高中歷史學科與信息技術深度融合的探索

蘇國彬

摘 要：隨著信息技術在教育領域中的不斷滲透應用，各項軟硬件的建設對教師開展教學工作、學生開展自主學習發揮著越來越大的作用。我國對教育信息化的推進工作也十分重視，在政策、經費以及教師培訓等方面大力投入，致力于課堂教學的現代化變革。基于此，本文從高中歷史教學工作的視角出發，深入探索了信息技術在歷史教學中的價值和實踐路徑，在剖析傳統歷史教學模式局限性的基礎上，提出了具體的教學策略。

關鍵詞：高中歷史；信息技術；深度融合；實踐探索

在高中歷史教育教研工作中，信息技術的應用這一課題已不算陌生，然而從教學一線的落實情況來看，仍然存在著各種問題，教師往往只發揮出多媒體課件的展示作用，卻沒有在教育思維上真正做出改變和更新。《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）指出，歷史課程的設計需要與其他課程相關聯，共同發揮出對學生人文素養的促進作用。由此可見，教師對教育資源拓展與整合的重要性，歷史教學也必然不能簡單地等同于講解歷史課本，這就需要教師加強對網絡數字資源的挖掘與應用，為學生創設更多真實的學習情境，讓摸不見的歷史更加直觀地呈現在學生面前。因此，可以說關于高中歷史教育信息化研究的課題永遠在路上，教師的探索也永遠不能止步。

一、傳統歷史教學模式局限性對信息技術的呼吁

（一）學生主體地位難以體現

在傳統的歷史教學模式中，教師往往只顧著知識的連續輸出，而忽視了學生的參與度和知識掌握效率，導致學生的主體地位難以體現。而有效的課堂教學則是教師引導與學生思考的有機結合，這樣才能保證學生將知識“既裝進耳朵，也能裝進心里”。造成這種教學局限性的重要原因之一，便是單課時教學任務太重，教師忙于板書、組織學生了解教材以及組織問答，導致分身乏術無法與學生做出更多互動，致使學生的主體地位難以實現。從學生的視角來看，教師的講解和教材內容是獲取歷史知識的“唯二”渠道，必須先認真聆聽、埋頭做好筆記，導致自身來不及深入思考。而信息技術的支撐，既可以減輕教師的課業負擔，同時可以幫助學生擁有更多獲取知識的渠道。

（二）師生互動與反饋不及時

師生之間的良性互動是教師專業能力發展與學生知識水平提升的重要渠道，然而在高中歷史教學工作中，教師的單節課時間僅有45分鐘，而面對的卻是數十名學生，教師雖然會盡力與學生進行互動交流，但時間和精力上必然會難以兼顧。課下的師生互動、作業批改以及問答中，也一直存在諸多不便，使得許多學生逐漸形成了有問題不找教師的習慣。信息技術在教育中的應用為這一局限性提供解決思路，教師可以將學生反饋的問題統一在班級群內進行解答，這樣學生便可以利用自己的空余時間進行學習；而學生也可以通過線上留言的方式與教師進行溝通，打破了時間和空間上的壁壘，讓師生之間的互動與反饋更加及時。

（三）歷史課堂內容趣味性不足

歷史學科具有很強的人文性，與歷史事件相關的人物故事、歷史遺跡、文學創作以及學者觀點等都可以作為教學的內容，從而讓學生在學習歷史知識的過程建立起濃厚的興趣，便于核心素養的發展。然而，在教學一線中，教師往往很難將這些趣味性強的內容展示出來，更多地是在講解歷史事件的背景、原因、經過以及影響等內容，讓學生一味地進行記憶理解。造成這種局限性的原因正是課堂資源的匱乏，教師教學形式的單一，習慣了口述知識內容，忽視了對學生視覺的刺激。在信息技術的支撐下，教師可以將微課、圖片甚至VR等內容呈現給學生，讓歷史由冰冷的文字變為生動的畫面，這一轉變將極大地活躍歷史課堂的氛圍。

二、信息技術對高中歷史教學的突破性價值

（一）有助于豐富歷史教育資源

在信息技術的支撐下，教師能夠更好地促進課堂資源的豐富，為學生帶來更多教材之外的內容，讓學生了解更多歷史文化背景和故事，從而建立起對新知識的探索欲望[1]。教師可以通過網絡平臺整合教育資源，將歷史人物紀錄片、經典小故事以及各種歷史文物分門別類地積累下來，便于在課上教學時能夠靈活應用。在處理這些教育資源時，教師應當積極主動開展自我學習，將這些課外內容內化于心，打開教學思路；可以通過下載剪輯等方式，使教育資源更加符合學生的學習需求，以更加精簡集中的形式融入教學設計中，從不同角度發揮出這些教育資源的價值；結合歷史教材內容，尋求合適的滲透點，推動線上教育資源與教材內容的整合，為學生帶來更加豐富的學習內容[2]。

（二）有助于優化課堂教育方式

在信息技術的支撐下，教師能夠有效實現教學方式的變革，將微課、電子畫板以及直播課等教學方式引入教學一線，促進歷史課堂教育方式的優化。在一堂完整的歷史課程中，往往會包括教師對新知識的講解、真實史料的引入談論以及學生的自主探索思考等環節，教師可以根據授課內容的不同靈活調整教學方式[3]。在講解理論知識、時間脈絡或者歷史人物故事等知識時，教師可以借助微課、動畫演示等方式，讓課程內容更加有趣，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率；在引入歷史文物或者其他佐證時，教師可以借助紀錄片為學生展示文物的背景，通過高清矢量圖讓學生更為清晰地了解細節；在組織學生集體討論探究時，可以讓學生聯網查閱資料，嘗試用數據和名家文獻來佐證自己的觀點。

（三）有助于增進師生溝通效率

線上教學的優勢，充分證明信息技術可以有效提高師生之間的溝通效率。從時間方面來看，學生即便是在假期居家時也能夠與教師進行線上溝通，打破了課上45分鐘的限制；從空間方面來看，即便師生不同時處于學校，也能夠就學習中的各種問題進行探討，信息技術帶來的這些便利性，讓師生之間的溝通不再困難。此外，信息技術的支撐還使得教師能夠更好地處理“一對多”的問題，例如：教師可以將課堂錄像進行剪輯處理，保留其中講解的關鍵部分，這樣學生即便課上有遺漏的部分，也可以通過反復觀看錄像的方式直到完全理解，解決了不同學生反復提問相同問題時帶來的時間浪費問題，促進了教學效率的有效提高。

三、高中歷史學科與信息技術深度融合的實踐路徑

（一）助力教師研修，提高教師素養

“打鐵還需自身硬”，推動歷史教學工作與信息技術的深度融合，教師必須積極擁抱信息時代，以此不斷開展教研工作，促進自身專業素養的發展。其一，教師可以通過網絡培訓課、數字論文資源、典型教育案例，以及公開課等渠道開展學習，不斷借鑒名師、獲獎公開課的技巧和思路，從而提高自身的教學設計和組織能力，讓歷史課堂內容更加豐富精彩。例如：通過各類教學平臺學習各種名師課，不斷促進自身教學思路和方式的優化。其二，為了更好地通過線上渠道完成作業的布置、批改以及對學生的教育引導等線上教育工作，教師需要加強對這些方面知識技能的涉獵，包括班級群的建設運營、線上溝通技巧以及各類教育App的使用，從而為學生提供更加多元化的課下學習方式。其三，信息技術為教師協同教研工作的開展提供了有效的助力，能夠讓教師之間實現學習資源和教育心得的交流共享。例如：歷史學科組的教師可以集體線上備課，共同討論教學工作中的難題，形成各自教學優勢的高效互補。

（二）拓展課堂內容，補充課外知識

歷史課堂永遠不能簡單地局限于教材內容的翻譯，教師需要借助信息技術為學生補充足夠的課外知識內容，讓學生感受到歷史學科的溫度和人文特性，從而保證課堂的質量和學生認知的完整性[4]。舉例而言，在帶領學生學習《秦統一多民族封建國家的建立》這節課時，為了讓學生直觀地感知前人建設國家的智慧，教師可以將“李冰父子修都江堰”的紀錄片引入課堂，展現出古代賢臣為了民生和國家建設所做出的努力；隨后，教師可以引領學生回顧黨中央帶領人民抗擊地震、洪澇以及疫情等熱點史實，進而讓學生體會到家國情懷和民族力量的傳承。教師在組織學生學習“人類社會的起源”這部分內容時，可以通過多媒體為學生展示各種遠古時期原始人生活過的遺跡。例如：通過甑皮巖洞穴遺物，可以考證甑皮巖人已進入母系氏族社會階段，已經有一萬年的歷史。通過這一課外內容的引入，能夠讓學生直觀地感受到我國文化歷史的悠久，既能夠加深學生對歷史知識的理解，也能夠增強學生的民族自信心。

（三）攻克生澀難點，直觀剖析邏輯

高中歷史課程相較于初中而言，體現出了更強的模塊化特征，在廣度上也不斷深入，需要學生透過歷史事件的脈絡領悟本質規律，更加考驗學生的邏輯思維能力。在一些復雜的歷史知識和人物關系面前，學生很容易出現理解不透徹的問題，進而產生畏難心理。在信息技術的支撐下，教師可以將歷史知識更加直觀地呈現給學生，幫助學生攻克生澀難點。舉例而言，教師在帶領學生學習《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》這節課時，彼時的中國沒有實現王朝統一，政權的更迭十分迅速，錯綜復雜的各方勢力很容易讓學生產生理解混亂。針對這種問題，教師可以通過繪制思維導圖、制作動態地圖的形式輔助學生理解，讓他們看到政權在空間和時間上的動態變化，在此基礎上進行進一步的講解，引導學生從生產力變革、文化的融合等方面去剖析這一時期的歷史問題，從而讓學生掌握得更加深刻與透徹。

（四）加強課下互動，促進持續發展

在歷史知識的教授中，課上的短暫學習往往只能起到敲門磚的作用，還需要學生課下的進一步學習和探討，教師可以布置各種任務供學生之間深入探索交流。在信息技術的支撐下，師生之間的互動能夠更加便捷，促進學生的可持續發展。例如：教師可以根據學生的能力層級和學習興趣，建立不同的歷史學習群組，定期為學生推薦合適的學習內容或者歷史書籍，鼓勵學生將自己的學習方法、疑惑困境以及心得體會等內容分享到學習群內，這樣教師可以隨時了解學生的動態并進行線上點評，學生也可以更加方便地與教師展開交流與討論。此外，微信公眾號、短視頻平臺的出現對歷史教育工作也有著一定的促進作用。一方面，教師可以為學生推薦一些優質賬號，讓學生利用課余時間進行廣泛的涉獵，從而豐富學生的歷史知識；另一方面，教師還可以將一些學習資源、習題的典型解決思路整理到班級公眾號上，供學生自主閱覽，引導學生留言互動。信息技術的應用將學生之間、師生之間的距離極大地拉近，讓歷史學習能夠實現隨時隨地，保證學生課下的持續成長。

（五）助力精準評價，引導素養深化

教師在教學過程中對學生的評價十分重要，教師對學生的肯定、否定以及價值引導，既能影響學生的學習成績也影響著學生的品格形成[5]。信息技術的引入，能夠很好地幫助教師掌握學生知識短板，鼓勵學生自查診斷，從而實現精準教學和教育評價。在信息技術的支撐下，教師可以在正式開展教學活動之前采取診斷性評價，通過分析學情對學生的知識儲備、學習能力以及情感態度等方面有一個客觀的認知，從而更好地規劃教學內容、制訂教學目標。例如：教師可以通過各類教學軟件，對學生進行課前小測，根據軟件反映出來的數據分析結果，掌握學生已有的知識基礎情況。在信息技術的支撐下，學生的學習狀態和能力特長會變得清晰可視，而非以籠統的分數形式呈現，教師在開展教學評價的過程中，要充分利用大數據的優勢，幫助學生建立起能力分布圖表。以歷史學科的教學工作為例，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷構成了學生的核心素養，教師就可以對學生學習過程中的反饋情況進行統計分析，從而根據學生的短板和優勢開展教育引導工作。

結束語

加快推動高質量教育體系，教師應當不斷學習新的教育理念、探索新的教育方式，牢牢守住自己的陣地。在高中歷史教學與信息技術深入融合的探索中，教師必須深刻認識到傳統歷史課堂中的弊端，看到信息技術對高中歷史教學的突破性價值，這樣才能真正思考如何將信息技術融入教學的各個環節，而非為了變革而變革。從本質上來看，信息技術能夠為歷史課堂帶來更多教育資源，改變這些知識內容的呈現、傳遞形式，很大程度上消除師生之間的交流成本，這些優勢正是教師利用信息技術的切入點。具體而言，教師可以從助力教師研修、拓展課堂內容、攻克生澀難點、直觀剖析邏輯、加強課下互動以及助力精準評價等方面開展工作，推動高中歷史課程與信息技術的緊密結合。

參考文獻

[1]周美卓.高中歷史教學課堂如何運用信息技術提高教學方法[J].中國新通信，2022，24（22）：212-214.

[2]鄭秋香.信息技術在高中歷史課堂教學中的應用管窺[J].新課程研究（上旬），2022（11）：33-35.

[3]張艷杰.“互聯網+”信息技術促進高中歷史教育的改革分析[J].中國新通信，2022，24（20）：203-205.

[4]梁哲.信息技術助力高中歷史智慧課堂的實踐與探索[J].教育信息技術，2021（1）：130-132.

[5]楊艷麗.巧用現代信息技術提高高中歷史課堂教學效率[J].考試周刊，2021（31）：155-156.