抓好書寫示范 指導規范寫字

韓學水

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》對第三學段（5～6 年級）寫字教學的目標要求是：寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。這樣的寫字教學目標與要求看似簡單，但教學實際中目標達成的情況卻不容樂觀：一些學生規范寫字的要求尚不能達到，更別提“力求美觀”了。

于永正老師曾在《教海漫記》一書中指出：“現在學生寫字質量普遍下降，原因在于沒遵循寫字規律去寫，都是‘想當然’地寫。寫好硬筆字，也得遵循‘描紅、仿影、臨帖’的規律去寫。”［1］其實，提升學生的寫字質量，除了教給學生方法，教師的示范書寫也相當重要。教師的示范書寫可杜絕學生“想當然”寫字的意識；教師示范書寫時，對漢字的筆法、結構及其書寫規則的講解深度和書寫水平，直接影響著學生的寫字質量。

語文教師要“洞察先機”，教學時要能預判到學生會把哪些類型的字寫錯，對于這些易寫錯的字，教師不僅要創編寫字口訣，揭示書寫要點，還要在黑板上示范書寫，重點強調筆畫易漏、易添、易混淆的字，尤其是易錯的筆畫。教師的示范書寫就是榜樣和楷模，學生在其引領下會端正態度認真地仿寫，這比學生在字帖上無聲地臨摹效果更好。

一、筆畫易漏的字需要示范

漢字的筆畫雖多，但造字方法是有章可循的，像形聲字就必然有形旁和聲旁，形旁表示字的意思或類屬，聲旁表示字的相同或相近發音。像“耘、鍛、鞭、擂、齡”等字聲旁和形旁一目了然，而有些形聲字的聲旁“隱藏”得較深，學生在書寫時易漏筆畫。

以“胸”字為例，“胸膛”是統編語文教材五下《武松打虎》中的一個重點詞語，在歷年的期末考試中被考查的頻率較高。部分學生在書寫時會把“兇”右邊的豎筆丟掉。為了幫助學生把豎筆牢牢地“拴住”，教師可引導學生從字形上辨析“胸”字?！靶亍笔切温曌?，“兇”是表音的部件，寫“胸”的時候要把里面的“兇”寫完整。教師在黑板上示范時可以用紅色的粉筆寫右邊的豎筆，從視覺上加深學生的記憶，讓學生印象深刻。

二、筆畫易添加的字需要示范

會意字是由兩個或多個獨體字（有時獨體字變化為偏旁部首）組成的，以組成的字形或字義合并起來，表達這個字的意思。大部分的這一類字（如“休”“鳴”）在組合時筆畫并沒有發生變化。但漢字在演變過程中也存在例外，我們會發現有些會意字部件在組合的時候，部分筆畫悄然無聲地“失蹤”了。如“武”，從止從戈，“止”在甲骨文中是象形字，指的是手，而“戈”是一種武器，“武”的意思就是手拿著武器向對手進攻。不過，在寫“武”時我們發現“戈”多了一橫而少了一撇，原來是在組合的時候，這一撇跑到左上部，變成一橫了，可能是為了避讓筆畫“提”。

《武松打虎》一文中就出現了“武藝”這個詞語，部分學生在寫“武”時畫蛇添足，在斜鉤上多加一撇。為了使學生正確書寫，教師可以從字義和文本內容理解上詮釋筆畫：武松赤手空拳打死老虎，沒有帶刀，所以我們在寫“武”時就不能多加一撇，否則武松就不是武藝高強之人。這樣的講解雖然不是從會意字的角度作出的，但是故事性和趣味性卻使生字更形象、易記牢，更符合小學生的年齡和認知特點。

三、筆畫易錯的字需要示范

生字示范書寫固然重要，但一些熟字學生在書寫時也易犯錯，教師還需在示范書寫時強調其規范。如“游”右下部分的“子”寫成反文旁的大有人在，而“延”的豎折寫成兩筆的也是屢屢出現。對于這樣的易錯筆畫，教師的示范書寫就尤為重要，其作用是讓學生在觀察中明晰字的筆畫，加深記憶，并自悟字的筆畫規律，形成識記技能。

不可否認，“想當然”寫字的情況在學生中還是時有發生的，以“明月松間照，清泉石上流”這句詩中的“松”字為例。在一次知識闖關活動中，竟然有多數學生把“松”右上部的捺寫成了點。于是，我在黑板上示范，告訴學生——松樹的樹枝像雨傘，右邊的撇和捺要舒展，這樣才能遮陽避雨，千萬不能把捺寫成點。寫錯的學生至此才恍然大悟。

四、筆畫變化的字需要示范

筆畫變化亦是漢字組合中常有的現象，有些漢字的筆畫變化顯而易見，但有些漢字的筆畫變化卻深藏不露。

以“繁”為例，其筆畫較多，但不難寫，要注意“每”“系”的筆畫在充當偏旁時發生了變化。教師在黑板上示范時可以這樣說：為了使字上下寫得方正，“每”下面的鉤就主動退位了，“系”的橫撇就主動避讓了，否則，這個字可能寫得又胖又長，結構不勻稱，豈不難看。做人也得如此，彼此謙讓，才能和睦相處。

五、一畫多現的字需要示范

漢字演變至今，筆畫清晰明了，多數漢字的筆畫存在重復現象。像“垂”“兼”的橫筆都出現了四次，學生如果只是記住了橫筆出現的次數，但沒有區分其長短的變化，“想當然”地寫這樣的字，其結果必然“慘不忍睹”。

統編語文教材五下《軍神》中有一個重點詞語“榮幸”，雖然“榮”才是課文中要求會寫的生字，但在組詞時不少同學把“幸”字寫錯了。由于“幸”字的橫筆多次出現，學生易混淆它們的長短。既然要求學生寫規范字，教師就不能不聞不問。為了讓學生能牢牢地記住橫筆的長短順序，筆者在示范時這樣強調：橫筆四次現，一三短二四長，上土下干，中間點撇，大功告成！

六、結構易錯的字需要示范

字的結構學生能清晰地辨認，但寫起來卻不是那么回事。“萍”“蓮”在結構上是上下結構，一些學生在寫的時候把它們分別寫成了左右結構和半包圍結構。因此，教師在講解結構易錯的字時不僅要有方法指導，還要親自示范。

“臨”和“監”字形相似，但在結構上是截然不同的，前者是左右結構，后者是上下結構。在學習統編語文教材五下《人物描寫一組》的生字時，教師應該先指導學生觀察“監”的結構，這個字是上下結構，是象形字，像人俯身低頭向盤中水面照看狀。為了幫助學生們把“監”字寫正確，教師還要在黑板上寫出“臨”字，讓學生跟著書空，在結構上區分這兩個字的不同，從而加深印象。

按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。因此，教師要用足用好課堂10 分鐘的寫字時間，在細微之處認真指導、扎實訓練，讓學生掌握最基本的書寫技能，于無聲之中感悟祖國文字的獨特之美，養成嚴謹求實的習慣。