論生態(tài)課堂視角下初中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

黃小飛

生態(tài)課堂是指強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，以每一個學(xué)生的需求、意識為基礎(chǔ)，促進學(xué)生的個性發(fā)展，并利用現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生全面發(fā)展雙管齊下，旨在適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展，尊重學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能夠積極主動。英語作為一門語言性學(xué)科，在新課改的背景下，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。目前，在初中英語的教學(xué)過程中，經(jīng)常會面臨一些普遍存在的如教師教法過于單一、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不濃等現(xiàn)象。因此在初中英語教學(xué)中，需要結(jié)合生態(tài)課堂視角，構(gòu)建更加和諧高效的英語課堂，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升教師整體教學(xué)水平，這樣才能確保生態(tài)教學(xué)順利實施，最終促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、融洽師生關(guān)系，提升學(xué)生的互動能力

良好的師生關(guān)系對教學(xué)有著積極促進作用，而生態(tài)課堂提倡的核心理念是尊重、喚醒、激勵生命。所謂尊重是指教師和學(xué)生之間互相尊重，以一種新穎的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過融洽師生之間的關(guān)系，加強師生之間溝通，尊重學(xué)生的想法，這樣學(xué)生在課堂上才敢于積極表達自己的想法。學(xué)生的互動能力得到提升后，教師也能更加了解學(xué)生的需求，這樣才能更有針對性地制訂教學(xué)方案。

例如在人教版初中英語七年級上冊“Unit 1 My names Gina”的課堂教學(xué)中，這堂課的教學(xué)重點是英語問候以及一些經(jīng)典句型的背誦，問候語是進行溝通交流的開始。一上課，老師可以先用英語跟同學(xué)們簡單問候之后再進入重點教學(xué)。比如教師可以說：“Good morning， class. Today we are going to learn greetings”，然后學(xué)生回答：“Good morning， teacher.”，之后就直接引入課文開篇的簡單英語問候句型。這里為了促進師生關(guān)系，教師可以提問班上的任何一位同學(xué)，比如可提問同學(xué)A，讓其用英語自我介紹一下，根據(jù)學(xué)生的英語表達能力，可以拓展到興趣愛好、年齡等。待該同學(xué)介紹完畢后，教師也應(yīng)該對其說得好的句子給予表揚，并且同樣以英語口語介紹自己以回應(yīng)被提問的學(xué)生。這樣教師和學(xué)生之間有了互動和溝通，接下來教師可以說：“Student A has just introduced his name and hobbies to us in his excellent oral English. Now who would like to stand up and introduce himself again？”有了剛才的互動，這時學(xué)生會踴躍舉手并開始介紹自己，這就是激發(fā)學(xué)生自主互動的一個模式。通過鼓勵的方式，增強師生之間的溝通，然后整堂課可以通過學(xué)生主動讀出課文并介紹自己，教師在黑板上將重點句型等全部列出來，在這樣互動溝通的課堂中，學(xué)生從被動接受變成主動表達，師生關(guān)系也會更加融洽。通過學(xué)習(xí)英語單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動表達，這和生態(tài)教學(xué)核心理念相吻合。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

英語本身是一門語言性學(xué)科，具有別的學(xué)科沒有的靈活性，因此教學(xué)也不光局限于教室，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在相對輕松、開放的氛圍下學(xué)習(xí)，創(chuàng)造生態(tài)課堂教學(xué)模式。生態(tài)課堂的教學(xué)選擇本身是多樣的，體現(xiàn)了開放與選擇、探究和自主的教學(xué)追求。因此，教師不妨走出教室，甚至可以將英語學(xué)習(xí)帶入社會這個“大課堂”中，通過分層教學(xué)等模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如英語角、英語講座、英語脫口秀等都能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在人教版初中英語七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science的教學(xué)中，教學(xué)的重點是關(guān)于“favorite subject”最喜歡的科目，以及一些重點句型的學(xué)習(xí)，比如倒裝句，特殊疑問句等。關(guān)于學(xué)科探討的英語教學(xué)很容易變得生硬，因此為了讓課堂教學(xué)效果更加生動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有積極性，教學(xué)地點不必局限于教室，教師可通過借用學(xué)校的大禮堂組建關(guān)于這堂課的The English corner，禮堂環(huán)境相對輕松，學(xué)生可以通過這個英語角暢所欲言，表達出自己最喜愛的學(xué)科，以及學(xué)科的特點。學(xué)生討論的時候，教師可以在一旁傾聽，傾聽的目的首先是隨時提示學(xué)生一些需要重點記憶的語句，其次是糾正學(xué)生的錯誤。另外關(guān)于這個單元還可以設(shè)置成英語脫口秀的模式，讓學(xué)生在班上講述關(guān)于最喜歡的學(xué)科，之后可拓展到最喜歡的電影、書籍等，以及用英語表示出為什么喜歡。脫口秀的方式會讓課堂氛圍變得輕松、活躍，之后進入倒裝句型的學(xué)習(xí)，比如經(jīng)典句型“What grade is she in”以及“What color is your bag”，然后可讓學(xué)生利用這樣的句式自己造句，還可以提問的方式進行，比如“Who likes playing basketball”，提問完學(xué)生可舉手主動回答，回答也盡量用英語表達出來，教師的作用主要是糾正學(xué)生的語法和用詞錯誤，在這樣輕松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，能夠主動獲取知識，體現(xiàn)自主合作的教學(xué)特點。

三、構(gòu)建評價體系，尊重學(xué)生的個體差異

生態(tài)課堂提倡的重點之一就是改革教學(xué)評價標準，改變課堂教學(xué)行為，在初中英語的課堂上，要依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，尊重學(xué)生的個體差異。同時組建多元化的生態(tài)評價體系，創(chuàng)新現(xiàn)行的教學(xué)評價體系，并且評價不能只看學(xué)生考試成績，應(yīng)該結(jié)合綜合素質(zhì)，進行學(xué)生自我評價，師生互相評價，生生之間互相評價等，做到既要尊重學(xué)生的個體差異，又要促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

例如在人教版初中七年級英語下冊“Unit 3 How do you get to school”教學(xué)中，首先教師將本單元重點提煉，必須掌握的詞組有“Get to school”“How about”等，然后讓學(xué)生利用這些重點詞組自行造句，之后制訂評價體系表，評價內(nèi)容包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、語法熟練程度、語句精煉程度等，首先是學(xué)生之間互相評價打分，之后是學(xué)生自我評價，教師作為最后評價，需要指出學(xué)生語法錯誤，幫學(xué)生提煉語句。因為關(guān)于“怎樣到達學(xué)校”這個問題，每個學(xué)生的出行方式不同，得到的句子也會不同，這就是所謂的個體差異。最后，讓學(xué)生主動去尋找本單元教學(xué)的重點句型并能夠熟練背誦，學(xué)生歸納出重點句型可能會不同，教師要在課堂最后做出總結(jié)，比如本單元的重點句型主要有：“How do you get to school”“How long dose it take you to get to school”，之后教會學(xué)生怎樣熟練掌握這些句型，并通過造句比賽再次熟練，比賽之后也要進行再次評價。每個學(xué)生思維模式不同，造的句子也有不同，教師應(yīng)該有針對性地做出一一對應(yīng)評價。在這樣反復(fù)評價中，學(xué)生不斷進行提升和修正，讓其學(xué)習(xí)動力加強，同時也尊重學(xué)生個體的差異，符合生態(tài)課堂理念。

四、實施生態(tài)教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

生態(tài)課堂特點是師生平等、民主平等、生生平等，教師在教學(xué)過程中，需要實施這種理念，有意識地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生體會到英語語言的實用性和靈活性，讓英語不再是一門獨立的學(xué)科，從單一的啞巴英語到能夠結(jié)合實際靈活運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加英語學(xué)習(xí)的動力，并且教師在教學(xué)的時候不要局限于教材，必要的時候可進行知識點拓展和挖掘，注重知識的實用性和靈活性。

例如在人教版初中英語七年級下冊Unit 10 Id like some noodles教學(xué)中，這一單元的知識點主要教會學(xué)生日常生活中的一些食物以及如何用短語表達想要什么東西。這完全可結(jié)合實際生活，教師在課堂上可做一個餐廳場景模仿，讓學(xué)生在這樣輕松的環(huán)境下學(xué)會用英語點餐等。該單元內(nèi)容實用性較強，因此需要更加注重實際練習(xí)。生態(tài)教學(xué)強調(diào)小組合作形式，讓學(xué)生有充足的時間展示學(xué)習(xí)成果，可以在課堂上將學(xué)生分組，之后兩兩互動，組間互動，讓一方扮演餐廳服務(wù)員，一方扮演顧客，根據(jù)情景結(jié)合書本知識設(shè)計對話，比如一組成員之一說“What do you like”，另一組成員可以說“A bowl of rice”，以此類推，這樣學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)效果會更好。

五、結(jié)束語

總而言之，基于生態(tài)課堂視角，為了促成課堂自然和諧、自主合作的特點，教師需要從多個維度挖掘?qū)W生潛力，潛力的挖掘促使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩鄠€角度入手，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。教師不僅要尊重學(xué)生的主體地位，還要和學(xué)生保持良好溝通，從學(xué)生個體差異出發(fā)，因材施教，實現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自由、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。唯有如此，才能在自主學(xué)習(xí)的模式下，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的快樂，進而提升其綜合能力。