由一道語文考查題引發(fā)的教學(xué)啟示

張 琴

四年級下學(xué)期的期末考試中，語文練習(xí)卷上出現(xiàn)了這樣一道題：“小剛發(fā)現(xiàn)同桌王紅迷戀玩電子游戲，學(xué)習(xí)不用功。想送他一張寫有格言的樹葉書簽（卷面上畫了一張空白書簽），鼓勵(lì)他努力學(xué)習(xí)。請你代小剛在書簽上寫一句合適的格言吧。”試題的評分標(biāo)準(zhǔn)是：寫對格言得2分，書寫格式正確、美觀得2 分。這道題目的出題依據(jù)是統(tǒng)編語文教材四下《語文園地八》中的“書寫提示”和“日積月累”兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，既考查了學(xué)生對“勤學(xué)”名言的積累、理解與運(yùn)用，又考查了學(xué)生在書簽上豎式書寫格言的能力。

審閱學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)格言內(nèi)容選錯(cuò)的人數(shù)很少，但書寫格式正確、美觀的得分率很低。考后，筆者訪談了部分學(xué)生與教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，有幾點(diǎn)思考和建議，與大家分享。

一、整合擬制，做實(shí)評價(jià)

筆者在與師生的訪談中發(fā)現(xiàn)，教材中這一“書寫提示”（做書簽，寫格言）在實(shí)際教學(xué)中并沒有得到應(yīng)有的重視，個(gè)別教師采取的是“粗略讀一讀，簡單講一講”的方式，教學(xué)實(shí)踐乏力。究其原因，一是部分教師存在這樣一種認(rèn)識誤區(qū)：識字寫字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，中高年級的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)向閱讀理解和語言表達(dá)，識字寫字可以逐步淡出。二是評價(jià)機(jī)制沒有跟上。近年來，雖然命題者在中高年級試卷上為書寫增設(shè)了卷面分，但是到了閱卷者手上，一般很少扣分，書寫考查形同虛設(shè)，沒能引起教師、學(xué)生、家長的重視，導(dǎo)致統(tǒng)編教材中“書寫提示”的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上被擱置。

如何促使中高年級的“書寫提示”教學(xué)得到充分落實(shí)和展開？筆者從試卷擬制方面提出兩個(gè)建議。一是整合考查內(nèi)容擬制試題。把語言積累、閱讀理解、習(xí)作表達(dá)的考查與書寫考查整合起來。例如：社區(qū)的草坪旁要樹立一張愛惜草坪的警示標(biāo)牌，（試卷上畫出一張空白的標(biāo)牌）請?jiān)O(shè)計(jì)警示語句（10 個(gè)字左右）并寫下來。評分標(biāo)準(zhǔn)為：警示語設(shè)計(jì)凝練適切，得2 分；書寫正確、美觀得2 分。這道題考查了學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力和書寫能力，一道試題產(chǎn)生了兩種測試價(jià)值，一箭雙雕。二是做實(shí)評價(jià)機(jī)制。可根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，從書寫的規(guī)范、端正、整潔及力求美觀方面分學(xué)段制定卷面評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評分時(shí)，各年段安排專人評分，以保證評分的公正、合理。

二、明確目標(biāo)，注重策略

觀察學(xué)生試卷書寫的情況，大部分學(xué)生單個(gè)字寫得規(guī)范端正，但整體格式不美觀，扣分較多。扣分原因主要來自兩個(gè)方面。一是學(xué)生方面：書寫格式上，字上下不對齊，越寫越向右或向左偏；字距、行距不均衡；書簽兩側(cè)留白不一致；甚至出現(xiàn)了從左往右寫的現(xiàn)象。二是教師方面：教師對該學(xué)段寫字教學(xué)目標(biāo)模糊，使得“教什么”缺位了。

語文教師首先要認(rèn)真研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，正確把握寫字教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。其次要梳理統(tǒng)編12冊語文教材中“書寫提示”的編排序列，這個(gè)序列是課程目標(biāo)要求的具體化呈現(xiàn)，它細(xì)化了各年級書寫能力的培養(yǎng)序列，為開展寫字教學(xué)提供了有力的抓手。在序列里，每個(gè)年段各有側(cè)重，“規(guī)范、端正、整潔”是低段寫字教學(xué)的目標(biāo)，“力求美觀，有一定的速度”是高段教學(xué)的重點(diǎn)，介于低段、高段之間的中段已經(jīng)走過了田字格階段，個(gè)別字的間架結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)雖然仍有必要，但不應(yīng)是主要內(nèi)容。這一學(xué)段應(yīng)做好承上啟下的過渡工作——關(guān)注段落和作品的書寫，適度要求美觀。

四年級兩冊教材各安排2 次“書寫提示”，一共4 次，前3 次書寫內(nèi)容是橫向抄寫段落，對字距、字的大小、行距、兩邊的留白等都提出了明確的要求。第4 次則安排在下冊《語文園地八》中，教學(xué)內(nèi)容是豎寫格言，從橫寫到豎寫，對書寫的要求提高了，同時(shí)也是對前期習(xí)得能力的遷移與鞏固。

教材創(chuàng)設(shè)了在書簽上書寫這一情境，如何做到美觀成為這次教學(xué)的重難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵在于利用前3 次學(xué)到的橫式書寫段落的程序性知識來解決豎式書寫遇到的困難，在書寫實(shí)踐中鞏固發(fā)展書寫的策略性知識：今后不管書寫的情境發(fā)生了怎樣的變化，都能用程序性知識解決書寫問題。

基于上面的反思與分析，我們可重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

1.激趣。展示交流課前自己搜集的書簽，了解書簽上的圖案和文字能帶給我們美的享受。

2.議議。觀察橫式書寫與豎式書寫的作品，閱讀教材中前3次的橫式書寫提示，說說橫式書寫的哪些策略可以遷移到豎式書寫中。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上提煉出豎式書寫的布局要求。

（1）自右向左，從上而下，上頭齊平，下頭不一定齊尾。

（2）行要直，字距要均等。通常行距大于字距。

（3）落款上端低于主體，末端稍高于主體。可長可短，視剩余空間而定。落款要小于主體。

（4）紙上不能寫得太滿，上下左右都要留有一定的空白。

3.說說。了解了豎式書寫的布局要求后，在書簽上豎式書寫兩句7 字格言。教師設(shè)問：布局時(shí)，你覺得最難把握的是什么？怎么解決？ 在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上提煉出：

（1）在書簽上目測規(guī)劃兩行格言、一行落款的行距與7 字字距、落款字距所占的長度，并用鉛筆輕輕做下起止記號，并做適當(dāng)調(diào)整。這樣每個(gè)字的大小心中就有數(shù)了，同時(shí)讓書簽上下左右留有合適的空白。

（2）借助首字定位法，用鉛筆輕輕地、均勻地點(diǎn)上小點(diǎn)，一個(gè)點(diǎn)就表示一個(gè)字的書寫中心。

4.范寫。教師當(dāng)場范寫書簽，邊寫邊講解要領(lǐng)，視學(xué)情可以對某個(gè)難寫的字作簡要示范提醒。或提前把范寫的動態(tài)過程錄制成微課，可反復(fù)播放、隨時(shí)暫停，利于學(xué)生觀察模仿。

5.臨寫。學(xué)生在書簽上臨寫，教師巡視。

6.點(diǎn)評。投影學(xué)生書寫作品，指導(dǎo)評議。在評議中鞏固方法。

7.遷移實(shí)踐。發(fā)放不同款式、不同大小的書簽，用剛才學(xué)到的方法寫上你喜歡的其他格言，送給好朋友。

四年級學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分字的間架結(jié)構(gòu)的寫法，因此以上教學(xué)設(shè)計(jì)，并沒有在單個(gè)字的書寫上花很多時(shí)間，而是把精力花在指導(dǎo)學(xué)生如何做到行款布局美觀，進(jìn)而提煉出策略性知識，便于學(xué)生在書寫情境發(fā)生變化后能遷移運(yùn)用，達(dá)到教是為了不教的目的。五年級開學(xué)第一周，我們?nèi)耘f在參加期末測試的班級進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生反饋上來的第二張書簽書寫情況看，大部分學(xué)生掌握了豎式書寫的策略性知識，行款布局的質(zhì)量有了明顯的提升。