中職財會教學中合作學習的創新方法探究

摘? 要：在中職財會專業的教學中，培養學生基礎知識學習的同時，也要注重對學生實際動手能力的鍛煉，從而滿足社會的實際工作需求。因此本文通過對合作學習的概念進行辨析，對中職財會教學中合作學習的優勢和相關途徑進行分析，旨在探究有關合作學習的創新方法，通過創新的合作學習方法提升中職學生的學習能力。

關鍵詞：中職財會;合作學習;教學

1前言

為適應我國現代化教育的發展進程，我國中職院校的財會專業也逐漸開展對教學方法的創新探索與研究，逐漸由傳統式的課堂教學轉向創新式的合作學習教育。在中職財會專業的教學中，不僅要注重培養學生的基礎專業理論知識，還要進一步提升對其實際操作能力的訓練。

1.1合作學習的含義

合作學習的含義，即在班級授課制的背景下，以課堂教學為基礎，通過打造小組合作的學習方式，充分發揮學學生學習的主觀能動性，改變教師單一式的教學方式，鍛煉學生的學習能力。

2合作學習的優勢

2.1提升學生的學習主動性

在小組學習的過程中，學生在一個個學習任務完成的過程中，主動的掌握知識并完成課堂設定的學習目標，可以不斷的獲得學習的成就感和滿足感，在合作學習的過程中不斷提升學生的積極性和主動性，培養學生學會獨立的思考和創新。

2.2培養合作能力

在合作學習中，學生通過和小組成員不斷的合作與交流，提升自己學習能力的同時，還能夠提升學生的交流表達能力，通過構建自主的學習框架和知識體系，從而鍛煉中職財會專業學生的創新精神和解決實際問題的能力。

2.3提升教師的綜合素質

通過開展小組合作學習，能夠逐漸促進教師教育的觀念的進步，樹立“以人為本”的教學理念，教學過程中始終以學生為中心，充分的發揮學生的主體作用，引導學生自主的發現問題并解決問題。在小組學習的過程中，進一步提升教師的綜合教學素質，從而不斷的豐富課堂的教學內容和專業性。

3合作學習的實踐步驟

盡管合作學習有著其獨特的優勢，但是目前合作學習的實際教學仍然存在一定的不足之處：一是各別小組成員把探索專業問題的時間當做了閑聊放松的機會，導致課堂整體的學習氛圍被破壞，課堂的環境較為嘈雜;二是在合作學習時，部分小組成員對于專業知識的懈怠導致小組學習任務全部壓在其余的小組成員身上，長此以往會使得小組成員出現互相埋怨的情況，不利于小組成員合作學習的良好展開;三是由于學生本身學習能力和基礎知識的參差不齊，因此導致不同層級的學生之間無法做到有效的交流和合作，使得小組合作學習的效率較為低下;四是合作的探究目標較為模糊，教師沒有在學生小組學習的時候做好積極的帶頭作用，教學工作沒有做到位，導致合作學習沒有充分的目的性，浪費課堂的學習時間，導致教學效率被拉低。因此對于合作學習的實踐步驟要進一步的創新，主要通過以下幾個方面進行：

3.1分組互助

中職財會專業的學生的學習能力和基礎知識存在一定的偏差，因此在進行合作學習時，要做到因材施教，教師要對學生放入學習基礎和學習能力做到充分的掌握。教師團隊在進行教學活動前，可以先開展摸底測驗，通過分數對于學生的學習情況有一個大致的掌握。同時通過考試結果對學生進行分組，采用小組-小組長-組員的角色定位進行分組。

完成學生分組之后，布置小組任務，從而在學習的過程讓學生不斷的體會學習者和教育者的雙重角色，通過組內的互幫互助和小組討論達到分組互助的優勢。同時教師在小組討論遇到瓶頸的時要給予針對性的指導和講解，從而彌補學生基礎知識和邏輯思維不足的情況。

3.2要領式教學

要領式教學，即讓學生在課前自主對課本知識進行預習，集體討論后在進行分組討論。在學生進行課前預習的時候，要求學生在學習的過程中自主的提煉提綱和要點，在上課的時候教師要對這類提綱進行批注和解答。在課堂講解結束后，通過組內討論，進一步消化當前階段的重難點。通過預習、提煉、講解和討論等一系列的學習過程，例如如何證明自己的會計記錄無差錯，哪些錯誤會影響計算中的試算平衡。學生通過小組的討論得到更深層次的理解并適時的做出書面總結，使學生的邏輯思維和專業知識水平得到有效的加強。在調動學生學習積極性的同時，更好的提升教學效果。

3.3組內模擬

在分組的基礎下，教師可以進一步指導學生進行組內的模擬實務訓練，下達學習任務，創建職業的情景，通過做賬、審查雙方面的角色學習，使得學生能夠充分的投入課程的學習并做到自主學習。通過對財務崗位人員的職業職能和工作流程進行講解，從而使得處于做賬角色的學生能夠在責權分明的情況下進行模擬做賬;同時審查角色的學生按照審計標準進行審計的學習和檢查，從而從學生能夠雙方面的掌握財會專業的基礎知識和實際操作。

作為現代化的創新式教學方式，要和當前社會的實際操作做到有序接軌，即引入ERP的軟件進行實務模擬，通過對企業的用戶軟件進行學習與操作，讓學生分組進行模擬操作。作為以信息系統為核心的軟件，其使得會計軟件不再局限于記賬職能，而是同時具備核算、管理、分析多職能為一體的操作軟件。學生通過對大量數據進行分析處理，從而使得各部門的部分數據可以做到模擬共享，使學生進一步體會財會工作的綜合性。

結論

推動小組合作學習的創新方式不是對課堂授課形式的全盤否定，而要在教學中不斷的提升學生的實踐能力。在合作學習的創新途徑中，要以交流合作為核心要義，在教師的指導下分組活動，通過分組互助、要領式教學和組內模擬這三個方面展開合作教學，使得學生從被動接受知識的學習狀態轉為主動的吸收專業知識的學習狀態，實現以教師為主導，學生為主體的學習模式，改變由教師進行填鴨式教學的傳統觀念，使得學生能夠自主的駕馭專業知識，提升學生的專業能力和實踐能力，為社會培養高質量的綜合型人才。

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作者簡介：張霞（1980—）女，漢族，安徽省合肥市巢湖人，管理學學士，合肥市工程技術學校講師，研究方向：會計教育，統計教育，經濟管理。