個性化教學在高中化學教學中的應用對策探討

作者簡介：紀明霞（1983～），女，漢族，江蘇南京人，南京市江寧高級中學，研究方向：高中化學教學。

摘 要：在全面推進高中化學教學改革的過程中，教師將理論聯系生活實際，積極開展形式多樣的個性化教學活動，了解學生的個性化發展訴求，設置層次化的教學目標，借助個性化的教學策略來引導學生，強化學生對高中化學知識的理解及認知。有目的、有意識地提升學生的高中化學核心素養水平，為學生的成長和發展做好前期的準備。個性化教學符合素質教育改革的本質要求，對凸顯學生的主體價值、釋放學生的天性、滿足各個層次學生的個性化發展要求有重要的作用。高中化學教師需要做好前期準備工作，真正實現與時俱進，對癥下藥和因材施教。掌握多種個性化教學對策的使用技巧及要求，為學生的個性化成長及發展保駕護航。

關鍵詞：個性化教學;高中化學;應用探討

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0107-04

個性化教學符合以人為本、因材施教的教育教學原則，對體現教育公平有重要的影響。不管是大班教學還是小班教學，教師都會面臨許多的教學難題，學生的學習基礎參差不齊，學習能力和興趣愛好存在明顯的差異性。部分教師忽略了學生的主體差異，直接按照傳統的教學模式一以貫之，最終導致學生比較被動和消極，不利于學生的良性成長及發展。高中化學教師講究方式方法，打破教學常規，主動應對時代發展的挑戰，深入了解學生在自主學習過程中的真實情況。借助多元化的教學策略和教學手段來鼓勵學生，真正實現以學定教，保障學生能夠在教師潛移默化的指導之下掌握適合自己的高效化學學習技巧和策略，主動利用所學習的化學知識解決生活中的各種難題，實現舉一反三、活學活用。

一、設置個性化的教學目標

在開展課堂教學活動時，教師需要明確具體的教學目標，設置與之對應的學習目標，尊重學生，理解學生，維護學生的自尊心和好奇心。及時跟蹤學生的學習狀態，深入剖析學生的個體差異性，全面激發學生的創造性和主動性。選擇科學可行的教學對策和教學手段逐步挖掘學生的學習潛能。

（一）知識與技能目標

學生的主體地位不容撼動，在設置個性化教學目標時教師需要關注學生的學習能力，嚴格圍繞當前的化學教學內容，根據不同層次的學生訴求提出相應的教學目標，其中發展性目標、提高性目標、基礎性目標最為關鍵，這些符合以人為本的教學理念，對促進學生的個性化成長及發展作用明顯。比如，在引導學生學習“氯氣”時，教師需要注重實事求是和具體問題具體分析，結合自身已有的教學經驗，在理性分析和審慎判斷的過程中設置明確可行的教學目標。以學生的知識學習技能提升為基礎，確保對癥下藥和與時俱進。

首先，對基礎性目標來說，學生需要在教師的指導下主動了解氯氣的物理性質。在眼睛看、鼻子聞的過程中對氯氣的溶解性、密度、顏色、味道、狀態有一個全面系統的認知。借助各種線上學習平臺了解氯氣的用途以及當前的應用要求。如果教學條件比較好，教師還可結合驗證性實驗引導學生主動分析氯氣與其他金屬反應時的化學性質，比如，氯氣與水、氯氣與堿、氯氣與氫氣以及氯氣與金屬，強化學生對氯氣非金屬單質等化學特質的理解，讓學生能夠對氯氣的強氧化性有一個全面的認知。這一點對凸顯學生主體價值，夯實學生的學科基礎有非常關鍵的作用和影響。

其次，對提高性目標，教師則需要站在學生的視角與學生共同分析氯氣的化學性質，讓學生能夠自主設計整個實驗流程，逐步培養學生的探究意識和學習行為習慣，讓學生能夠全程參與、自主探索，產生耳目一新的感覺。

最后，發展性目標則比較復雜，教師需要將部分選擇權交給學生，鼓勵學生通過線上學習，主動了解氯氣的毒性。讓學生結合課程目標以及生活實踐經驗自主制作宣傳氯氣中毒相關知識的資料。以此來更好地強化學生的主體地位，培養學生由內而外的學習興趣和動機。

（二）過程與方法目標

作為三維目標中的重要組成部分，過程與方法目標的重要性顯而易見，這一板塊比較考驗教師的基本功以及學生的學習基礎。教師需要以發展的眼光看待學生，真正實現環環相扣。對基礎性目標來說，教師只需要以學生的自主探究為核心，加強對化學實驗探究流程的有效分析，結合一般過程和一般方法引導學生自主參與整個化學實驗流程。幫助學生掌握適合自己的學習對策，自主探索全新的學習與路徑，強化學生對化學物質知識的認知，提升學生的思想境界。提高性目標則以學生的自主觀察和自主分析為根本，讓學生能夠在小組內部激烈討論。在小組合作的過程中自主分析不同的實驗現象，掌握相關的觀察技巧以及分析手法，主動提出相應的問題，與他人進行交流及合作，真正實現自主探索和大膽想象。學生能夠主動利用自己所學習的知識提出相應的解決對策，學以致用、舉一反三的能力得到了鍛煉和培養。

（三）發展性目標

發展性目標的要求相對比較嚴格，教師需要注重對多元化影響要素的有效分析，鼓勵學生自主閱讀不同的文本資料，從中篩選出有價值的信息。積極利用各種多媒體信息技術，規范學生的言行舉止，吸引學生眼球，為學生的自主交流和合作提供必要的幫助。讓學生能夠設置適合自己的學習目標，保障清晰性、科學性和明確性，主動自覺地調整個人的學習進度和學習方向，產生良好的學習主動性以及積極向上的學習動力和熱情。這一點對夯實學生的學科基礎，促進學生的自主成長和發展有非常重要的作用。

二、落實個性化的教學方法

傳統機械的教學模式備受詬病，只能夠保證教學進度，不利于學生的自主成長，存在許多的功利色彩以及片面認知。學生對化學知識的理解和認知不夠全面和深刻，學習能力不夠理想，只能夠接受教師的機械知識灌輸，成為知識的容器。這種傳統的教學模式已經滯后于時代，教師需要注重與時俱進，積極落實個性化的教學方式，了解學生的自主學習狀態，給予學生更多的指導，鼓勵學生自由發散，全面凸顯學生主體價值。

（一）培養學生個性化學習能力

個性化的教育教學方法要求教師扮演指導者和組織者的角色，指明學生需要努力的方向，加強對學生的啟發和鼓舞，盡量避免簡單批評學生、苛責學生。在歸納和總結化學知識的過程中強化學生對化學概念的理解，鼓勵學生自主探索、大膽發問，避免學生出現消極負面情緒。學生的主體價值非常關鍵，教師需要鼓勵學生自主尋求問題的答案，培養學生獨立自主的學習意識，讓學生深入分析各種具體事物，找到事物的規律，對與事物相關的普遍概念有一個全面系統的理解。啟發式教學所發揮的作用比較明顯，能夠為學生的學習提供支持及幫助，教師則需要反思教學行為，打破教學常規，互換師生角色，將學生作為教學的主角，給予學生力所能及的幫助和指導。比如，在引導學生學習“酯化反應”時，教師只需要設置問題鏈，問學生，對濃硫酸、無水乙醇以及冰醋酸來說，需要按照怎么樣的順序進行混合呢？要想從整體上提升乙酸乙酯的產率，可以采取哪些方法呢？在收集乙酸和乙酸的過程中，能否利用飽和的氫氧化鈉溶液呢？乙醇與乙酸的酯化反應是可逆反應嗎？通過這種形式來啟發學生，讓學生帶著問題自主實驗和大膽探索。有的學生學習基礎比較薄弱，缺乏能動性，教師則可以適當控制問題的難易程度，鼓勵學生在小組內部合作分工、互幫互助，幫助學生有效解決各種難題，培養學生良好的學習自信心。其中，小組內部的以優帶差最為關鍵，這一點有助于學生有所收獲、有所成長。教師只需要注重恰當點撥及引導，為學生的共同討論和解答提供輔助，確保學生能夠全程參與、自主探索，凸顯學生的主體價值。

（二）鼓勵學生一題多變

在打造品質課堂和高效課堂的過程中，教師需要圍繞高中化學教學的具體要求，抓住其中的核心以及重點，通過對化學計算問題的有效分析研究逐步培養學生的化學思維，提升學生的遷移能力，鼓勵學生自主尋求新的突破。化學計算問題是高中化學教學中的核心，離不開學生的理論知識和化學概念，與數學問題存在一定的邏輯聯系。在鼓勵學生自主分析不同的化學計算問題時，教師需要先引導學生學習化學原理和化學概念，針對性地提升學生的自主感知能力和理解能力，引導學生自主剖析化學概念和化學原理的來龍去脈，進一步實施一題多變，保證學生能夠保持活躍的思維。大部分化學題目非常靈活，但是本質上是一致的，學生需要進行反復探索及延伸，實現與時俱進和舉一反三。教師需要引導學生自主探索，在簡單變化題目的過程中吸引學生的眼球。比如，教師可以在托盤天平的兩端各放質量相同的燒杯，然后分別將20毫升的硫酸倒入燒杯中，確保天平能夠保持平衡。然后將300克的鋁屑放置在一只燒杯中，將鐵屑放置在另一只燒杯中，在確保完全反應之后，兩者保持一定的平衡，那么鐵屑的重量是多少呢？這一道題目中所包含的化學知識點非常豐富，學生的個性化探索不容忽略。教師需要關注對學生學習基礎的有效分析，對學習基礎偏弱的學生來說，教師需要確保學生能夠了解題目中的含義，抓住其中的核心環節并進行簡單設問。對思維比較嚴密、學習基礎比較扎實的學生來說，教師則可以鼓勵學生說出自己的解題思路，引導學生站在不同的視角進行簡單變化，開拓學生的視野，提升學生的邏輯思維能力，保證學生能夠快速得出最終的答案。這種一題多變的形式能夠更好地凸顯學生的主體價值，培養學生獨立自主的學習意識，全面激發學生學習能動性，學生也能夠產生耳目一新的感覺，有意識、有目的地參與各種學習討論活動，充分發揮個人的優勢。教師只需要扮演引導者、組織者的角色，肯定學生的付出，鼓勵學生的個性，促進學生多方面的提升及培養。保障學生能夠在一個自由寬松的學習氛圍下說出個人的不同意見和想法，掌握多元化的解題方法以及策略，實現個人化學核心素養水平的穩步提升。

（三）開展合作探究活動

學生的個性文化發展以及成長是一個漫長的過程，以學生的個性化學習為根本。教師需要鼓勵學生參與小組合作探究活動，充分凸顯探究活動的重要優勢，讓學生能夠大膽地說出個人的個性化見解，在小組激烈討論的過程中碰撞出更多的思維火花。整體的教學進度比較快，教學質量也能夠得到保障。比如，在引導學生學習“苯的結構”時，教師可以設計不同的問題，講解苯的研究故事，分析科學家在探究苯時的精神和意志品質，有的科學家無能為力，廢寢忘食。在引起學生的興趣后教師則可以趁熱打鐵，鼓勵學生自主分析苯的分子式，結合個人已經學習的化學知識進行簡單探索及延伸。為了避免學生出現思維局限，教師還可以提供不同的模型，讓學習基礎比較薄弱的學生主動展示個人的學習成果，肯定學生的付出，確保學生獲得更多的成就感，進而產生良好的學習能動性。大部分學生能夠全程參與整個開放性的操作環節，不斷發揮各人的想象力自主探索、大膽想象，充分地凸顯個人的個性及才華。這一點符合與時俱進的教育教學理念，能夠真正地尊重學生、理解學生。學生會變得更加主動自信，個人的創新能力越來越強，能夠生成新的知識，學習能力也得到了鍛煉和培養。

（四）逐步優化實驗教學環節

實驗是高中化學教學中非常關鍵的一大環節，直接關乎學生的化學學習成果。教師需要借助實驗來發展學生的綜合素養，進一步引導學生、鼓勵學生，凸顯化學實驗的育人優勢，學生能夠在教師潛移默化的指導下逐步形成良好的創新意識。教師需要關注對實驗教學原理的有效分析，針對性地訓練學生的創新思維，讓學生能夠在參與化學實驗的過程中逐步提升個人的操作能力，實現技術創新、大膽探索。比如，在引導學生制備氫氧化鋁時，教師可以鼓勵學生自主利用所學習的知識，提前準備好相關的實驗材料，利用氨水、鹽酸以及其他的試劑主動制備氫氧化鋁，鼓勵學生分析試劑量以及試劑的添加順序，分析沉淀出現的前后情況。試劑的不同會導致操作順序的不同，得到的氫氧化鋁的沉淀量也會有所區別。教師則需要將課堂的主動權交還給學生，鼓勵學生在小組內部自主參與、自主探索，推選出小組長，鼓勵小組長在講臺上匯報實驗過程以及實驗現象。如果教學時間比較寬裕，教師還可以鼓勵小組積極探索其他的實驗方式，找到最佳的氫氧化鋁制備方案。學生能夠在教師的指導下產生良好的學習能動性，最終的教育教學質量和教學效果非常可觀，教師能夠更好地引導學生自主探索，盡量避免簡單直白的知識灌輸，讓每一個學生都能夠獲得自主動手的機會，充分發揮個人的才華及魅力，主動按照教師的要求積極學習，實現個人的良性成長及發展。

（五）注重個別指導

教師對學生的指導非常關鍵，為了滿足學生的個性化發展訴求，教師需要以學生的個別化學習為基礎，給予學生針對性的幫助，靈活利用多種現代化的教學對策。在點撥學生、鼓舞學生的過程中更好地打造品質課堂，保障學生始終保持良好的學習興趣和意愿。有的學生存在明顯的思維定勢，思維斷層問題比較嚴重，無法實現自主拓展及延伸。教師需要結合學生的學習興趣，幫助學生自主學習，全面診斷學生的知識掌握情況，落實好查漏補缺工作。比如，有的學生性格比較內向，非常敏感，害怕教師提問，在回答問題時往往前言不搭后語。學生面臨較重的學習負擔和心理壓力，經常失眠，學習成績持續下降。教師則需要意識到這一問題的嚴峻性，給予學生相應的指導，結合學生在不同測試中的綜合成績，指導學生自主探索，分析學生的學習風格和強項，讓學生能夠意識到個人的優點和不足，適當激發學生的學習興趣，公開表揚學生，引導學生，保證學生能夠充實自主學習的能動性和自信心，讓學生能夠產生良好的學習與自豪感。另外，教師還可以鼓勵學生在全班同學面前演示比較簡單的化學實驗，讓學生獲得一定的成就感，主動自覺地完成學習任務。這種個性化的教學指導方式有助于培養學生的學習行為習慣，逐步提升學生的學習成績以及表達自我的意愿，保證學生能夠獲得更多的收獲和成長。

三、實施個性化評價

教學評價的反饋作用以及檢測價值不容忽略，是開展教育教學活動的重要依據和保障。新課改要求教師了解學生的主體訴求，尊重學生的個體差異，鼓勵學生自主探索、大膽想象。始終堅持激勵教育、啟發教育，培養學生良好的學習能動性，讓學生能夠大膽自信地說出新的想法。在評價學生時，教師需要盡量避免千篇一律，關注對多種評價手段的有效整合，將書面評價和口頭評價相結合，綜合系統地了解學生各個方面的綜合能力，以學生的個性化成長以及全面發展為目標，確保個性化評價工作能夠落到實處。充分凸顯學生的才華及魅力，挖掘學生的潛能，開發學生智力，保障每一個學生都能夠在自主學習的過程中產生由內而外的學習積極性。

四、結語

個性化教學符合時代發展的要求，能夠充分挖掘學生潛能，促進學生的良性發展。教師需要明確前期的教育教學目標，注重對教學流程的有效分析及優化升級，尊重學生的個性，堅持以人為本、因材施教，全面激發學生的興趣，保障學生能夠形成良好的人格。

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