由一道語文考查題引發的教學啟示

張 琴

四年級下學期的期末考試中，語文練習卷上出現了這樣一道題：“小剛發現同桌王紅迷戀玩電子游戲，學習不用功。想送他一張寫有格言的樹葉書簽（卷面上畫了一張空白書簽），鼓勵他努力學習。請你代小剛在書簽上寫一句合適的格言吧。”試題的評分標準是：寫對格言得2分，書寫格式正確、美觀得2 分。這道題目的出題依據是統編語文教材四下《語文園地八》中的“書寫提示”和“日積月累”兩個教學內容，既考查了學生對“勤學”名言的積累、理解與運用，又考查了學生在書簽上豎式書寫格言的能力。

審閱學生的答題情況，發現格言內容選錯的人數很少，但書寫格式正確、美觀的得分率很低。考后，筆者訪談了部分學生與教師，結合自己的教學實踐，有幾點思考和建議，與大家分享。

一、整合擬制，做實評價

筆者在與師生的訪談中發現，教材中這一“書寫提示”（做書簽，寫格言）在實際教學中并沒有得到應有的重視，個別教師采取的是“粗略讀一讀，簡單講一講”的方式，教學實踐乏力。究其原因，一是部分教師存在這樣一種認識誤區：識字寫字是低年級的教學重點，中高年級的教學重點應該轉向閱讀理解和語言表達，識字寫字可以逐步淡出。二是評價機制沒有跟上。近年來，雖然命題者在中高年級試卷上為書寫增設了卷面分，但是到了閱卷者手上，一般很少扣分，書寫考查形同虛設，沒能引起教師、學生、家長的重視，導致統編教材中“書寫提示”的教學內容實際上被擱置。

如何促使中高年級的“書寫提示”教學得到充分落實和展開？筆者從試卷擬制方面提出兩個建議。一是整合考查內容擬制試題。把語言積累、閱讀理解、習作表達的考查與書寫考查整合起來。例如：社區的草坪旁要樹立一張愛惜草坪的警示標牌，（試卷上畫出一張空白的標牌）請設計警示語句（10 個字左右）并寫下來。評分標準為：警示語設計凝練適切，得2 分；書寫正確、美觀得2 分。這道題考查了學生綜合運用語言文字的能力和書寫能力，一道試題產生了兩種測試價值，一箭雙雕。二是做實評價機制。可根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，從書寫的規范、端正、整潔及力求美觀方面分學段制定卷面評價標準。評分時，各年段安排專人評分，以保證評分的公正、合理。

二、明確目標，注重策略

觀察學生試卷書寫的情況，大部分學生單個字寫得規范端正，但整體格式不美觀，扣分較多。扣分原因主要來自兩個方面。一是學生方面：書寫格式上，字上下不對齊，越寫越向右或向左偏；字距、行距不均衡；書簽兩側留白不一致；甚至出現了從左往右寫的現象。二是教師方面：教師對該學段寫字教學目標模糊，使得“教什么”缺位了。

語文教師首先要認真研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，正確把握寫字教學的總目標和階段目標。其次要梳理統編12冊語文教材中“書寫提示”的編排序列，這個序列是課程目標要求的具體化呈現，它細化了各年級書寫能力的培養序列，為開展寫字教學提供了有力的抓手。在序列里，每個年段各有側重，“規范、端正、整潔”是低段寫字教學的目標，“力求美觀，有一定的速度”是高段教學的重點，介于低段、高段之間的中段已經走過了田字格階段，個別字的間架結構學習雖然仍有必要，但不應是主要內容。這一學段應做好承上啟下的過渡工作——關注段落和作品的書寫，適度要求美觀。

四年級兩冊教材各安排2 次“書寫提示”，一共4 次，前3 次書寫內容是橫向抄寫段落，對字距、字的大小、行距、兩邊的留白等都提出了明確的要求。第4 次則安排在下冊《語文園地八》中，教學內容是豎寫格言，從橫寫到豎寫，對書寫的要求提高了，同時也是對前期習得能力的遷移與鞏固。

教材創設了在書簽上書寫這一情境，如何做到美觀成為這次教學的重難點。突破重難點的關鍵在于利用前3 次學到的橫式書寫段落的程序性知識來解決豎式書寫遇到的困難，在書寫實踐中鞏固發展書寫的策略性知識：今后不管書寫的情境發生了怎樣的變化，都能用程序性知識解決書寫問題。

基于上面的反思與分析，我們可重新設計教學方案。教學設計如下。

1.激趣。展示交流課前自己搜集的書簽，了解書簽上的圖案和文字能帶給我們美的享受。

2.議議。觀察橫式書寫與豎式書寫的作品，閱讀教材中前3次的橫式書寫提示，說說橫式書寫的哪些策略可以遷移到豎式書寫中。在學生討論的基礎上提煉出豎式書寫的布局要求。

（1）自右向左，從上而下，上頭齊平，下頭不一定齊尾。

（2）行要直，字距要均等。通常行距大于字距。

（3）落款上端低于主體，末端稍高于主體。可長可短，視剩余空間而定。落款要小于主體。

（4）紙上不能寫得太滿，上下左右都要留有一定的空白。

3.說說。了解了豎式書寫的布局要求后，在書簽上豎式書寫兩句7 字格言。教師設問：布局時，你覺得最難把握的是什么？怎么解決？ 在學生討論的基礎上提煉出：

（1）在書簽上目測規劃兩行格言、一行落款的行距與7 字字距、落款字距所占的長度，并用鉛筆輕輕做下起止記號，并做適當調整。這樣每個字的大小心中就有數了，同時讓書簽上下左右留有合適的空白。

（2）借助首字定位法，用鉛筆輕輕地、均勻地點上小點，一個點就表示一個字的書寫中心。

4.范寫。教師當場范寫書簽，邊寫邊講解要領，視學情可以對某個難寫的字作簡要示范提醒。或提前把范寫的動態過程錄制成微課，可反復播放、隨時暫停，利于學生觀察模仿。

5.臨寫。學生在書簽上臨寫，教師巡視。

6.點評。投影學生書寫作品，指導評議。在評議中鞏固方法。

7.遷移實踐。發放不同款式、不同大小的書簽，用剛才學到的方法寫上你喜歡的其他格言，送給好朋友。

四年級學生已經掌握了大部分字的間架結構的寫法，因此以上教學設計，并沒有在單個字的書寫上花很多時間，而是把精力花在指導學生如何做到行款布局美觀，進而提煉出策略性知識，便于學生在書寫情境發生變化后能遷移運用，達到教是為了不教的目的。五年級開學第一周，我們仍舊在參加期末測試的班級進行教學，從學生反饋上來的第二張書簽書寫情況看，大部分學生掌握了豎式書寫的策略性知識，行款布局的質量有了明顯的提升。