“互聯網+”時代課堂學習共同體活動機制的構建

吳倩倩，楊利鋒

(銀川市興慶區第四小學，寧夏銀川，750001)

受互聯網信息技術的巨大影響，傳統教學模式下的課堂教學數據的采集與處理、學習過程的評價與反饋、課堂教學互動和課后的個性化輔導等都發生了重要變化，傳統課堂教學環境也逐漸信息化、智能化。[1]可見，新發展時期的教育，必將是信息技術和學科教育深度融合的產物，一線教師必須積極適應“互聯網+教育”的變革，充分利用互聯網的優勢，做到與時俱進、不斷創新。學習共同體在課堂教學中具有巨大價值，不僅是課堂教學的重要組成部分，而且是培養學生核心素養的重要手段。那么，在“互聯網+教育”背景下建構課堂學習共同體就顯得尤為重要。因此，本研究在分析“互聯網+教育”和課堂學習共同體的概念與特點的基礎上，探討“互聯網+”時代下課堂學習共同體的活動機制，以期為學校開展教育教學實踐工作提供理論依據。

一、“互聯網+教育”的概念與特點

(一)“互聯網+教育”的概念

2015年，李克強總理在政府報告中首次提出并制訂了“互聯網+”行動計劃，要求推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合。習近平總書記在國際教育信息化大會上強調：“信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才。”[2]隨著互聯網技術的日新月異，教育也在悄無聲息中發生巨大變化。2019年，“互聯網+教育”被首次寫入政府工作報告中，李克強總理指出：“發展‘互聯網+教育’，促進優質資源共享。”[3]

目前，“互聯網+教育”的概念尚未形成統一的標準。楊現民等人認為，“互聯網+教育”是基于互聯網、云計算、物聯網、大數據、可穿戴設備、人工智能等現代信息技術構建的全新教育生態體系。[4]平和光等人則為“互聯網+教育”下了一個簡單易懂的定義，即利用信息通信技術和互聯網平臺，讓互聯網與傳統教育行業進行深度交匯融合，以創造和發展教育新生態。[5]雖然不同學者對“互聯網+教育”概念的解釋有所差異，但大致方向基本相同，即“互聯網+教育”就是將大數據、云計算、人工智能等現代信息技術應用于教育教學，旨在轉變傳統教育理念，從根本上改變教學組織形式和學習方式，從而產生的一種全新的教學模式。

(二)“互聯網+教育”的特點

1.教學時空更自由

互聯網時代，教學在時空上發生了根本性變革。在空間上，教學不再局限于教室，而是可以借助移動終端跨越教室、學校甚至地區，實現教育資源的共享。例如，慕課和翻轉課堂的出現打破了地域限制，教師可以在不同地區借助互聯網平臺實現協同教學。[6]互聯網的應用將原來固定的學習時間拓展到一個更自由的時間區域，使課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑。在時間上，學習可以發生在學生愿意學習的任何時間。例如，慕課僅需注冊便可使用，學生只要愿意學習，隨時都能登錄慕課網站進行知識的獲取。[7]可見，隨著信息時代的到來，學習變得“無處不在，無時不在”。

2.教學內容更豐富

在傳統教學模式中，教材往往是學生獲取知識的唯一工具。然而，隨著信息技術的高速發展，學生可以通過網絡媒體獲取知識。利用互聯網，學生在短時間內就能獲取海量數據和信息，根據實際需求搜索到自己想要的各種資料。借助信息技術，教師可以為原本單一、枯燥的教材文字增添生動有趣的圖片、動畫，以圖文并茂的形式使抽象深奧的知識變得直觀形象，激發學生的學習欲望，調動學生的學習積極性和主動性。除此之外，互聯網上豐富的知識使其可以成為書本知識的擴展和延伸。例如，數學教師可以提前在互聯網上搜索與課程內容相關的數學名家的逸聞趣事，包含數學智慧的古詩詞及生活禮儀等，用豐富多彩的教學內容讓學生從不同的角度感受數學知識的魅力，以此激發學生對數學的興趣。

3.教學模式更多樣

隨著信息技術的不斷發展，傳統以教師為中心的教學模式逐漸向新型的以學生為中心的教學模式轉變，即由只有教師單一地灌輸知識向關注學生的互動轉變。學生通過互聯網資源獲取知識，在課堂中進行實踐、討論、反思和運用的翻轉課堂模式逐漸常態化。[8]教學模式的轉變有助于培養學生的自主學習能力，增強學生的動手操作能力，提高學生的語言組織表達能力，最終達到全面提升綜合素質的目的。

二、課堂學習共同體的概念與特點

(一)課堂學習共同體的概念

斐迪南·滕尼斯第一次闡述了“共同體”的相關概念，即將“共同體”定義為“忠誠的關系和穩定的社會結構”[9]。隨后，約翰·杜威把“共同體”的概念首次引入教育領域，形成了著名的教育觀點“學校即社會”和“教育即生活經歷，而學校即社會生活的一種形式”[10]。學習共同體概念的提出為教育行業注入了新的活力，在教育教學行業中掀起一股研究熱潮。馬志媛認為，學習共同體的主要成員由學習者和助學者構成，他們為完成共同的學習和工作任務，根據一定的交互方式而結成團體，團體成員彼此相互學習、相互促進，從而達到共同的愿景。[11]同時，孫靜認為，學習共同體是具有共同目標的一群人，在共同制訂的規范及分工下，運用各種工具和資源進行相互協作，共同建構知識、解決問題，形成學習生態系統。[12]隨著學習共同體在教育領域研究和探索的不斷深入，相關的延伸概念“課堂學習共同體”應運而生。課堂學習共同體是指在課堂教學中創建的一種新型的教學模式，旨在構建一種面向師生共同持續成長與發展的課堂文化生態環境與學習組織形態。[13]課堂學習共同體著重強調在課堂教學情境下，教師與學生一起構成學習的小團體，成員之間具有共同的學習目標，共同體成員在對話、協商這種平等和諧的課堂氛圍中交流思想、分享經驗，最終共同完成前期預設的學習任務。

(二)課堂學習共同體的特點

1.提高自主學習能力

在傳統的課堂教學中，學生只需要“聽”和“記”，依靠“死記硬背”就能獲得好成績，但因為機械性的記憶在短時間內會被遺忘，所以學生這樣得到的知識較為淺顯，只停留在表面。而在課堂學習共同體中，學生以自主學習為主，在激烈的討論中實現知識的內化，形成自己的見解，從而讓知識的記憶更深刻、更持久。葉瀾指出，要把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力，課堂是學生學習和生活的場所，必須是舒適的、溫馨的，也必須是具有生命氣息的。[14]以學生為中心的寬松、愉快的課堂氛圍能更好地激發學生的學習欲望，提高學生自主學習的能力。

2.增強合作意識

學習共同體將合作視作知識意義建構的實質，鼓勵不同學習個體之間進行合作與分享。[15]人是群居動物，不是以個體形式獨自生活在社會上，因此，學會和別人相處尤為重要，合作也由此成為必不可少的社交技能。課堂是一個縮小版的社會，要在這個小社會中建構課堂學習共同體，共同體成員之間就需要進行交流學習。在這樣的環境下，學生為了完成最終的學習目標就必須和同伴分工協作、互相配合。這種合作探究的課堂氣氛，不僅有助于學生形成合作意識，而且有利于學生積累社會經驗，最終實現學生的社會化。

3.提升表達能力

在互聯網飛速發展的信息時代，“授人以魚，不如授人以漁”。可見，培養學習能力要優于單純的傳授知識，而作為學習能力的重要組成部分，表達能力會直接影響到學生的學習效果。傳統教學模式下的教師大多數時間都在輸出內容，學生很少有表達意見的機會。課堂學習共同體最大的優勢在于為學生提供對話的平臺，讓學生可以暢所欲言。在這種寬松愉悅的課堂氛圍下，學生更愿意主動發表意見，并在正面反饋的鼓勵下漸漸地由“不敢說”“不會說”向“搶著說”“樂于說”轉變，在潛移默化中提高表達能力。

三、“互聯網+”背景下課堂學習共同體活動機制的構建

通過以上論述，課堂學習共同體可以打破傳統課堂的禁錮，培養學生多方面的能力，促進學生未來的發展，但很少有研究關注到互聯網與課堂學習共同體的融合發展，因此，課堂學習共同體的活動機制還需要得到進一步整合和優化。

相比傳統教學模式，課堂學習共同體不再以單一的“教”為核心建構教學過程，而是以學生的“學”為中心設計課堂學習活動，具體采取“2+2+4”的教學模式，即如圖1所示的2個教學主體、2個必備條件、4個教學環節。其中，2個教學主體是指學習者和助學者，2個必備條件是指共享愿景和規章制度，4個教學環節分別是預學啟智、質疑問難、合作探究、及時評價。在“2+2+4”課堂學習共同體模式中，課堂上的學習權被下放給學生，學生通過課堂學習共同體，在交流討論中真正參與課堂教學活動。這種新型的教學模式不僅能提高學生的自主學習能力，還能培養學生的思維能力。

圖1 “2+2+4”課堂學習共同體活動機制

(一)2個教學主體

1.學習者

學習者是學習共同體的中心，由學生充當。學習者最開始以邊緣參與者的身份加入學習共同體，收獲參與活動的能力，實現個人意義的建構；之后逐步深入共同體活動中，獲得其他共同體成員的認可，從而實現人際層面的建構；最終完全融入學習共同體，實現共同體層面的建構。[16]不難看出，在學習共同體中，學習者深度參與學習活中，親身經歷新知識的產生過程，從被動學習向主動學習轉變，進而成為課堂的主宰。

2.助學者

助學者是學習共同體的重要組成部分，由教師充當。在預學啟智環節，助學者要發揮積極的推動作用，根據學習者的實際情況有針對性地設計預學單中的相關知識，為學習者提供多樣化學習資源，從而調動學習者的積極性，激發學習熱情，達到自主預習的目標。在質疑問難環節，助學者充當引領者，創設問題情境，提出學習任務，幫助學習者明確學習目標，使其更好地融入新知識的學習。在合作探究環節，助學者充當促進者，當共同體成員產生較大分歧并難以協商時適當參與討論交流，與共同體成員一起探討學習，確保交流討論能夠順利進行，實現互助學習的目標。在評價環節，助學者及時反饋學習者在學習共同體中的表現，并給出真實、準確、全面的評價，增強學習者的自信心。

(二)2個必備條件

1.共享愿景

共享愿景是學習共同體存在的首要條件。事實上，學習共同體就是建立在團體共同的學習愿景上的。從價值觀的角度看，共同愿景可以被界定為一種“觀念認同”，共同體成員基于“觀念認同”主動將一些團體的要求和規范轉化為自覺行為。[17]共同體內部成員擁有共同的愿景努力，就可以尋找到共同的感情歸屬，進而通過交流討論、對話協商、沖突反思，不斷獲得同伴的認同，提升自我價值，最終實現共同體成員的共同目標。共同愿景是課堂學習共同體活動機制形成的基本驅動，是共同體成員之間進行高效探究的有力保障，在課堂學習共同體的機制中起著骨架的作用。

2.規章制度

“無以規矩，不成方圓。”規章制度是學習共同體成員必須遵守的行為準則，也是活動可以順利開展的必要保障。在傳統課堂上，規章制度由教師強加于學生，用于嚴格約束學生的行為習慣。然而，學習共同體的規章制度不僅有明確的制度條款制約，還有隱性的情感制約。學習共同體成員要進行分工合作，就必須學會包容、接受彼此的缺點，揚長避短，凸顯自我價值；要進行交流討論，就必須學會傾聽，認真聽取他人想法，并基于反思形成自己獨特的見解；要進行對話協商，就必須學會尊重，避免針鋒相對，最終達成團隊的一致意見。

(三)4個教學環節

1.預學啟智

傳統教學模式在預學階段一般是讓學生完成教師布置的預學內容，形式較為單一，內容較為枯燥。信息技術的引入則從根本上改變了這一現狀。利用信息技術平臺，學生可以借助微課視頻、課件、外部知識拓展鏈接，甚至教師線上答疑等完成預學，在豐富的預學方法的加持下激發自身學習興趣，提高預習的效果。

學習共同體模式下的課堂時間十分有限，討論時間一般在3—5分鐘，最多不超過8分鐘，因此，學習共同體模式在實施過程中最大的困難就是討論時間不足。然而，高效的預習可以幫助學生贏得更多的討論時間。在預學啟智階段，學生可以完成新舊知識的銜接，通過預習對舊知識進行回顧和復習，為新知識的學習做好鋪墊，從而快速進入課堂，開始有針對性的學習，從而提高學習效率，為合作探究爭取更多的時間。

2.質疑問難

學生在預習過程中難免會遇到一些難以解決的問題，或對某些知識點產生疑問。遇到疑難問題時，學生就會產生認知沖突，從而形成求知欲，進而撥動思維之弦。問題來源于學生，從學生實際出發，更符合學生的認知發展規律。在課堂上，教師鼓勵學生將預習中的疑難問題提出來，并對這些問題進行梳理，從中提取核心問題，進而指出本節課的教學重難點。只有明確本節課要解決的核心問題，學生才能有清晰的探究方向，才能有共同努力的目標，也才能形成“同舟共濟”的團隊精神。

3.合作探究

在課堂學習共同體中，探究活動是學生獲取知識的重要環節。在這一環節中，學生分組針對某個問題進行分工合作，在交流討論后得出結論，并進行匯報展示，教師則借助互聯網技術豐富合作探究活動的各個環節。例如，教師可以利用信息化手段進行科學、合理的分組，打破以座位遠近為依據的分組模式，根據學生在課堂中的綜合表現(如性格特點、學習能力、學習態度等)進行積分排名，實行“互補”式分組，確保組內成員優勢互補，為學生更好地完成學習任務提供保障。此外，學生在探究過程中遇到困難時，可以在得到教師許可后利用移動終端在白板上投影，方便教師和同學幫助解答。

4.及時評價

對學生在課堂中的表現及時做出有效評價，有助于增強其自信心和成就感，同時提高其參與共同體的熱情。信息化手段的引入為解決教師評價語言單一、片面的問題提供了幫助，可以使評價更加系統化、綜合化，讓教師的評價更加有據可循，切合學生實際。除此之外，利用互聯網平臺，教師還可以及時向家長反饋學生的課堂表現，便于家長掌握學生在校情況，有助于家長更好地配合學校工作。

四、結語

隨著互聯網技術的發展和普及，教師可以利用信息化手段建構新型課堂學習共同體，協助學生圍繞著共同愿景，嚴格遵守規章制度，順利完成預學啟智、質疑問難、合作探究等教學環節，并對學生在活動中的表現給予及時準確的評價，提高課堂教學效果。