基于職教平臺提升高職院校教師雙師素質途徑的研究

摘? 要：高職教師是高職教育的關鍵，雙師素質是高職教育改革的必然要求。雙師素質培養中存在一定的困難，而教職平臺是提高雙師教育的主要途徑，教師的雙師素質的培養需要在實踐中進行。以校企合作的平臺培養教師的雙師素質，通過教學實踐鍛煉教師雙師素質，通過資源共享提高雙師素質，通過獎勵機制刺激教師雙師素質的養成。

關鍵詞：雙師教育;培養;職教集團;途徑;措施：

高職培養教師是高職教育的關鍵，如何培養高職教師的雙師素質就成了高職教學改革的關鍵，怎樣提高教師的理論聯系實踐的能力，是目前我們所研究的主要課題。

一.教師的主要內涵就是雙師教育。

既能教理論又能教實踐的教師叫做具備雙師素質，雙師素質是以后教育體系發展而對高職教師的基本要求，以前那種只知道讀書，讀死書，死讀書的學究類已經不適合現在對高職教師的要求，所以把提升教師的雙師素質就被提上了日程。教師既要有教書育人的本事和能力，就是要求教師課本上的理論知識要非常扎實，又要有又要有專業職業技能，是指教師要有很強的動手能力，就是要求不僅要會還要會干。雙師素質既要求教師理論聯系實際，又要求教師有高尚的職業道德，只有高尚的教師才能為國家培養出合格的高職人才。這就要求教師不但需要具備基本的教學素質，還要具備職業能力。

二.雙師素質的培養困難重重。

教師的理論知識一般都很扎實，如何提升教師的實踐能力就成了關鍵，提高實踐能力就需要去企業去實習，由于教師動手能力不是很強，企業可能會有顧慮，不太愿意接收教師的實習。而去企業參觀，又會影響企業的生產，所以企業也會很抵觸。同時企業也不愿意增加企業成本去培訓教師，因為教師不會在企業工作很長時間。而教師普遍不太喜歡勞動，認為萬般皆下品，唯有讀書高。不屑于做勞動類的工作，所以雙師素質教育存在著一定困難。有的企業還會擔心有意外的發生，害怕教師由于不熟練，動手能力差，而發生安全生產事故，那樣企業就負有賠償責任，所以也不愿意接收教師實習頂崗。鑒于以上幾種原因導致教師頂崗實踐困難重重。

三.提升教師的雙師素質要依靠職教平臺。

學校和企業聯合，成立職教集團，可以形成產教一體化，可以優化資源配置，有效的整合資源，學校為企業提供教育資源，和一些技術上的支持，企業為學校提供一些實踐和工作的機會，已達到雙方的共贏。

1. 教師的雙師素質要在實踐中培養，可以使用學徒制。

職教平臺可以有效的為雙師素質提供實踐的機會，建立校企的學徒制，讓教師到企業去當學徒，并且采取輪換制度，使所有教師都得到鍛煉。

首先，在學校選擇一部分教師，以年輕教師和新分配的教師為主，到企業去給實踐經驗豐富的老師傅當學徒，跟著老師傅干活，了解生產流程，豐富自己的經驗，結合自己的專業知識，理論聯系實際，提高自己的專業水平。

其次，教師到企業去當學徒，通過參與企業的經營管理，了解和學習企業的生產經營模式，學習企業相關崗位工作人員的能力與特長，以三人行必有我師的態度向他們學習，學習他們技術成果改善自己的教學方案。同時可以了解每個崗位對專業知識的要求，掌握企業對人才的需求。回到學校后，可以根據企業的實際需要和對專業的要求，進行有針對性，有側重點的教學，從而使學生畢業后能更好的適應企業工作。

2.鍛煉教師的專業雙師素質，離不開校企平臺。

專業知識的教學是高職學校的主要任務，教師通過在企業的實踐，了解企業的需求，

根據企業需要提升和改革自己的教學方案，在教學中理論和實踐并重，同時對企業的技術難題進行研究解決，提高自己的專業水平。同時在一些校企共建項目中，讓教師擔任一些技術類的工種，發揮專業特長，為企業作出一些技術上的貢獻。

3.培養教師的雙師素質，需要教育資源共享。

職業能力的培養是高職院校的根本目標，職業能力培養離不開實踐，要想高質量的完成教學就必須理論聯系實踐，學校可以通過以解決企業技術難題為目的和企業合建實驗室，然后讓教師和學生參加試驗研究，提高教師和學生的實踐能力。也可以建立一些課外實習基地，讓學生和教師在業余時間進行實習，讓學生也提前體驗工作氛圍，有利于學生畢業后能更快的融入到工作中去。也可以邀請企業的工程師，技術骨干等，到學校來給學生上課，和教師互相配合，取長補短，共同進步，提高教學質量。

4.激勵機制是培養教師雙師素質的重要手段。

高職院校應該制定獎勵機制，在教師輪換在企業工作的時候，如果作出貢獻或者解決技術上的難題，學校應該給予一定的經濟獎勵，提高教師的積極性和工作熱情。同時也可以把雙師素質的成果做為教師評優晉級的重要指標。同時也要把教師的實踐能力作為考核指標之一。

只有依托職教平臺才能更好的培養教師的雙師素質，從而打造一支高素質且具有高尚品德的教師隊伍，進而培養出更多的合格的高職生。

結束語：教師的雙師素質培養是教育事業發展的必然趨勢，通過教職平臺克服重重困難，實現教師素質的全面提高，也是教育創新和教育改革的一個重要探索。

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作者簡介：竺琳，女，1986年3月，本科/學士，助教，工作單位：重慶工業職業技術學院，研究方向：公共管理。

本文系重慶工業職業技術學院校級一般項目《高職院校教師基本素養與職業教育改革發展的關系研究》（GZY201918-YB）研究所得