課程思政視角下開放教育語言類課程教學模式研究

付曉燕

（甘肅開放大學人文社科學院，甘肅 蘭州 730030）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”“大思政”教育理念的提出，要求高校各個專業的課程都肩負思想政治教育的重任，對大學生正確價值觀的形成和人格的塑造具有舉足輕重的作用。2017年12月，教育部發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，指出：“要大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，將之融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的統一。”在落實課程思政教學理念的要求下，教師要把“立德樹人”的教育思想貫徹到每一門課程、每一堂課。

1 語言類課程思政研究現狀

開放教育語言學類課程主要涉及漢語言文學課程和英語課程等。語言類課程中包含著大量優秀的傳統文化、愛國情懷等隱性思想政治教育內容，通過語言文化的學習，提升民族文化自覺與自信，具有很強的育人價值。近年來，大量學者從不同角度對語言類課程思政建設展開了探討。

1.1 對語言類課程育人功能的探討

如劉道鋒的《課程德育背景下如何實現古代漢語教學的育人功能》（2018）認為從事高校“古代漢語”教學的教師應發掘教材中蘊涵的德育功能，以緊跟時代步伐，將德育育人和知識育人完美地結合起來；陳慧的《談大學英語教學中的德育滲透》（2016）認為高校首先要確立英語在大學生德育中的重要地位，英語課程是傳播中國傳統文化思想的有效載體，要寓德于教，增強大學英語教學中的德育滲透。

1.2 對語言類課程思政建設的探索

如馬婷婷的《高校語言學類課程思政建設探索》指出要發揮語言類課程的學科性質，并就語言學類課程思政建設總體思路和實現路徑展開論述。柯應根的《大學英語教學融入思想政治教育探析》分析了現階段大學英語融入思政教育的狀況，并進一步探討思政教育元素融入大學英語課堂的有效途徑。

1.3 對語言類課程德育教學方法的研究

如史云飛《談在高校漢語言系列課程教學中推進立德樹人教育的方法》（2015）以“把立德樹人作為教育的根本任務”的要求為出發點,結合高校現階段漢語言相關課程在課程思政建設方面的探索和實踐，提出在“現代漢語”等課程中采用直接展開法融入思想政治教育元素。李倩等《融入課程思政理念的大學英語混合式教學模式探索與實踐》（2019）通過分析課程思政的必要性和可行性，結合大學英語課程教學，提出要從教學目標、方案、內容等方面進行教學改革。

以上各角度的闡述，對研究語言類課程思政建設具有很多啟發意義。但目前對課程思政理念下開放教育語言類課程的教學模式的建構以及考核方式的探討卻相對較少。遠程開放教育在生源、學生素質水平、學習動機、培養模式、教學模式等方面與普通高等教育有所不同。開放教育以學生自主學習為中心，教師輔導為輔，依托國開學習網開展線上和線下相結合的教學模式，教師是教學資源的制作者，教學活動的設計者，學習過程的引導者和監督者，教學效果的評價者。由于開放教育的特殊性，在課程中有效地融入思政教育元素存在一定的挑戰和難度。課程思政視域下開放教育語言類課程教學模式和考核方式的探討，有利于課程思政建設深入全面的開展，以及課程思政理念在實際教學中的落實，最終實現將專業知識和思想育人的有機結合。

2 開放教育語言類課程融入思政探析

2.1 課程思政視域下開放教育語言類課程教學模式分析

深入挖掘語言類課程中所蘊含的思政教育元素。如“現代漢語”中對漢字演變過程、與漢語之間的關系等知識，是培養學生的民族自豪感與專業使命感的重要元素。漢語言教材中中國優秀傳統文化知識的編排，是民族自信、文化自信的重要組成部分。公共英語系列教材中選取的英語閱讀材料，折射出西方的文化、思想、價值觀等，讓學生在語言學習的過程中，比較中西方文化差異，正確認識中國特色社會主義道路，樹立正確的價值觀。比如“文學英語賞析”，文學作品以及作者身上都有很多可供發掘的思想政治教育元素，作品背后都飽含了作家的愛國主義以及民族主義情懷等。通過發掘并梳理專業課程所蘊含的思政教育元素，各專業教師集思廣益團結合作，建立思政教學資源庫，為今后的課程思政教學提供材料支撐。

精心設計教學活動，實現思政與課程的有效融合。教師可根據課程和單元教學內容以及目標，設計不同形式的教學活動，如：講授、研討、自主學習、案例教學、情景模擬、“雙語角”活動等。例如：《綜合英語4》Unit 1 Text 1 Space Station可以通過觀看空間站宇航員太空活動的視頻，引入教學內容，同時加入中國航天的發展歷程，讓學生理解“航天精神”，激發學生的愛國主義情懷和強烈的民族自豪感。又如：《理工英語3》Unit 3 Environmental Protection，教師在教學設計中主動將單元主題內容和社會熱點、生活實際聯系起來，引導學生思考人與環境之間的關系，開展以全球變暖、白色污染為主題的小組討論，培養學生的辯證思考與交流能力，通過交流分享將知識內化于心，做到潛移默化，潤物無聲。再如開展“雙語角”活動，用英語講好中國故事，增強學生的民族認同和文化自信。

注重課后鞏固與強化，實現思政內容的內化和遷移。課后任務可以是話題討論、寫作測試以及小作文等。設計課后任務時要以社會熱點話題為切入點，引導學生對社會現象、熱點問題、價值觀等進行深度思考與批判。話題可包括：教育雙減、食品安全、奧運精神、抗疫精神、環境保護、文化傳承等。例如：以神舟載人飛船的成功發射為切入點，探討載人航天精神；以奧運健兒在奧運會中的表現為切入點，探討奧運精神；以保護環境為切入點，談談如何構建節約型社會等。這些任務話題激發學生深入的思考、探討與批判，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，弘揚民族自信，激發愛國情懷。

2.2 課程思政視域下開放教育語言類課程評價方式分析

開放教育大部分課程由形成性考核和終結性考試兩部分組成，采取線上與線下相結合的考核方式。形成性考核是對學生學習過程和階段性學習結果的綜合評價，終結性考試根據課程不同，有紙質考試（開卷、半開卷和閉卷）、大作業等形式。語言類課程考核評價方式是多樣的，如：presentation、口語測試、同伴互評反饋、小論文等。這些考核方式各有側重點，根據課程特點、考核要求和學生的實際情況選擇相應的考核方式。在知識點考核的同時，要注重對學生學習態度、自主學習能力、知識運用能力的綜合評價，授課教師要對學生在課程學習中表現出來的情感、態度、價值觀的變化以及對相關社會現象的分析能力進行評價。要關注學生學習行為的變化，如學習的積極性、主動性以及作業完成率和相關活動的參與度等。

3 開放教育語言類課程融入思政路徑分析

3.1 在開放教育中深入推進語言類課程思政建設理念

學校通過建立新的教學模式，使課程思政理念下的語言類課程的教和學都達到新的高度；通過思政理念下語言類課程考核評價體系的建立和逐步完善，增強學生學習語言的興趣，使學生由單純的理論知識掌握轉變為注重實際應用能力和人文素養的培養；通過語言類課程教學模式和考核評價方式的創新和實踐，使課程評價更加全面科學。

3.2 開放教育中文語言類課程思政路徑分析

中文語言類課程，由于課程自身的特點，在開展課程思政教育方面具有先天優勢。通過“古代漢語”“古代詩歌散文專題”“古代小說戲劇專題”課程的學習，向學生傳播中華優秀傳統文化，樹立民族自信心與自豪感。“中國現代文學專題”“中國當代文學專題”課程，通過魯迅、郭沫若、朱自清、老舍、錢鐘書、巴金等作家作品的學習，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并融入愛國、奉獻、犧牲以及追求真理等德育內容，增強學生的文化自信和道路自信。例如：《古代漢語專題》第一章文字，通過學習漢字的形體特點、演變歷史，學生能夠運用所學的理論知識分析常見漢字的形體結構、意義特點等；與此同時引導學生正確認識中華文化，理解和傳承中華民族的優秀文化，增強學生的文化自信和民族自豪感。再如：在詩歌《登高》的學習中，學生通過誦讀，感受中國古典詩歌的語言魅力，學會感知美、欣賞美，領悟古詩中所蘊含的豐富的中國傳統文化，激發對祖國語言文字的熱愛之情；通過分析詩歌的思想內涵，理解杜甫憂國憂民的家國情懷，弘揚愛國主義精神。

3.3 開放教育英語語言類課程思政路徑分析

英語課程具有工具性和人文性的特點，課程在注重語言知識、語言技能和語言應用能力培養的同時，要教育引導學生正確認識世界和發展中的中國，牢固樹立共產主義遠大理想；正確認識中國特色，堅定“四個自信”；培養學生的愛國主義情懷。例如：《商務英語1》Unit 2 Etiquette in Business Gathering（商務場合的禮儀），學生在掌握商務禮儀的基本規則和規范的同時，融入思政元素，如：愛國、誠信等社會主義核心價值觀和集體主義精神以及擁有禮儀意識、敬業精神等。再如：《人文英語1》Unit1 My Colleague，學習和掌握與職業相關的英語詞匯：volunteer, lawyer, astronaut, freshmen, scientist 等，單詞scientist 的講解時可引入“雜交水稻之父”袁隆平，學習他心懷天下、無私奉獻、生命不息、追求不止的理想志向。單詞volunteer 的學習，引入抗疫工作者和志愿者，他們身上所體現出來的舍生忘死、命運與共的抗疫精神等思政內容。

3.4 在開放教育中語言類課程“互聯網+”課程思政探析

為適應學生隨時隨地的學習需求，在引導學生利用國開學習網學習的同時，可建立課程微信公眾平臺、微信公眾號、QQ 群等，借助“問卷星”設置問卷，了解學生的學習需求，成立全方位的網絡教學平臺。教師在講授課本知識的同時，結合網絡、時事政治、領導人系列重要講話等內容，補充和豐富課程資源，體現知識的時代性和開放性。從人民日報、中央國際廣播電臺、甘肅黨建、學習強國、China Daily、新華社等媒體中挖掘和教學內容相關的思政元素，尋找中國文化、中國精神的思政教育素材。如黨的十九大會議精神和領導人系列講話，從資訊、時政、生活、文學、人物、節日等角度對當代中國國情的介紹，以及抗擊疫情的各種報道材料等。

4 結語

語言是文化的載體，遠程開放教育語言類課程教學承載著弘揚中華優秀傳統文化、培養學生跨文化思辨能力等職能。作為教師，要深刻挖掘課程中蘊含的思想政治教育價值和資源，堅持將思想政治教育貫穿到語言知識學習的全過程，提升思想政治教育的親和力和課程的正確價值導向，培養學生的家國情懷以及正確的價值觀。