“雙減”背景下初中生英語整本書閱讀方法的指導

邵靜

隨著我國“雙減”政策的實施，學生在學習過程中的壓力有所減輕。在學習英語學科的過程中，整本書閱讀作為其中重要的一種學習方式，所產生的學習提升作用是極為顯著的。要知道，想要閱讀完一本書需要持之以恒的耐心與毅力，需要花費相當多的時間與精力，一些同學在開展整本書的閱讀活動時，往往能力達不到相應的標準，在閱讀時常常會感覺到困難，影響整體的學習積極性。除此之外，學生在進行課外閱讀時，對于英語的了解會隨著時間的推移而變化，因此整本書閱讀對于學生學習英語有著極大的提升作用。

一、當前英語閱讀能力的現實狀況

（一）部分學生出現學習困難

初中是連接小學與高中的重要環節，學生在這個時期需要將小學時期學習到的英語內容繼續進行鞏固，在此基礎上來進階各方面的能力。在小學時期，學生學習的主要英語內容都是英語字母、音標、單詞以及常用語，而到了初中階段，學生在小學英語的基礎上，需要漸漸掌握英語語法以及英語閱讀方法。這對于學生的英語閱讀與理解能力有著較高的要求，要知道每一位學生的學習能力與學習基礎都有所不同的，因此盡管是同一篇文章內容，在閱讀過程中學生也會出現較大的差異性，久而久之在英語學習中閱讀理解能力較弱的學生就會產生消極的態度。

（二）閱讀理解能力存在不足

在當前的新課程標準中，初中英語要求學生能夠有效整合聽說讀寫這幾類能力，能夠通過聽力與閱讀來鍛煉語言理解能力，通過口語表達與寫作來提升英語的表達能力，這兩種能力對學習英語是極為重要的。但學生在學習過程中，并不能很好地在當前的學習環境下提升自身英語閱讀理解能力，無法充分深入其中感受閱讀內容中所想表達的內涵，因此學生需要通過閱讀整本書的方式來綜合提升自身的英語閱讀能力。

二、整本書閱讀的學習方法

（一）整本書閱讀的學習背景

學生在學習語文學科時，明白課外閱讀的價值與意義，每段時間都會閱讀一定量的書籍。而隨著近年來信息技術的進步，大部分家庭都擁有各種電子產品，這就導致學生被電子產品與海量信息包圍，要知道初中時期的學生并不具備分辨能力，若想通過互聯網去獲取相應的知識，就必須不斷提升自己，這也是當前網絡中海量信息仍然無法代替經典書籍的重要原因。英語學科和語文學科一樣，都是語言類學科。學生在閱讀英語讀物時，常常因自身的能力不足，無法達到最終的閱讀學習效果，所以開展英語整本書閱讀的學習是極為必要的。

（二）整本書閱讀的學習價值

學生能夠發現，在閱讀整本書時，所感受到的內容往往是較為豐富且較為全面的，并不會像以往做英語閱讀題時那樣的散亂。通過對一本書的閱讀，能夠從頭至尾了解其中的故事，進而提升自己對閱讀的積極性。學生可以通過理解書中的內容，去探索分析其中的內涵，在閱讀過程中還可以摘錄出好的句子，提升自身的英語學習能力與運用熟練度。這不僅能夠提升學生的英語學習成績，還能讓學生的思維能力得到提升。

（三）整本書閱讀的實際情況

在學生學習英語的過程中，大部分所開展的閱讀學習方式大多是先從記憶單詞、短句以及語法開始，在這個過程中學生所學習到的英語知識內容仍然較為零散，學生也并不具備將其整合的能力。除此之外，這種學習方式所體現出來的效率與質量也不高，學生會在學習之前對即將要講解的內容大致閱讀一遍，有一個基本的了解，但是這對提升學生閱讀理解能力卻沒有實質性的幫助。若想切實提升自己的閱讀與理解能力，就需要課上課下充分結合，通過開展整本書閱讀的學習方式來提升英語學習能力。

（四）整本書閱讀的正確開展

學生在選擇閱讀內容時還需要充分貼合現實中的日常生活，這樣才能切實提升自身的認知能力與理解水平。同時，學生在日常的英語學習中，也需要留出相應的閱讀時間，只有這樣才能養成英語閱讀的良好習慣。但從目前來看，雖然整本書閱讀對于學生的英語學習有著較為明顯的提升作用，但是與課堂中真正的英語閱讀實踐相比也有不足，這方面還需要優化與處理。

三、提升英語閱讀能力的有效策略

（一）鞏固自身的英語學習基礎

在學生學習英語閱讀方法的過程中，關鍵之處在于英語單詞的積累。倘若沒有足夠的詞匯量，那么學生在閱讀時常常就會因為不理解其中一個單詞影響整體閱讀效果，進而對整篇文章的理解產生偏差。盡管學生能夠通過工具書去查找單詞的含義，但所付出的時間成本也是極大的，對閱讀效率也會產生一定的影響。因此，學生就需要掌握一個高效的單詞記憶方法，來高效掌握英語單詞，以提升英語閱讀效率。

例如學生可以通過派生法來記憶單詞。在學習詞形相似且存在相應關系的一組單詞時，如man與woman，就是這類詞，通過派生法就能夠讓學生快速記憶單詞，并深入了解其中的內涵。還有就是可以通過單詞的后綴來加強記憶，例如學生在學習關于職業的英語單詞時，就涉及后綴為er的單詞，譬如worker與teacher，通過這種記憶方式增加詞匯量。

（二）不斷激發英語學習興趣

若想提升英語閱讀能力，還需要培養學習興趣。只有將學習興趣作為自己的學習動力，才能保障學習的主動性。在開展閱讀整本書閱讀活動時，可以從學生喜聞樂見的讀物切入，比如可以優先選擇寓言類故事或者短篇小說，通過每個學期閱讀一到兩本書來提升自身的閱讀能力。此外還可以與教師進行討論，選出單獨的一節課來作為閱讀分享課，用這種方式來培養學生良好的閱讀習慣。

在這個基礎上，學生還可以選擇一些符合自身閱讀能力的短篇著作，作為閱讀內容。與此同時，還需要保障整個班級的學習氣氛，要知道環境是能夠對一個人的習慣養成產生影響，因此可以讓班級干部在閱讀整本書的活動中發揮表率作用，引導學生閱讀與學習，創建一個優質的閱讀環境。

（三）開展針對性的英語閱讀學習

學生在以往的英語閱讀學習中，并沒有接觸過整本書閱讀，這對于學生的閱讀與理解能力都提出了一定要求，因此學生需要在開始閱讀之前掌握一些閱讀方式與閱讀技巧，比如在遇到不認識的英語單詞時，學生就可以嘗試聯系上下文去理解這個英語單詞的含義，通過這種方式能夠切實提升整本書的閱讀效率。只有保持順暢的閱讀才能進一步激發學生的學習熱情。通過開展整本書閱讀的學習活動，能夠促進學生提升自己的閱讀理解能力。

（四）學會對閱讀內容進行整理歸納

在開展整本書閱讀的學習活動中，學生閱讀完畢后還需要對其中的內容進行整理歸納，這對于提升閱讀能力有積極作用。學生能夠通過整理歸納的方式掌握整本書或某一章節的中心思想，再結合實際學習情況了解自己在閱讀過程中存在的優點與不足，進一步掌握更優質的閱讀技巧。學生在選擇閱讀內容時，可以先選擇較低難度的名著書籍，這樣既能夠開闊視野，還能循序漸進地提升閱讀能力。

四、結語

總而言之，教學工作需要明白的一點是，英語教學能夠讓學生掌握一門新的語言，對于學生今后的學習與發展有著極大的作用，能夠進一步提升學生今后走向社會的核心競爭力。同時值得學生注意的一點是，英語的閱讀能力同樣是學生英語掌握程度的一個重要體現，學生需要針對性地提升自身的閱讀能力，并運用到日常的英語學習中。由此可見，通過閱讀整本書來提升英語水平是一個正確的選擇。