新時代“大美教師”團隊的校本建設(shè)路徑探索

[摘要] 近幾年，城區(qū)小學學校規(guī)模不斷擴大，新招錄的非師范類教師、進城教師、交流教師不斷加入，導(dǎo)致學校教師隊伍素質(zhì)參差不齊，旨在“師德溢美、師風尚美、師能顯美”的新時代“大美教師”團隊建設(shè)的校本培訓(xùn)，是提升師資隊伍水平、提高辦學水平的重要研究課題。

[關(guān)鍵詞] 大美教師;團隊發(fā)展;校本建設(shè);路徑探索

近幾年，城區(qū)學校規(guī)模迅速擴大，新招錄教師、進城教師、跟崗教師不斷加盟，這導(dǎo)致教師隊伍素質(zhì)參差不齊。因此，指向“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、有創(chuàng)新活力”的“大美教師”團隊建設(shè)的校本培訓(xùn)目標，對提升學校辦學水平，促進區(qū)域教師隊伍建設(shè)，滿足人民群眾對教育的需求具有重要的指導(dǎo)作用。本篇從以下四個方面闡述新時代“大美教師”團隊建設(shè)的校本培訓(xùn)路徑。

一、“大美教師”文化建設(shè)，彰顯團隊精神

良好的團隊文化具有高度的凝聚力。它將團隊成員緊密結(jié)合在一起，為學校可持續(xù)發(fā)展提供強大的精神動力。“大美教師”團隊文化建設(shè)以學校“四有”好老師團隊為中心，使“大美教師”團隊擁有高度的認同感和歸屬感，逐漸形成一支“師德溢美、師風尚美、師能顯美”的“大美教師”團隊。

1.建立師德溢美文化的教師團隊

學校教師團隊建設(shè)的關(guān)鍵在于高尚師德素養(yǎng)的形成。習近平關(guān)于“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師的要求，是學校新時代教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)，只有建立起一支師德溢美的教師團隊，才能更好地擔負起學生健康成長的指導(dǎo)者和引路人的責任。嚴格而又人性化的教師隊伍管理制度是教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。學校制定寬嚴相濟、切實可行的管理制度，如《大美教師績效考核方案》《大美基金表彰獎勵方案》《大美教師勤廉考核方案》等，從不同角度體現(xiàn)教師團隊建設(shè)工作的指導(dǎo)思想、工作目標、基本思路及具體實施的基本原則，使“大美教師”師德建設(shè)目標明確，有章可循。

2.建立共同愿景文化的教學團隊

學校共同的愿景文化是新時代大美教師對未來共同的希冀。這愿景是教師愿意看到的、愿意為之努力的，且是通過共同的努力可以實現(xiàn)的。在“大美教師”校本建設(shè)過程中，學校積極倡導(dǎo)合作文化，精心創(chuàng)設(shè)教學團隊合作情境，教師在團隊中實現(xiàn)信息共享，學校組織和帶領(lǐng)著一批“尺碼相同”的教師以教學科研項目為平臺，開展多樣化教師共同體合作文化創(chuàng)建工作，鼓勵和支持教師之間的互動與合作。通過共讀名著、共研課堂、共思教育、共享生活，形成一個個學習型、創(chuàng)新型、和諧型、高績效的教學團隊。

3.建立科學激勵文化的最美團隊

科學的團隊激勵是新時代“大美教師”高效建設(shè)必不可少的內(nèi)容。它是現(xiàn)代團隊管理理念的運用，也是調(diào)動教師團隊積極性、主動性、創(chuàng)造性的有效途徑。在“大美教師”團隊建設(shè)中，學校建立科學的、覆蓋教育教學各方面的“大美教師”校本建設(shè)評價體系，形成“最美”評價體系：最美管理者、最美班主任、最美教師、最美師傅、最美隨筆撰寫者等。學校采取個人申報、團隊推薦、學校評議的形式選出“大美教師”，發(fā)揮榜樣的力量。

二、“大美教師”課程建設(shè)，助推專業(yè)提升

校本課程的開發(fā)，體現(xiàn)著教師身份、角色與責任的轉(zhuǎn)變。當教師介入課程發(fā)展之后，教師便不僅是單純的傳道授業(yè)解惑者，還會面臨新的教學觀念、課程內(nèi)容和策略的挑戰(zhàn)，其結(jié)果就是促進教師的專業(yè)發(fā)展。

1.構(gòu)建“五美”課程，促進教學觀念轉(zhuǎn)變

在學校文化建設(shè)的過程中，構(gòu)建“閱讀悟美、勞動塑美、行知煥美、規(guī)則顯美、慈善揚美”的“五美”特色文化課程。學校組織教師進行一體化、全方位、全員式學習培訓(xùn)，全面提升教師的課程意識，促進“大美教師”觀念的轉(zhuǎn)變和學科素養(yǎng)的不斷提升。

2.實施“五美”課程，增強團隊協(xié)作合力

開展學科團隊建設(shè)。以學科教研組為單位，自主選擇“五美”特色課程，各團隊開展分工協(xié)作。如骨干教師培育方案，師徒結(jié)對索引文獻，組內(nèi)教師全員參與。“五美”校本課程研修讓教師由執(zhí)行者轉(zhuǎn)為決策者。在校本課程實施過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是教學環(huán)境的設(shè)計者、課程的開發(fā)者、學生學習過程的合作者和促進者，增強了教師團隊建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力。

3.研究“五美”課題，賦能教師專業(yè)內(nèi)涵

開展課題研究有利于教師的專業(yè)成長。圍繞“五美”課程開展課題研究，“大美教師”團隊的校本建設(shè)有了明確的主線。在校本課程實施的過程中，教師團隊以學科組為單位，圍繞“五美”課程形成若干個課題研究共同體，以特級教師、名教師、學科帶頭人等骨干教師為領(lǐng)銜人，帶領(lǐng)本團隊成員圍繞校本課程項目進行共研活動，提升教師的施教能力，并及時將感性的思考上升到理論層面進行提取凝練，最終形成團隊研究成果，讓教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路。“大美教師”課程建設(shè)，夯實了教師專業(yè)團隊根基，助推團隊教師素質(zhì)的提升。

三、“大美教師”課堂建設(shè)，練就教學真功

課堂是教師專業(yè)提升的主陣地。在教師隊伍校本培訓(xùn)中，人人樹立“課比天大”的理念，賦予課堂道德意義、生長意義、情感溫度和創(chuàng)新潛能，承擔起立德樹人的使命，練就教學真功。

1.名特優(yōu)教師全方位示范

每學期初，學校特級教師、名教師、學科帶頭人等率先上示范課。教研團隊圍繞“教什么”“為什么教”“怎樣教”展開研討，促進學生在課堂上真學習、深思維，形成“融德于課、融思于課、融情于課、融評于課”的“融課堂”好課觀，并成為“大美課堂”的方向標。

2.中青年教師多平臺展示

為消除中青年教師的職業(yè)倦怠，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的熱情，獲得專業(yè)發(fā)展的幸福感，學校積極搭建中青年教師專業(yè)提升的平臺。“大美教師”團隊建設(shè)的校本培訓(xùn)可以融區(qū)教師發(fā)展中心、聯(lián)盟學校、國培項目為一體，多途徑為教師搭建觀摩、展示和提升的平臺。在這個平臺上，中青年教師講述教育故事，交流教學感悟，進行同課異構(gòu)，促進專業(yè)成長。793A0A46-5FEA-4FB8-8F97-F0B7693E205B

3.新入職教師多途徑訓(xùn)練

學校要成立新入職教師課題研究團隊，探索新入職教師成長的路徑。新入職教師以學科為單位組成若干學習共同體，學校聘請骨干教師從課堂教學、班級管理、師生關(guān)系、家校溝通等方面對新入職教師進行專題輔導(dǎo)。圍繞“五美”課程，推動教師在專業(yè)成長之路上快速提升。

四、“大美教師”生命建設(shè)，享受教育幸福

生命價值觀的核心在于生命價值的實現(xiàn)。“大美教師”團隊建設(shè)要珍視每一個個體的生命存在，讓他們在追求職業(yè)生命價值的過程中不只是付出、奉獻，也有所收獲。收獲孩子們的童心，收獲家長們的放心，更收獲自身成長過程中生命價值的信心，從而實現(xiàn)個人生命價值與教師職業(yè)生命價值的和諧統(tǒng)一。

1.開展生命教育，追求職業(yè)品質(zhì)

教育是師生共同的生命歷程。關(guān)注教師生命的發(fā)展，是新時代教師團隊建設(shè)人本管理的核心和必然走向。由于教師職業(yè)的特殊性，加上長期以來對教師特殊職業(yè)典型人物的宣傳，使社會甚至教師自己都認為教師生命的價值就在于奉獻——把所有的時間、精力甚至健康都獻給教育事業(yè)。不少教師由于工作時間長，工作負擔重，帶病工作;很多教師心理壓力大，長期得不到釋放，患有不同程度的焦慮、抑郁。在“大美教師”團隊建設(shè)的校本培訓(xùn)中，學校要開設(shè)專門的生命教育課，讓每一位老師都懂得生命的意義不只有奉獻，還有高品質(zhì)的生活。

2.強化生命管理，實現(xiàn)自我價值

新時代“大美教師”團隊建設(shè)，強化教師生命高質(zhì)量的管理，讓教育的過程成為不斷推動教師生命高質(zhì)量發(fā)展的過程，讓全體教師具有強烈的認同感和歸屬感。學校要創(chuàng)造一個有助于教師發(fā)展的環(huán)境，幫助他們在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)自我需求，得到價值認同。如結(jié)合教師的個人能力、興趣特長進行學校工作分工;定期對教師進行心理輔導(dǎo)和健康體檢;辦公室環(huán)境布置實現(xiàn)綠化、美化、生態(tài)化;在績效考核時結(jié)合各人的工作崗位，以認真履行工作職責為主要考核指標等。在教師團隊管理中，體現(xiàn)人文關(guān)懷，盡可能多地給予老師激勵，創(chuàng)設(shè)平和、愉快、人文的工作環(huán)境，增強教師的幸福感，幫助他們實現(xiàn)自我價值。

3.豐盈專業(yè)生命，體悟教育幸福

教師的專業(yè)發(fā)展是教師幸福感的源泉。教師的生命價值除了體現(xiàn)在他的教育對象——學生的成長之外，還體現(xiàn)在自身的專業(yè)成長。教師的“三專”模式是實現(xiàn)自我價值的必由之路。一是專業(yè)閱讀。學校給教師訂閱教育教學刊物，建立藏書豐富、環(huán)境舒適、氛圍濃郁的教師閱覽區(qū)，成立教師專業(yè)閱讀共同體。二是專業(yè)寫作。寫作的過程就是教師教學反思、積淀、提升的過程。學校要根據(jù)教師的群體特點成立相應(yīng)的教育寫作團隊，如“四有好教師”隨筆組、骨干教師隨筆組、新入職教師隨筆組等。隨筆組每周一個專題，每月交流教育教學感悟，每學期形成教育隨筆集，每學年評選“最美”隨筆撰寫者。三是專業(yè)發(fā)展共同體。學校以教研組為主要學習共同體，以特級教師、學科帶頭人為引領(lǐng)，以“五美”課堂為抓手，開展“閱讀悟美”“勞動塑美”“行知煥美”“規(guī)則顯美”“慈善揚美”的專題研究，逐漸形成一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的“大美教師”團隊。

新時代“大美教師”團隊建設(shè)，立足社會需要、學校實際，開展全員、全方位、多角度的校本建設(shè)，形成了一支師德溢美、師風尚美、師能顯美的大美教師團隊，讓全校教師增強職業(yè)幸福感，實現(xiàn)自我價值。

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徐文紅? ?江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗小學。793A0A46-5FEA-4FB8-8F97-F0B7693E205B