在共性中發展，在個性中飛揚

蔣云

[摘要] 隨著小學高年級學生步入青春發育期，班主任應當關注學生的發展規律，引導學生正確對待身心發展變化。開展多渠道溝通，形成“師生伙伴”關系，努力培養學生的歸屬感，關注個體成長，讓學生在共性中發展，在個性中飛揚。

[關鍵詞] 共性發展;個性飛揚;師生伙伴;歸屬感

隨著素質教育的深入發展，作為班主任——班集體的引導者，應深知學生發展是一個連續的動態過程，特別是在小學高年級階段，學生正值青春發育期，生理和心理產生了明顯的變化，班主任適時調整教育策略將有利于孩子的身心發展。多年的班主任工作經驗更讓我堅信“為了一切孩子，為了孩子一切，一切為了孩子”的理念，會讓班級走得更快，讓孩子們走得更遠。

一、了解發展規律，引導正確對待

心理學家皮亞杰認為：小學高年級學生從認識上已開始進入成人的抽象思維時期。隨著認知能力的增長，獨立性也不斷增強，他們想證明自己的欲望愈加強烈，渴望自己的見解和行為能夠得到家長和老師的認可，一旦得不到認可，便會產生明顯的抵觸情緒。同時，這個時期的孩子不太愿意和父母及師長交流，處于一種半封閉狀態，把對父母和老師的依靠逐漸轉移至年齡相近的同伴身上。因此，關注青春期同伴交往，重視小學高年級學生心理健康教育，是小學高年級班主任需要關注的焦點。

優秀的班主任應當明確，面對學生問題應該采取的方式是疏而不是堵，不要等到事情發生才被迫做消防員強行滅火，要走在學生情感發展的前面，主動引導學生的成長方向。要充分利用好晨會、班隊等集體教育時間對學生進行青春期心理健康知識輔導，用寬容的心態去看待學生發展中存在的問題，呵護好學生脆弱的自尊心，引導其順利、健康地度過青春期。

異性交往是青春期發展過程中避免不了的問題。與其讓學生暗地里好奇，班主任不如大大方方地引導學生了解。為此，我精心準備了一堂班隊課——“我們的變化”，著重幫助學生了解青春期男女生身體的變化，告知不必難為情，這是每個人成長的必經之路，恭喜孩子們又成長了一大步，同時運用通俗易懂的語言講解身體變化的原因及作用。針對青春期男生容易產生好奇的地方，我結合女生將來都會成為母親這一特點，引導男生對女生的變化由好奇轉變為對女性的敬意。

二、改善師生關系，成為傾訴伙伴

新時期要求教師不僅是知識的傳播者，更是學生的好伙伴。親其師方能信其道，良好的師生關系更有利于開展班主任工作。

1.以個人魅力吸引學生

一個優秀的班主任理應做到：以崇高的人格濡染學生，以淵博的學識吸引學生，以出色的能力折服學生，以誠摯的情感打動學生。

2.以非語言進行巧溝通

教師與學生溝通過程中，語言表達是教師最常用的手段，與此同時還伴隨著大量的非語言交流。美國專家伯德惠斯特爾研究表明：詞語僅僅表達我們思想中很少的一部分，只占30%—50%，非語言交流具有某些語言交流取代不了的作用。對于青春期的高年級學生，簡單的表揚與說教并不能引起其興趣和重視。在某些情境中，利用非語言進行溝通，其效果遠勝于言語交流。鼓勵的眼神、上揚的嘴角、翹起的拇指，教師自然得體的手勢語可以增強表揚的藝術性。我與學生約定俗成的手勢有：握拳——迅速站隊;兩臂打開——原地散開;雙手交叉——停止講話……非語言交流能夠在潛移默化中增加師生間的默契，增強彼此之間的信任感。

3.以換位走進學生心靈

首先，教師要具有同理心，尊重學生，學會換位思考;其次，教師要敞開心胸，有容忍之心;再次，教師要學會欣賞每一個孩子，把自信還給孩子。要相信每一個孩子心中都有一團小火苗——成為好孩子的心愿。作為老師，要竭盡所能地保護好小火苗，讓其越燒越旺。

三、關注心理變化，重視有效溝通

教育即溝通，沒有溝通就沒有真正意義上的教育。

美國社會心理學家費斯汀格認為，人際溝通有傳達信息、滿足個人心理需要的功能。蘇聯心理學家洛莫夫認為，人際溝通有信息、思想、情感三方面的溝通功能。不難發現，現代教育中，班主任與學生之間溝通的最基本功能是傳達信息，而建構師生有效溝通的關鍵在于是否能滿足學生心理和情感方面的需求。簡而言之，學生是否愿意向班主任傾訴是實現青春期有效溝通的關鍵。

本學期，針對學生心理問題增多的現象，我在班集體搭建“心靈驛站”平臺，構建多元化溝通渠道。

1.家校聯系本——師生間的秘密通道

家校聯系本中有一個板塊叫“成長足跡”，記錄了孩子們每日成長的點滴，開設這個板塊的目的：

（1）處于青春期的孩子都很在乎自己的同伴，朋友間的交往問題往往是影響他們心情的重要因素，若不能及時正確處理孩子交往過程中的矛盾，可能會影響其形成正確的價值觀和人生觀。通過家校聯系本，孩子用文字表達方式向教師尋求幫助，教師巧用科學的方法為其答疑解惑，可以及時解決同伴交往中出現的問題。并且在互動過程中，師生間互信的紐帶在不知不覺中形成。教師還可根據家校聯系本中孩子們提出的典型問題，利用晨會、班隊集體開展主題活動，對人際交往進行指導，有效避免因同學之間的誤會對班級凝聚力、和諧班風造成的影響。

（2）青春期成長過程中，部分學生有很強烈的自尊心，容易將他人的某些言行舉止與是否尊重自己聯系起來。由于生活經驗尚淺，自控能力還有待加強，容易出現聽不進他人的批評意見，遇事忙于為自己解脫爭辯，肆無忌憚地表達心中不滿的情緒。此時，如果立即采取教育手段，對于自尊心特別強的學生會適得其反，越是這樣，班主任越要冷處理。此時，家校聯系本可以起到調解作用。學生可以通過文字訴說自己的所思所感，冷靜思考過后，會明白問題的所在。班主任可以從中了解事情的來龍去脈，了解學生的心理動向，間接維護學生倔強的尊嚴，潛移默化地幫助學生學會控制情緒，學會自我反思，并在反思中成長。

（3）青春期的學生渴望得到他人的認可，期待老師的表揚。學生在校展現的并非完整的自己，大多僅僅是學業成績。不少學生羞于言語表達，這讓老師無法做出全面的判斷。他們用筆尖將今日進步成長的足跡記錄在紙上，既是對自己的肯定和鼓勵，同時也給了班主任認識、表揚學生的機會。

2.你問我答——學生之間智慧經驗的交流

借班級文化建設之際開辟“成長困惑”專欄，學生之間相互答疑解惑，碰撞智慧的火花。

（1）敢提問：正視同伴的小秘密。沒有秘密的青春是不完整的，班主任要寬容看待學生們之間的小秘密。當遇到困惑時，不妨問問同齡人是怎么看待的，又是如何解決的（可匿名提問）。搭建一個令學生感到舒心、安心的傾訴困惑的平臺。

（2）善解答：同齡人更易溝通。全班同學積極參與板塊中的話題討論，提出可行性建議。在解答他人困惑的時候，作答學生情景代入，深入思考，也有利于今后在面對類似的問題時從容應對。

（3）重反饋：激勵建設性意見。提問者可根據同學給出的意見，結合自身實際情況提出最合適的解決方案，并對提供建議最佳者予以感謝。

班級內，每月評選出“知心達人”，鼓勵學生之間相互幫助，出謀劃策。同時，教師也要相信孩子有自我完善的能力，培養學生的自我意識，幫助學生增強自信，構建良好的人際關系。

四、培養歸屬感，參與班級管理

根據馬斯洛需要層次理論，人的生理與安全需要得到滿足之后，就會尋求歸屬和愛。對于學生來說，他們希望在班級里獲得歸屬感，獲得他人的尊重、幫助、關心與愛護。如果學生形成了歸屬感，那么，他就會對學校、班級產生一種向心力，將自己的言行和學校、班級聯系在一起，有利于形成良好的班風和校風。

1.開展小組合作學習

事實證明，小組合作學習有利于學生之間的溝通，培養學生的歸屬感。我將全班39人分為6個小組，學生根據組內發展需要自由組合，巧妙地運用位置排列——圓桌式或者馬蹄形，增強學生之間的互動，積極開展頭腦風暴，促進共同進步。

2.做一顆有用的螺絲釘

青春期學生渴望得到老師及同學的認可，老師要為學生努力創造表現自我的機會。在小組中設置不同的崗位，讓每位同學都可以找到適合自己的崗位，各盡其職，如語數英組長、衛生組長、紀律組長等。在擔任某項工作時，學生可以選擇自己擅長的項目，也可以選擇自己有待改進、提升的方向。每一個小組就像一臺機器，每位成員都是機器的部件，只有相互配合才能高效運轉。

3.我是班級管理者

現有班級班風良好，同學之間團結友愛，有強烈的集體意識。良好的班風離不開優秀的班干部團隊，但是，他們也是一群處于青春期的學生，心思敏感，特別在意他人對自己的看法，班級管理的重擔壓在他們幾個人身上，不利于他們天性的釋放和個性的發展。班主任要敢于放手，轉換班級管理模式，讓其他同學有更多機會參與班級管理。

開展“我是班級管理者”活動，設置值日團隊，替代原來的值日班長。每天的班級事務由6個小組輪流承擔，真正做到人人參與，人人有責。同時樹立容錯理念，允許新管理團隊犯錯，給予理解和寬容，讓他們在不斷的試錯中取得進步。引導學生參與班級管理，可以幫助他們學會換個角度看待班級的日常事務，更能明白班級制度的重要性，大大避免了班干部與不服從管理的學生之間的矛盾，讓班級更有凝聚力。

五、關注個體成長，創造發展條件

教學論學者胡克英教授認為，教育的偉大力量在于發展個性，教育的最高價值也在于發展個性。全面發展和個性發展是一個長久的辯證關系。全面發展是個性發展的基礎，個性發展又是全面發展的目的。班主任應當鼓勵學生“和而不同”，做一個個鮮活的個體。加德納的多元智能理論告訴我們，每個人都有八種智能：語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能，它們具有同等的重要性。教育的作用就是努力開發每個學生各自所擅長的方面，使其潛能得到最大程度的發揮。

1.倡導布置開放作業，力求答案多樣化

班主任大多是學科教師。在日常教學中，教師應多給孩子布置一些開放性的思考題，不拘泥于形式，不提前設定好標準答案，培養學生的開放性思維。

2.鼓勵學生走出校園，發展個人興趣愛好

爭取家長和社會資源，讓孩子接觸不同領域的知識，學習不同范疇的技能，親近自然，接觸社會，豐富課余生活，發現、培養不同興趣愛好，尋找屬于自己的發展方向。

3.組建班級興趣小組，學習者變為組織者

在班級內整合教育資源，開展班級興趣小組，讓更多學生有機會接觸到新的領域。特長教育應當尊重學生的興趣、愛好和選擇，沒有了外在因素的影響，更能發揮出學生的主體性，讓學習更加輕松。

活動中，學生既是參與者也是組織者。學生可根據校內社團和課外興趣班學到的知識和技能申請成立相關興趣小組，用自己的一技之長為其他同學服務。在這個過程中，學生的角色發生了本質變化，從學習者變成組織者，這非常考驗學生的知識水平和組織能力。

發展學生的個性特長，有助于培養孩子的創造力。在這個過程中，教師不僅要尊重學生的個體差異性，更要幫助學生找到自己的特長所在，激發潛在智能，充分發展個人特長，讓學生綻放光芒。

[參考文獻]

[1]沙純娟.小學師生溝通的問題與對策研究[D].遼寧師范大學，2010.

[2]黎亞賢.小學師生溝通的有效性研究[D].東北師范大學，2010.

[3]吳申全，丁正梅.班主任工作十日談 走進學生[M].教育科學出版社，2015.

蔣 云? ?江蘇省揚州市育才小學西區校。