基于隨班就讀的融合教育實踐探索

韋偉

[摘要] 在當下融合教育欠缺結構化、多樣化和創新化的背景下，江蘇省無錫市梅里中學采用隨班就讀的育人形式落實融合教育之“公平公正”的核心理念。在具體案例的客觀呈現和內在原因的理性分析之中，提出凝心聚力中多方融合、借助外力中推動發展和改革創新中升級轉型三條可供參考的操作路徑。

[關鍵詞] 融合教育;隨班就讀

融合無痕，真愛無盡。融合教育是指對包括殘障學生在內的所有學生提供有效平等的接受教育的機會，在充分尊重學生的需求、能力和特點等多樣性的基礎上使得學生更好地理解自我、融入集體和參與社會。而隨班就讀是指殘疾學生隨機參與普通學生所在的教育場所之中，進而接受教育、提高自我和實現價值。由此觀之，融合教育是接納所有學生接受教育的公平性視角，隨班就讀是落實所有學生接受教育的公平性形式，兩者水乳交融，密不可分。倘若教育人員將兩者和諧統一并使其共存共生，可將融合教育和隨班就讀的實踐發展帶入新境地，最大限度地實現教育的公平公正。

下面，筆者以無錫市梅里中學創建無錫市融合教育資源中心示范校的具體實踐為例，闡述隨班就讀視角下融合教育的實際操作，待方家指正。

一、研究背景

在充分尊重人權和教育飛速發展的今天，融合教育已從特殊教育過渡、滲透和拓展到普通教育的領域之中。盡管如此，仍然存在著諸多亟須正面解決的嚴肅問題，具體如下：

其一，支持系統有待結構化。現階段的融合教育既缺少社會大環境的支持，從社會公益組織到社區服務機構等多方面都沒有相應配套的實施措施，也缺少家庭小環境的支持，家長對此毫無信心以至于不能在其中發揮積極的促進作用。其二，實踐路徑欠缺多樣化。隨班就讀下的融合教育教學質量不容樂觀，教師的放任自流導致融合教育的低效無用;隨班就讀下的融合教育實施標準欠缺規范，教師的專業局限導致評價機制無法落實。由此，現階段的融合教育沒有可以參照的實施路徑，單一僵化是現階段的特征之一。其三，理論觀念亟須創新化。不難發現，現階段融合教育的發展困境主要源于教育者缺乏教育理論的學習，進而在隨班就讀的實際操作中缺少教育理念的科學引領。

二、案例呈現

為突破上述種種僵局，無錫市梅里中學將隨班就讀和融合教育兩者高度融合，試圖開辟出一條公平教育的康莊大道。為闡述方便，現呈現如下：

案例1：C同學雖有視力缺陷，但在融入班集體學習中有諸多優點。其一，記憶性很好。不僅能將父母、老師的教導銘記在心，就連任課老師的家庭作業都能清楚記憶。其二，有音樂天賦。在古箏考級中，他獲得了全國六級證書。音韻和諧，不絕于耳。其三，自我要求嚴格。盡管書寫作業的速度比不上別人，但他堅持不懈，熬更守夜是常有之事。這些優點的形成離不開家長與老師的細心配合，大家均以正常標準要求該同學的學習與生活。

案例2：A同學雖有視力障礙，但在班級學習中有很多的成就感。其一，富有藝術細胞。在二胡學習中，他獲得了全國音樂協會頒發的十級證書。其二，性格堅韌、穩重、踏實。精通多種生活技能，甚至比正常孩子更懂得如何獨立生活。其三，學習態度端正，學習成績優異。他不僅充分利用課余時間，作業完成質量高，而且在各項階段性測驗中獲得了班級前10名的成績。在班長的結對幫扶之下，他充分感受到成果所帶來的喜悅。

三、理性審視

為提煉出一條基于隨班就讀的融合教育操作路徑，體現其參考價值和推廣意義，筆者對上述案例審視如下：

一方面，隨班就讀是融合教育在教育公平視角下的考量。無論是上述C同學還是A同學，學校都沒有進行差別對待，而是充分尊重每一個兒童接受教育的基本權利，力求滿足每個生命個體的特點、興趣和能力等個性化要求。將特殊教育落實在普通教育中，不僅有利于特殊學生的日常學習和精神成長，也更容易被家長與社會所接受。

另一方面，隨班就讀是融合教育得以順利開展的保障。上述案例中，C同學諸多的優點和A同學收獲的各種成就，都得益于隨班就讀從形式到實質的邁進。高度融合下的隨班就讀，不再是身體和物理等形式層面上的靜態融合，更是思想和精神等實質層面上的動態融合。全面推進全納教育，擴大隨班就讀規模，深化公平教育思想，是有效落實融合教育的前提條件和必要保證。

四、參考路徑

基于以上案例分析，筆者結合無錫市梅里中學的實踐經驗，指出隨班就讀下融合教育的實施建議如下：

第一，在凝心聚力中多方融合。在隨班就讀中落實融合教育勢必涉及學生、家長、教師三方的通力合作，在多方融合中尋求學生的健康成長，收獲幸福人生。在特殊學生與其家長的融合中，家長要善于用發現美的眼睛去打量孩子的所作所為，學生要樂于和家長分享身邊發生的故事和個人的心得體會;在特殊學生的家長與教師的融合中，家長要主動向教師匯報孩子的生活表現和個性特征，教師要將學生在學校中的學習情況和日常表現及時反饋給家長;在特殊學生家長與普通學生家長的融合中，雙方家長要學會退讓、寬容與理解，在溝通中減少隔閡，在互動中彼此接納，在努力中相互感動。唯遵此道，融合教育才能在高質量的發展中凝心聚力，邁向新臺階，大放光彩。

基于此，為了上例中的C同學更好地融入班級學習，提升人際關系，實現融合教育，主要措施如下：

同學層面：選擇溫柔嫻靜、熱情上心、成績優異的女同學作為同桌，在生活和學習上能對C同學進行指導，如輔導作業、整理書本和下課倒水等。

家長層面：將特殊教育的思想、理念和方法傳達、滲透和告知家長，要求其對孩子的情緒變化、生活習慣、喜愛偏好等內容進行翔實的記載和分享。

學校層面：班主任與任課老師多對C同學進行表揚，發掘其優點，增強其信心，滿足其需求。比如，利用其記憶力很強的優點，引導他進行班級事務的管理與監督。

第二，在借助外力中推動發展。藝術以潤物細無聲的優勢能更好地幫助特殊學生展示自我、表達自我和綻放自我，巧借此外力是提高特殊學生綜合素養的有利契機，進而推動學校融合教育的正向發展。第一步，學校以藝術培養為實施融合教育的切入點，鼓勵特殊學生參與到藝術社團中學習一門藝術。第二步，學校以專業特性為落實融合教育的關鍵力，利用文學、音樂和美術等多樣性藝術形式，使得特殊學生體驗到未曾有過的生活趣味和精神熏陶。第三步，學校以新媒體平臺為展現融合教育的最佳處，如微信公眾號、網絡頁面和抖音短視頻等新媒體為特殊學生搭建交換信息、綻放自我和提升技能的舞臺。借助藝術教育的外力浸潤，滋養和呵護特殊學生的精神成長，是突圍融合教育的不二選擇。

基于此，針對案例中A同學的藝術天賦，學?？梢詮亩鄠€維度進行個性化、精準化、細致化的指導：

【角色1】小老師：聘請A同學擔任梅里清音民樂團的二胡指導老師，帶領學校里熱愛二胡的學生組成“夢回梅里 鐘情二胡”的尋訪團，在梅村二胡文化園演奏經典曲目《二泉映月》。

【角色2】小專家：邀請A同學在學生論壇上開展關于二胡學習的專題講座，就自身的專業發展談談今后的發展方向，進而樹立好學生心目中的好榜樣。

【角色3】小網紅：引導A同學選擇抖音直播平臺定期展現個人才藝，其抖音賬號在抖音官方平臺進行推廣，在一定區域內形成一定的知名度和影響力。

第三，在改革創新中升級轉型。《殘疾人教育條例（2017年版）》中指出：“普通教育學校要拓展功能，成為區域的特殊教育資源中心，為區域內特殊教育提供指導和支持服務。”基于隨班就讀的融合教育要突破過去單一靜態的培養方式，學校要在改革創新中謀求發展層面的轉型與升級。具體表現：普通教育學校要勇于承擔特殊教育的職責，發揮規劃管理咨詢指導和培訓研究等輻射性作用，力求成為特殊教育發展的區域性服務中心;普通教育學校要敢于發揮特殊教育的功能，發揮特殊教育支持、特殊教育康復和特殊教育研究的引領性作用，力求成為當地融合教育資源與支持中心。唯有如此，普通教育學校才可以成為對內為學生服務、對外為社會負責的綜合性教育中心，更成為擔負普通教育和特殊教育的雙重職能的區域示范性教育中心。

基于此，針對案例中的兩位同學，從學校這一層面上推動改革創新與轉型升級，其操作思路如下圖所示：

一言以蔽之，基于隨班就讀的融合教育實踐亟須突出重重困境，力求在多層面、多角度和多方向上實施改革與創新。凝心聚力中多方融合、借助外力中推動發展和改革創新中升級轉型這三條渠道必將在我國特殊教育領域發揮有利作用。隨班就讀的機制日益完善，措施越發有效，思想漸趨成熟，這是我國殘疾兒童接受平等教育的美好福音。

[參考文獻]

[1]謝愛明，王玉玲，李智玲.融合教育實踐的現狀及啟示[J].現代特殊教育（高教），2016（08）.

[2]鄧猛，趙泓.新時期我國融合教育現狀和發展趨勢[J].殘疾人研究，2019（03）.