小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化個案分析

鄒惠瓊

一、案例背景

新學(xué)年伊始，筆者踏進(jìn)了一所新的學(xué)校，并接手一個新班級，憂心又期待。開學(xué)的第一天，班干部就紛紛向筆者表達(dá)對班上的學(xué)生小濤（化名）的不滿。經(jīng)過筆者的觀察，發(fā)現(xiàn)小濤在課堂上喜怒無常，高興時能積極搶答，哀怒時在課堂上玩耍或者趴桌子;課后的他，喜歡惹同學(xué)追逐打鬧，時常錯過上課的時間。面對教師的批評，他會沖到走廊的欄桿旁，倔強(qiáng)得不肯回課室，甚至說一些自卑、自我懷疑的話。盡管他會和同學(xué)一起娛樂，但他總認(rèn)為自己是孤獨(dú)的，認(rèn)為自己是班級里年齡最小的學(xué)生，所以其他同學(xué)不愿意和他交朋友。

通過多次的家校溝通，筆者發(fā)現(xiàn)，小濤從小跟著爺爺奶奶長大，其父母對小濤很少關(guān)心。馬斯洛認(rèn)為，人類的需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。小濤在這么一個極度缺少父母關(guān)愛的環(huán)境下成長，自然無法滿足他的社交需求，缺乏安全感，充滿了自卑感，情緒非常敏感，很在意別人對他的看法，總認(rèn)為自己是特殊的，但內(nèi)心其實想得到別人更多的關(guān)注和認(rèn)同。

哲人詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”每個學(xué)生都希望被周圍的人們表揚(yáng)、欣賞，同時也有被接納、賞識的權(quán)力。在學(xué)校里，教師應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)給予關(guān)注，予以中肯的評價，使之得到發(fā)展。有時候，越是特殊的學(xué)生越是需要用心地對待，下面，筆者談?wù)勗谵D(zhuǎn)化小濤過程中的一些心得。

二、敏感發(fā)現(xiàn)，機(jī)智面對

在某個午后，工作群里彈出一個信息：“404班的小濤是哪個班的？現(xiàn)在在宿舍辦公室，不肯回去。”筆者瞬間的反應(yīng)是“小濤上午請假，一來學(xué)校就鬧事了，待會務(wù)必找他好好聊聊”。課后，小濤來到了辦公室，看他一臉輕松的樣子，筆者了解到他上午請假是去看心理醫(yī)生了。“醫(yī)生說未滿10周歲不能看心理醫(yī)生，那也就是說我是正常的啦！”小濤一臉興奮地和筆者說。突然，筆者被小濤這一笑臉震撼了，腦海里不斷反復(fù)說著“我是正常的啦！”其實學(xué)生一直想得到的認(rèn)同感不就是這個嗎？由于家庭的缺失，得到的關(guān)愛和關(guān)注不夠，學(xué)生在成長的路上或多或少會犯下一些錯誤，但他們都是發(fā)展中的人，在錯誤中他們需要來自師長的正確引導(dǎo)，需要認(rèn)同感來安慰心中的不安。“你當(dāng)然是正常的！你在老師眼里，和其他同學(xué)一樣，沒有特殊的地方。”筆者微笑著和他說。接下來，筆者順勢給小濤輔導(dǎo)了當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)同他的學(xué)習(xí)能力。在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，小濤很快就掌握了當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不一會兒，小濤也和筆者坦白了他在宿舍發(fā)生的事情，并且承認(rèn)了錯誤。

通過這一件事，筆者深刻理解到教育敏感性和教育機(jī)智這兩個概念的含義和作用。教育的敏感性和機(jī)智有賴于感知和傾聽年輕人的能力。但是，教育機(jī)智不僅僅是一門技巧，更準(zhǔn)確地說，它是一種“即興的、臨場的反應(yīng)能力”。如果筆者直接對于小濤進(jìn)行批評教育，或許發(fā)現(xiàn)不了他心中所需的認(rèn)同感，對于小濤的教育也只會越走越遠(yuǎn)。敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的一些關(guān)鍵點(diǎn)，感學(xué)生之所需，知學(xué)生之所想，機(jī)智巧妙地應(yīng)對，事情往往事半功倍。用寬容的眼光去看待每一個發(fā)展中的學(xué)生，讓事情歸于平凡。

三、適當(dāng)示弱，拉近關(guān)系

在不少人的心里，認(rèn)為教師就是權(quán)威，就是堅不可摧的一種形象代表，不可在學(xué)生面前失去威嚴(yán)。其實，教師偶爾示弱，或許會起到意想不到的效果。

“老師，小濤和同學(xué)在樓梯打鬧，把掃把打爛了！”放學(xué)時候，值日生飛奔過來向筆者匯報。剛坐下的筆者拖著一身疲累前往“事故現(xiàn)場”，一到現(xiàn)場，看到耷拉著耳朵的小濤，筆者忍不住大聲喊道：“小濤！你在做什么！”小濤立刻崩潰似地坐在樓梯角落，抱著破了的掃把哭了起來。筆者提醒他，明天換一把新的掃把。說完，筆者轉(zhuǎn)身就離開了。天逐漸暗下來了，小濤還未回班上收拾書包，筆者立刻到樓梯找他，只見他蜷縮著身體，抱著那把破掃把坐在地上，默不作聲。在筆者的幾輪勸說之下，小濤也開口了，他認(rèn)為所有人都不喜歡他。筆者心中頓時五味雜陳，在過去的半個學(xué)期里，筆者一直在耐心地幫助他、關(guān)心他、愛護(hù)他、理解他。可是小濤的行為和心理沒有任何改變，想到此，筆者的挫敗感油然而生，忍著眼淚繼續(xù)教育他，小濤也感受到了筆者的異樣，目光開始變得柔和。筆者乘勝追擊，在接下來的半個小時里，筆者把小濤當(dāng)做一位朋友訴說了教師的不易，語重心長地告訴小濤，“你和其他同學(xué)一樣，都是咱們班集體的一份子，平凡而又重要的一份子！”

經(jīng)過了這一次的示弱，小濤不再針鋒相對，也減少了許多情緒化的表現(xiàn)，而師生關(guān)系也更加融洽了。面對教師的批評教育，他也能更好地接受和理解。新時代提倡經(jīng)營新型的師生關(guān)系，而新型師生關(guān)系更多的是強(qiáng)調(diào)師生之間的心理相容、心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系，使得教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。在這個過程中，并不是要求教師就是完美的、權(quán)威的，在與學(xué)生平等的交流中適當(dāng)示弱，暴露自己的難處，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，激發(fā)學(xué)生心中的同理心，也是一種德育方式。

四、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，融入集體

正因為小濤是一個希望得到更多關(guān)注而又敏感的學(xué)生，經(jīng)常搗蛋使得他在班級里得不到其他同學(xué)的認(rèn)可，有一部分學(xué)生會遠(yuǎn)離他，所以就出現(xiàn)小濤認(rèn)為的“在這個班我沒有朋友”“他們都針對我”的心理。但這種現(xiàn)象隨著小濤的改變也在慢慢消失了，不少學(xué)生都紛紛表揚(yáng)他，教師也抓住他的改變在班上大肆表揚(yáng)。但是，只有表揚(yáng)還是不夠的。小濤熱愛足球，校外也在上吉他培訓(xùn)班。于是，筆者在校內(nèi)積極鼓勵他參加足球訓(xùn)練班，鼓勵他去參加拔河、校運(yùn)會等活動。通過豐富多彩的校園活動，充分展現(xiàn)小濤的特長和亮點(diǎn)。通過來自師長和同學(xué)的認(rèn)可，小濤也愈發(fā)自信，愈發(fā)樂觀。

美國作家馬克·吐溫說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月。”這句話夸張地描述了表揚(yáng)的魅力所在。學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)成長過程中難免會出現(xiàn)有些偏差，但如果教師多用智慧的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并真誠、由衷地給與學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)，會使教育學(xué)生的工作事半功倍。

盡管小濤家庭特殊，但他不應(yīng)該被“特殊”對待;盡管小濤行為上需要改進(jìn)，但他渴望得到關(guān)注和認(rèn)可，小濤就如其他普通學(xué)生一樣需要關(guān)懷，因材施教偶爾也需要無差別施教，教師應(yīng)該用平凡的眼光關(guān)注發(fā)展中的人，用熾熱的心去溫暖每一個平凡的學(xué)生。

責(zé)任編輯? 鐘春雪