大學(xué)生法治教育培養(yǎng)路徑研究

摘? 要：目前，由于大學(xué)生法治思維缺失、法律意識(shí)淡薄，無(wú)法很好地保護(hù)自身合法權(quán)益，使得大學(xué)生成為各種社會(huì)騙局的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。加之當(dāng)前家庭、學(xué)校等教育模式一味地追求分?jǐn)?shù)，淡化了法治教育在未成年人成長(zhǎng)中的地位，導(dǎo)致未成年人在考上大學(xué)，離開父母保護(hù)之后，缺乏獨(dú)自抵御外界風(fēng)險(xiǎn)的思維和能力，無(wú)法及時(shí)合理的運(yùn)用法律武器保護(hù)自身合法權(quán)益，致使以“校園貸”為首的各類騙局在高校層出不窮。在當(dāng)下教育中，如何樹立大學(xué)生法治思維，強(qiáng)化自身法治意識(shí)顯得格外重要。本文重點(diǎn)從大學(xué)生法治教育培養(yǎng)路徑入手，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)自身的保護(hù)，實(shí)現(xiàn)法律對(duì)個(gè)人私益的救濟(jì)。

關(guān)鍵字：大學(xué)生;法治思維;路徑

2017年5月在中國(guó)政法大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)“高校是法治人才培養(yǎng)的第一陣地，要提高學(xué)生的法學(xué)知識(shí)水平”，“青年時(shí)期是培養(yǎng)和訓(xùn)練科學(xué)思維方法和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論在學(xué)校還是在社會(huì)，要教會(huì)學(xué)生用正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析問題。”

事實(shí)上，當(dāng)代大學(xué)生法治思維缺失，法治意思淡薄已經(jīng)成為了共性問題。特別是近些年，大學(xué)生暴力犯罪頻發(fā)，以大學(xué)生為主要詐騙群體的校園貸屢禁不止，大學(xué)生群體法治思維和法治教育可謂是迫在眉睫。

一、大學(xué)生法治教育是依法治國(guó)的必然要求

大學(xué)生是國(guó)家建設(shè)與發(fā)展的中堅(jiān)力量，是法治社會(huì)構(gòu)建的重要參與者。開展大學(xué)生群體法治教育活動(dòng)，引導(dǎo)他們學(xué)法、知法、守法、用法，培養(yǎng)法律敬畏心、提高法治素養(yǎng)、增強(qiáng)法治意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)全面依法治國(guó)的必然要求。

首先，作為國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者和接班人，提升自身法律意識(shí)，直接關(guān)系著國(guó)家發(fā)展方向。青年人是國(guó)家未來(lái)的縮影，青年興則國(guó)家興。特別是在如今建設(shè)法治國(guó)家的背景下，培養(yǎng)大學(xué)生法治思維和法律意識(shí)顯得尤為重要，這不僅關(guān)乎自身發(fā)展，更是肩負(fù)國(guó)家復(fù)興的重要任務(wù)。

其次，作為未來(lái)的社會(huì)參與者，提升自身法律意識(shí)，有助于營(yíng)造氣正風(fēng)清的良好社會(huì)氛圍。青年人在參與社會(huì)事務(wù)，更應(yīng)當(dāng)知法、懂法、守法、用法。依靠法律行使有關(guān)權(quán)利，用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益。。

最后，作為個(gè)人，提升自身法律意識(shí)，有助于提升自身解決問題的能力。在全面推進(jìn)依法治國(guó)的今天，加強(qiáng)自身法律意識(shí)，可以快速融入社會(huì)，用法治思維分析問題，解決問題，成為時(shí)代的弄潮兒。

二、大學(xué)生法治教育依然存在不足之處

法治教育受重視程度不足

從整體來(lái)看，大學(xué)生法治教育重視程度依然不足。實(shí)際上，只有法學(xué)院的學(xué)生具有一定的法律意思，其他院系普遍存在“偏科”現(xiàn)象，不僅缺乏配套的法治宣講師，甚至在師資隊(duì)伍，特別是輔導(dǎo)員行列中也存在不懂法的現(xiàn)象，這就直接導(dǎo)致了培養(yǎng)的學(xué)生法治意識(shí)的缺失。

法治教育形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

部分高校雖然開設(shè)法治教育課，但是工作停留在表面，在課堂上講講法條，看看視頻了事。但法律作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科更多的是需要專業(yè)的老師或者律師結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行以案說(shuō)法，特別是要將發(fā)生在學(xué)生身邊的事情與法律所結(jié)合，這樣才會(huì)更好的被學(xué)生所接受。部分講師案例匱乏，思維固化致使法治教育舉步維艱，有的法治教育課堂依然采用數(shù)年前的案例進(jìn)行解說(shuō)，流于形式致使高校法治教育難以深入開展。

法治教育資源不足

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，致使法律人才整體向一線城市傾斜。從高校法治教育資源來(lái)看，省會(huì)城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校法治教育資源較為雄厚，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)則相對(duì)缺乏和單一，特別是一些在三四線城市辦學(xué)的高校法治教育人才尤為緊缺。正是由于法律人才缺乏，使得高校法治教育產(chǎn)生差異性，教育效果大打折扣。

三、大學(xué)生法治教育培養(yǎng)路徑

當(dāng)下，大學(xué)校園建設(shè)參差不齊，進(jìn)出校人員魚龍混雜，這就使得剛接觸社會(huì)的大學(xué)生，不得不獨(dú)立面對(duì)、思考問題，獨(dú)自承擔(dān)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。此外，大學(xué)生周邊的一系列問題，也倒逼著大學(xué)法治教育的構(gòu)建。

（一）突出法治教育在教育體系中地位

教育具有持續(xù)性、長(zhǎng)期性等特征，我們不能將高校法治教育看做提升學(xué)生法治思維的最后一程和臨門一腳。在當(dāng)代教育體系中，應(yīng)當(dāng)將法治教育貫穿于各個(gè)教育教學(xué)階段和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從小學(xué)開始，就逐步培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)。這樣不僅有助于社會(huì)風(fēng)氣轉(zhuǎn)變，減少未成年人犯罪的發(fā)生，也可以減輕高校法治教育的壓力，將閑置的法治資源向其他高校傾斜。

（二）構(gòu)建高校專業(yè)法治教育團(tuán)隊(duì)

法學(xué)作為當(dāng)今絕大多數(shù)高校的必備課程，完善法治教育教學(xué)隊(duì)伍，不僅是高校發(fā)展的義務(wù)所在，也是當(dāng)下實(shí)現(xiàn)“全面依法治國(guó)”的時(shí)代要求。所以，建設(shè)一支政治思想過硬，教學(xué)水平一流的法治教育團(tuán)隊(duì)是高校教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。首先要制定人才引進(jìn)政策，特別是對(duì)重點(diǎn)大學(xué)、高學(xué)歷科研人才要特殊考慮，提升師資隊(duì)伍綜合實(shí)力;其次要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與考察，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷打磨專業(yè)技能和教育教學(xué)水平;最后聘請(qǐng)專職律師、法檢人員出任學(xué)科教育宣講員，實(shí)現(xiàn)法律和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在案例中融會(huì)貫通，提升大學(xué)生法律運(yùn)用能力。

（三）優(yōu)化高校法治教育環(huán)境

高校作為大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)利用好這一陣地，肩負(fù)起法治宣講的使命。為此，高校法治教育不能僅僅通過課堂來(lái)展示，法治教育可以融合在學(xué)生工作生活的方方面面。如可以利用學(xué)生吃飯就餐實(shí)踐在食堂播放《今日說(shuō)法》、《天網(wǎng)》等法律節(jié)目;組織開展法律知識(shí)競(jìng)賽，針對(duì)熱點(diǎn)事件開展校園辯論賽等。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)大學(xué)生法治教育，是一項(xiàng)常態(tài)化、系統(tǒng)化工程，更是一件“功在當(dāng)下，利在千秋”的大事。作為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的主力軍，大學(xué)生正處于人格建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，堅(jiān)持正確政治導(dǎo)向，強(qiáng)化法治思維建設(shè)，方可在浩浩蕩蕩的時(shí)代浪潮中迅速成長(zhǎng)。雖然當(dāng)前大學(xué)生法治教育依然存在一定的不足，然而伴隨著高校法治教育的不斷推進(jìn)和完善，大學(xué)生法治意識(shí)將逐步提高，從而促進(jìn)社會(huì)主義法治社會(huì)面向良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉艷霞（1993—），女，山西呂梁人，太原師范學(xué)院助教專職輔導(dǎo)員.