生命教育在高中生物教學中的滲透

朱小見

素質教育教學理念的影響下，為了讓學生在學習中正確意識到生命的意義、珍愛生命、加深學生對生命存在價值的理解，教師要綜合學生的心理、年齡等特點，合理對教學活動進行安排，設計出高效性的教學活動，培養學生的人文素養。為此，在實際教學過程中，教師要不斷挖掘教學資源，發揮潛在作用，把生命教育滲透到教學中。本文通過分析生物教學中滲透生命教育的必要性出發，研究高中生物教學中滲透生命教育的有效策略。

一、高中生物教學中滲透生命教育的必要性

（一）促進學生形成生命觀念

學生要在深入理解生物學概念的基礎上形成良好的生命觀念，包括結構以及功能觀、進化和適應觀等。在生物教學實踐過程中，滲透生命教育內容，可以加深學生對生物學有關生命觀念內容的理解，形成對應的生命觀。因而，在生物教學中滲透生命教育成了促進學生生命觀念形成的需要。

（二）促進學生身心健康

高中生物學科是一門探究自然生命規律的學習科目，教師在教育指導過程中有意識地滲透生命教育理念，可以幫助學生在完成理論知識內化的同時，內心深處悠然生成一種熱愛生命、關愛生命的積極態度，可以幫助學生樹立正確的生命價值觀，有效推動青少年的身心健康成長。

（三）增強學生的生命體驗

雖然高中生已經對生命有了一定的認識和理解，但并未深入到具體的思想觀念層面上。教師可以在平時的生物教學中滲透生命教育，為每一個學生提供接觸以及體驗生命內容的機會，讓學生在體驗當中加深對生命內容的認識，逐步形成深層的生命觀念。所以，在生物教學中滲透生命教育，事實上就是一種強化學生生命體驗的實際需要。

（四）優化學生的生活態度

在生命教育理念下，優化高中生物課堂教學模式能夠使生命教育與生物學科的交相輝映，這在一定程度上可以彌補傳統生物教學的知識灌輸所帶來的弊端，從生命發展的角度講解生命知識，幫助學生了解自然界的發展規律，使學生在科學思維的發展過程中感受到生命的真諦。在教育工作者的引領下，能夠幫助學生形成豁達樂觀的生活態度，以積極的心態面對生命中的困難與挫折，逐步建立起健康的生活方式，推動學生生命質量的提升和發展。

二、生命教育在高中生物教學中的滲透策略

（一）挖掘教材資源，激發生命情感價值

目前的高中生物課堂教學過程中，教師要先從生物學科的本質出發進行生命教育的滲透。在教材當中存在許多顯性或者隱性的生命教育知識，高中生物教師要深入對這部分資源進行挖掘，讓這部分資源良好地發揮出自身的價值，順利完成預期教學目標，落實素質教育。

例如，教師在講解關于人教版高中生物《細胞的衰老和死亡》這一課文時，能充分結合教學重難點知識“細胞衰老的特征、個體與細胞衰老的關系”等進行生命教育的滲透；當學生在一定程度上了解基礎知識后，教師為學生提出“針對生命的衰老和死亡，大家怎樣看待呢？”的問題，讓學生自行討論，教師也要走下講臺，與學生近距離展開溝通交流，放松學生的心態。有的學生覺得生命的衰老和死亡都屬于自然規律，不用過于擔憂；有的學生認為生命是有限的，不能浪費時間，要珍惜生命。這樣一來，在高中生物教學中滲透生命教育就變得非常高效。

（二）多元教學方法，滲透生命教育理念

1.構建教學情境，提高生命思考能力

高中生物課堂教學中，教師采用創設情境的方式來營造良好課堂氛圍，在很大程度上提高了生物教學效率。尤其是在培養學生生命觀念過程中，教師引入情境教學法能夠助力學生深刻理解。

例如，教師在講課前采用創設情境的方式，向學生提供一些問題，讓學生展開討論，問題形式應多種多樣。并且，教師在教學前要創設出具有啟發性的問題情境，激起學生的學習興趣，讓學生更積極主動找尋答案，助力學生構建起概念體系，記憶更多更復雜的生物知識。

在教師講解關于“光合作用”的知識點時，以創設問題情境的方法，設計與之有關的問題：“在什么情況下會出現光合作用？身邊有哪些現象是發生光合作用的？”由于生物源自實際生活，而生活中都充滿了生物的知識，因而，教師在高中生物課堂教學當中，要以創設生活情境的方式，引導學生聯想日常生活中的場景，讓學生更好地思索生物學問題。在這一過程中，幫助學生更好地掌握所學生物知識，幫助學生建立起知識體系，強化學生對生命的感知。

另外，學完《細胞學說》這篇課文的內容后，教師帶著學生利用顯微鏡來觀察細胞形成的過程，并向學生提出“細胞是如何完成裂變的”問題，或者帶著學生聯想有關實際生活的事物，幫助學生全面對細胞的整體結構進行認識。在生物教學中，教師通過創設情境的方式，助力學生建立起更加系統化的知識體系，加強學生對生命思考的能力。

2.聯系實際生活，培養健康生活觀念

高中生物課堂教學中滲透生命教育過程中，教師要緊密結合學生實際生活，引入生活案例，幫助學生樹立正確的生活觀念，培養良好的健康意識，帶著學生把所學生物知識運用到健康生活中。

比如以“激素調節的過程”這節課為例，課堂內容包括兩個關于激素調節的實例和激素調節的特點。其中兩個實例即“調節血糖平衡、分級調節甲狀腺激素分泌”。在“血糖平衡的調節”當中，提到了調節血糖平衡過程時容易受到胰島素、胰高血糖素、神經調節的影響，屬于比較典型的神經、激素一同調節的過程。胰島素對調節血糖平衡的作用，與實際生活中糖尿病分析和出現有關系。因此，教師講解這部分內容中，以糖尿病這一案例導入，采用實際生活當中可以接觸到的真實案例，調動起學生對調節血糖平衡的熱情，這一基礎上，給學生傳遞出通過飲食控制、多展開運動的形式，有效避免出現糖尿病。此種方法可以把生物學知識和學生實際生活進行聯系，增強生物學知識在生活當中的應用效果，發揮出生物學知識在生命教育中的作用，在課本的基礎上發展生物學科生命教育，樹立起學生的健康生活觀念。

3. 組織學生討論，加深學生對生命的認識

要想在生物教學過程中有效滲透生命教育理念，教師就要對整體課程進行精心規劃設計，能夠結合生物學科的特征調動學生的學習積極性，通過引導和幫助使師生共同努力構建一個良好的課堂學習氛圍。生命教育的體現僅僅依靠教師是不夠的，教師需要借助引導的方式提高學生的學習積極性，在師生共同努力下構建一個多元學習環境，進而加深學生對生命教育理念的理解和認識。

比如，教師通過指定一系列的主題并組織學生展開討論強化學生對生物學科的興趣，有效促進學生生命觀念的養成。結合“生物技術安全性和理論問題”這一課為例，教師在教學過程中以轉基因技術在食品生產中的應用利弊為主題組織學生進行討論，鼓勵學生在辯論中發表自己的觀點與看法，共同探討轉基因食品存在的一些安全問題，結合這種方法幫助學生在辯論過程中加深對轉基因技術的認識，還可以在辯論過程中鍛煉學生的自我綜合能力，進而提高學生對生命內涵的理解。

4.開展合作學習，增強學生素養

合作學習是有效體現學生課堂地位的重要手段，能夠為學生創造廣闊的發展空間，促進學生思維能力的縱深發展。結合生命教育的發展背景，生物教師在教學過程中要鼓勵學生展開合作學習，在提高學生團隊精神與合作能力的同時幫助學生通過互幫互助解決相關問題，對生命的意義與價值獲得更加深層的理解，進而了解不同個體對生命個性的理解與追求，有效增強學生的生物學科素養。

例如，以“遺傳因子的發現”這節課為例，教師可以在引導學生學習孟德爾豌豆雜交實驗原理過程和理論為基礎，組織學生開展小組合作學習，探究以小組為單位分析雜交水稻實驗，結合學生生活常見的內容為突破口，鼓勵學生深入探究遺傳學的相關理論知識，通過合作交流了解到袁隆平院士為雜交水稻事業貢獻終身的偉大壯舉，使學生能夠在自我發展過程中樹立堅定的理想與價值，能夠為人類的發展和進步不斷努力，同時在生命教育理念的加持下，還可以幫助學生養成勤儉節約的良好習慣，使他們珍惜大自然對我們的饋贈。

（三）了解生命起源，體會到生命的珍貴

在高中生物教學中融入生命教育，可以深化學生對自我、其他人生命的全面感知。在高中生物教學過程中，讓學生感受、體會到豐富的生命素材。針對不同的生物教學課程，教師要運用一系列的針對性教學模式，讓學生更加關注生物學知識。

教師講解關于《細胞的增殖、衰老和死亡》這篇課文時，教師可以采用這部分知識，幫助學生更好地體會到生命的起源，讓學生意識到生物所需要經歷過的出生、成長、成熟、衰老到死亡的過程。教師需要讓學生意識到細胞的出生、分裂、成長中，感受到萬物變化的生存哲理。也可以讓學生意識到人的生命也同樣會以無機物的形式歸入到大自然中。生命的歷程同樣遵循一定的自然規律，經過不斷的交替，感受到生命起源的珍貴。教師要讓學生更主動思考，珍惜現有的生活。

在細菌的微生物形態的介紹上，教師要為學生講述“物競天擇、適者生存”的道理，讓學生意識到自己所生活的生態環境法則。利用細菌分解的知識，讓學生意識到，不管是生命個體形態是大還是小，都屬于自然界當中重要的一分子，同樣存在生存價值。這一背景下，教師以小小的道理，為學生滲透挫折教育。

教師講解有關《胚胎工程》這篇課文時，教師要讓學生意識到生命胚胎的發育、成熟，讓學生意識到生命起源的神奇之處。為學生播放相關的紀錄片，幫助學生意識到生命的珍貴。

（四）與環保教育相融合，加強生命意識

人類是大自然中的重要一員，但人類往往把自己放在最高級的層次上，為了獲取經濟利益的最大化，給自然與生態系統帶來不能挽回的損失，人們也開始真正意識到破壞大自然帶來的影響，開始保護大自然。伴隨著環境的污染和破壞，給人們帶來各種各樣的疾病，人們開始越來越關心綠色節能環保的話題。在高中生物教學中，需要與環保教育進行融合起來，從加強學生環境保護意識出發，樹立起學生保護環境的意識，讓學生從身邊的小事出發，關注保護自然環境，保護自然的生態平衡感。

如教師能夠帶領學生到周圍的鄉村仔細觀察實際生態環境，到溪流旁仔細觀察水中的生物，觀察各種鳥類。或者直接向周邊居住的人們展開調查，比如向自己的父母詢問他們小時候的生活環境，經過與當前的生活環境之間的比較，找到環境受到破壞的根本原因。這樣一來，讓學生深刻體會到人們破壞環境所帶來的影響，從自己做起，學會環保。另外，完成調查活動之后，教師還能夠讓學生可以交流所調查所得的結果，并且對于其中的一個環境污染問題，提出行之有效的解決建議，促使學生從合理科學的角度來思考環境保護問題，增強學生的生命意識。

（五）以考核為目的，加深生命教育感悟

考核階段能夠幫助教師展開教學總結，并結合考核結果進行教學反思。教師通過考核能夠全面了解學生的整體學習情況，為接下來的教育指導，提供一定的參考和幫助，同時也能夠使教師更好的滲透學生對生命教育的感悟。在高中生物學科教學過程中，教師要關注生物課堂教學的內涵，以考核為目標布置與生命知識相關的內容接觸，這種方式有效加深學生對生命教育的理解，針對性地完成生命教育的引導。

在展開基礎教學引導后，教師根據學生對知識的掌握情況，以生命教育為主題布置生命學習內容，結合生物教材生命起源、遺傳變異等不同的視角穿插一些生命發展規律和現象，使每一位學生都能夠在教師的科學引導下對生命教育產生立體的理解，針對學生出現問題較多的情況，教師可以適當為學生推送微課教學視頻，讓學生在教室的針對性指導中理解生物基礎知識，進一步深入思考生命的真諦。教師還可以以生命教育為主題探究生命知識內容，通過不同的方式指導學生，讓學生在考核中加深對生命教育的理解，有效提高學生的整體學習水平。

總而言之，高中生物教學中滲透生命教育，對學生的健康快樂成長意義重大。學生在學校學習知識遠遠不足以滿足自身的要求，教師要通過滲透生命教育的方法來讓學生關注生命，完善人格。因此，高中生物教師要重點對生命教育進行探究，保持科學合理的方式在生物教學中融入生命教育，促使學生以樂觀積極的態度面對未來可能遇到的難題。