少數(shù)民族大學生普通話教學研究
——線上線下教學模式應用

■張 軍 黃麗華/新疆交通職業(yè)技術(shù)學院

一、加強少數(shù)民族大學生普通話的重要意義

少數(shù)民族在推廣普通話的過程中使用傳統(tǒng)的教學方法運用較多，而現(xiàn)代化的教學手段運用較少，針對少數(shù)民族地區(qū)國語的教學，不僅僅受到了傳統(tǒng)觀念的影響，同時與讀寫能力培養(yǎng)的怪圈也有關(guān)系，容易造成學生在學習過程中實際運用語言的能力較弱。因此，普通話教學是一門理論與實踐相互結(jié)合的技能課程，教師在采用普通話集體授課的過程中，也要加強個別授課，通過激發(fā)學生的興趣來提高少數(shù)民族學生學習國語的積極性。這就要加強少數(shù)民族大學生認識學好普通話的重要性。

(一)提高少數(shù)民族大學生運用語言的能力

少數(shù)民族大學生的普通話使用意識不強，主要表現(xiàn)為教師在課堂上使用語言的不規(guī)范，尤其是針對普通話的普及并沒有進行嚴格的要求。黨的十八大從戰(zhàn)略布局的高度對語言語言文字工作提出了更多的要求，為了繁榮和發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)的文化事業(yè)，需要推廣國家通用語言，少數(shù)民族地區(qū)針對普通話的語言文化素養(yǎng)以及文字運用能力需要提高大學生的普通話基本情況。同時少數(shù)民族地區(qū)大學生的普通話應用能力不強，直接影響了少數(shù)民族大學生之間的交流和溝通。因此，改變少數(shù)民族地區(qū)普通話的教學策略，需要在保證學生完成學業(yè)的同時，針對少數(shù)民族地區(qū)的普通話進行相應的普及，充分認識到少數(shù)民族普通話運用的重要性。

(二)促進少數(shù)民族大學生之間的交流和溝通

少數(shù)民族大學生學習國語的方式主要是通過學校的教育，在從小學習母語的同時，也要學習國語。因此，對于國語的學習，需要達到一定的標準和要求，但是目前少數(shù)民族的大學生90%以上存在運用普通話進行交流的障礙。而使用普通話可以促進不同民族之間的互相交流，因為不同民族之間擁有自己的語言，在不同的區(qū)域進行相應的交流，需要以第三種語言的方式進行溝通，把民族之間的交流和溝通統(tǒng)一到校園的日常生活過程中，為學生營造良好的環(huán)境可以增加民族的凝聚力，從而加強民族之間的相互理解，避免發(fā)生和引起相應的誤會。

(三)加強少數(shù)民族大學生普通話是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

社會環(huán)境的影響需要在特定的環(huán)境過程根據(jù)一定的交際方式來進行普及，但大部分學生在本民族交流區(qū)域中更多的是使用母語，缺乏一個良好的社會環(huán)境，從而造成了少數(shù)民族地區(qū)成了雙語或者是多種語言的使用者，尤其是少數(shù)民族地區(qū)在居住條件以及周圍的民族閱讀過程中，也使用是母語，從而對于普通話的使用和普及較少，這對于未來學生的成長以及開展經(jīng)濟往來是不利的。普通話的推廣可以促進不民族之間進行交流，各民族之間經(jīng)濟貿(mào)易往來需要以一種共同語言來維護之間的關(guān)系，而加強少數(shù)民族大學生普通話的運用能力，是滿足民族地區(qū)之間的交流的重要手段，需要以媒介來促進民族的團結(jié)。

二、加強少數(shù)民族大學生普通話的教學研究的策略分析

(一)正確處理好普通話與少數(shù)民族語言之間的關(guān)系

在推廣普通話應用語言能力的過程中，主要受到多民族語言的影響，在語言溝通中存在很大差異，這就容易造成學生的交流中容易出現(xiàn)困難。而加強少數(shù)民族地區(qū)大學生運用普通話的能力，不僅僅是社會的需求，同時也是為了完成學業(yè)實現(xiàn)就業(yè)的基本要求。因此，教師在普通話教學中，可以通過線上的教學模式，統(tǒng)一使用普通話，并根據(jù)學生的普通話進行相應的點評，通過師生之間的溝通和交流，幫助學生全方位的掌握語言能力。另外少數(shù)民族在推廣普通話的過程中難度較大，主要由于少數(shù)民族學習國語過程中存在個別的方言，從方言的轉(zhuǎn)化需要一個過渡的過程。因此，不同民族之間的差異促進了學生在學習普通話過程中出現(xiàn)了不同程度的困境，而教師要根據(jù)本地區(qū)的實際情況來制定相應的標準，防止一般化，促進少數(shù)民族學生處理好普通話語言與母語之間的關(guān)系。

同時，處理好普通話與少數(shù)民族之間的關(guān)系，需要為學生創(chuàng)造良好的語境訓練，要加強普通話的宣傳，讓少數(shù)民族大學生充分認識到學習普通話的重要性和必要性，并通過線下的講座或者辯論會、征文的形式，讓每一個學生積極的參與到普通話宣傳的力度和廣度中。同時，針對校園生活要安排督導小組進行不定期的檢查，針對學生在日?；顒舆^程中使用普通話交流存在的問題要積極的糾正，從而確保普通話使用的規(guī)范性。

(二)通過線下實踐活動提高學生學以致用的效果

正確的發(fā)音以及提升少數(shù)民族大學生普通話應用能力，對于學生綜合素質(zhì)起到了重要的影響，在線下的課程中教師可以設(shè)置多種的實踐活動，通過創(chuàng)造相應的情景，讓學生邊學邊練，在提高運用普通話能力的過程中，循序漸進的開展各種教學，同時針對學生的普通話在線下存在的基本問題，要加強對于傳統(tǒng)民族文化的認同感，在了解本民族文化的過程中提高學生運用語言的能力。學習普通話貴在堅持，在形成良好風氣的過程中，在教學策略上實現(xiàn)師生共同努力的方式。教師可以提倡學生來進行朗讀范文，進行線上的教學內(nèi)容，而在線下的比賽過程中，可以運用多種手段把普通話的學法落實到實處，使得少數(shù)民族大學生重視學好普通話的意義。

加強少數(shù)民族地區(qū)普通話的課程改革，要根據(jù)不同學生的基本情況來設(shè)置教學內(nèi)容，提高少數(shù)民族地區(qū)普通話學習理論的同時，可以通過線下的口語練習課開展相應的活動，比如可以通過線下朗誦、演講、辯論或者話劇的形式為學生提供良好的平臺，也利用口語交際訓練以及豐富多彩的第二課堂形成配置齊全的實踐體系，幫助少數(shù)民族大學生在實踐過程中能夠轉(zhuǎn)化為自己的思維方式和語言運用能力。并且根據(jù)教學過程中存在的問題，開展形式多樣的線下交流，通過加強大學生語言的學習，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，更好的改變線上的教學策略。

(三)開展線上線下相互結(jié)合的教學活動

教師學會普通話也是開展教學的重要關(guān)鍵，提高教師的普通話水平，可以通過辦好語音提升班，讓教師在互相學習的過程中以老帶新，達到人人講、天天練的效果。而在發(fā)音的過程中，老師要掌握每一個發(fā)音的部位以及方法，注重在經(jīng)常學的過程中聽廣播以及看電視，通過電影的對白或者聽廣播來提高自己的語言辨別能力。

提高少數(shù)民族的普通話語言能力，在培養(yǎng)方案設(shè)置的過程中，根據(jù)教學目標和教學任務來滿足不同層次學生的需求，針對不同學生的自身情況開展教學。因此，在加強少數(shù)民族普通話運用的實踐活動中，要積極的進行理論和實踐的相互指導，通過線上的聽說讀寫等各個方式掌握語言的能力，并對學生進行有效的指導和規(guī)劃。比如可以根據(jù)教學的內(nèi)容要求學生熟悉詩詞鑒賞、應用寫作，在基本的教學內(nèi)容中促進學生掌握普通話的技巧和訓練。而在課下的練習中也要為學生積極的開展各種校園活動，如堅持做好晨讀，定期舉辦演講比賽、口語大賽、詩歌朗誦、話劇表演等，提高學生充分認識到普通話應用的重要意義，促進學生對于民族的認同感和加強民族的團結(jié)。從而有效地通過線上與線下的模式積極的開展教學工作，幫助學生在運用中發(fā)現(xiàn)自己的問題。

三、結(jié)語

不同地區(qū)的普通話應用的效果以及教學方式不同，在普通話推廣的過程中，需要加強民族之間的交流，為學生提供有效的環(huán)境，在線上的教學開展中要積極的制定教學任務以及教學策略，同時在線下的推廣過程中也需要開展創(chuàng)造性的活動用于探索教學模式，利用第二課堂的實踐活動，提高學生對于普通話的認知狀態(tài)和認知方式。因此，教師在開展教學計劃過程中，要實行目標管理的方式，課上的教學以教師為主，而在線下的教學過程中，要以學生自主學習能力為主，通過不同的指導提高學生運用語言的能力。在信息技術(shù)發(fā)達的今天，運用多媒體手段刺激學生的感官，在線上線下混合式教學的模式促進學生不受時間和空間的限制，讓學生通過多種方式獲得學習普通話的幸福感，從而有效的促進課堂教學內(nèi)容的優(yōu)化，創(chuàng)新教學教學方式，在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，提高少數(shù)民族大學生的普通話語言能力。