幼小銜接的途徑與方法研究

張瑞

摘要：幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)過程中一個(gè)不能被忽視的關(guān)鍵教育時(shí)期，幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響，其中家長(zhǎng)作為與幼兒關(guān)系最緊密的人，其作用尤其不能忽視，能否做好幼小銜接，讓幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活中，是對(duì)家長(zhǎng)能力的一個(gè)不小的考驗(yàn)。幼兒在幼小銜接階段的生活習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)等諸方面的準(zhǔn)備都離不開家長(zhǎng)的言傳身教和智慧引導(dǎo)。基于此，本文章對(duì)幼小銜接的途徑與方法進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;途徑;方法

引言

就現(xiàn)在來看，幼小銜接工作還存在明顯的不足之處，缺乏健全性、全面性，且具有一系列的問題，唯有透徹認(rèn)識(shí)所具有的不足，才可以抓住病根，有針對(duì)性地解決問題，進(jìn)而從幼小銜接困境之中脫離出來，讓幼小銜接工作能更有效地促進(jìn)幼兒的全方位成長(zhǎng)。

一、教材方面的銜接

以幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)為例，幼小教學(xué)銜接應(yīng)該以幼兒教材為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，讓他們學(xué)習(xí)掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，將來在一年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能更好地學(xué)習(xí)。前面講了要研究教材，那么幼兒教材，有關(guān)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，包括的內(nèi)容比較多，大班教材“水果回家”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把數(shù)量相等的水果，用線連接起來，送回相對(duì)應(yīng)的“數(shù)字”家中。如給自己喜歡的“動(dòng)物”排序號(hào)，誰最高排第一，誰最矮排末尾，學(xué)習(xí)有關(guān)“序數(shù)”的理念。如“比多少”一課里，誰種的茄子多，誰種的西紅柿多，讓幼兒找一找、比一比，這是“量的比較”的課堂教學(xué)。至于讓幼兒直接認(rèn)識(shí)單數(shù)和雙數(shù)，10以內(nèi)數(shù)的組合，更是直接的純數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)，內(nèi)容上還有“幾何形體”的認(rèn)識(shí)，基本的三角形、四邊形、圓這些圖形，讓幼兒認(rèn)一認(rèn)，同時(shí)畫一畫，加深印象。通過幼兒的一日常規(guī)生活的課堂教學(xué)，認(rèn)識(shí)“時(shí)分”，知道了時(shí)間概念。通過超市購物活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了人民幣，初步接觸貨幣，并能知道人民幣的大小。這些數(shù)學(xué)知識(shí)，都是一年級(jí)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度。

二、家庭教育同步跟進(jìn)

家庭教育對(duì)于幼兒的影響是終身的，家長(zhǎng)要做好幼兒適應(yīng)小學(xué)生活學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備，投入更多時(shí)間與幼兒一起面對(duì)入學(xué)后所遇到的困難;重視家庭文化環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，讓家庭文化環(huán)境潛移默化地影響兒童的發(fā)展和思維觀念的養(yǎng)成。家園、家校、園校之間應(yīng)構(gòu)建長(zhǎng)效溝通與合作機(jī)制，通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流討論會(huì)等形式加深家園、家校的合作，從而保障科學(xué)合理的生活和學(xué)習(xí)銜接的連貫性和延續(xù)性。建立家、園、校互學(xué)共育體系，引導(dǎo)家長(zhǎng)、幼兒園和小學(xué)積極配合，共同做好銜接工作。借力行政推動(dòng)、教科研帶動(dòng)、社區(qū)聯(lián)動(dòng)、教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)互動(dòng)等，凝聚多方合力，形成幼小銜接教育保障體系。大力宣傳國(guó)家有關(guān)政策要求及幼小雙向銜接的科學(xué)理念，積極回應(yīng)家長(zhǎng)在兒童入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)過度強(qiáng)化知識(shí)準(zhǔn)備和小學(xué)化的危害，緩解家長(zhǎng)的壓力和焦慮，營(yíng)造良好的家園共育氛圍。

三、協(xié)助兒童適應(yīng)不同的環(huán)境

在幼小銜接過程中，家長(zhǎng)應(yīng)該盡快引導(dǎo)兒童，使其對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活進(jìn)行適應(yīng)，讓孩子培養(yǎng)樂觀得性格，提高自信心，讓他們對(duì)自己有一個(gè)正確的判斷。家長(zhǎng)可以嘗試鼓勵(lì)孩子進(jìn)行藝術(shù)技能學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)兒童在學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演，并讓孩子經(jīng)過自身努力學(xué)會(huì)彈一首曲子、會(huì)畫一幅畫等，逐步提高其榮譽(yù)感和自信心，讓其可以從內(nèi)心深處得到喜悅的感覺。在家長(zhǎng)的協(xié)助下，最終兒童便能主動(dòng)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)及生活。比如，在幼兒即將升入小學(xué)的時(shí)候，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子前往小學(xué)附近進(jìn)行觀察，觀察小學(xué)的校園、教師和學(xué)生，大概了解小學(xué)的教學(xué)時(shí)間等內(nèi)容。若孩子有一些正在上小學(xué)的表姐表哥，家長(zhǎng)也可以帶領(lǐng)孩子去和這些學(xué)生交往交流，讓他更深入地接觸小學(xué)生的生活，從小學(xué)生的口中了解到小學(xué)的特點(diǎn)，從而讓兒童能從心理上做好準(zhǔn)備，對(duì)小學(xué)生活更為向往。

四、開展主題活動(dòng)建立積極的入學(xué)期待

在日常生活中引導(dǎo)幼兒向往小學(xué)生活，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生上小學(xué)的愿望，有成為小學(xué)生的意愿，為幼小銜接做好積極的入學(xué)心理準(zhǔn)備。在大班下學(xué)期開展“我要上小學(xué)了”的主題活動(dòng)，圍繞主題開展一系列主題活動(dòng)，如參觀小學(xué)，事先組織幼兒猜想小學(xué)與幼兒園的不同，并擬出與小學(xué)生互動(dòng)的問題，再組織參觀小學(xué)，參觀后組織幼兒繪畫“小學(xué)”、設(shè)計(jì)書包、模仿小學(xué)生上課等，激發(fā)幼兒向往小學(xué)的愿望。引導(dǎo)幼兒結(jié)合該主題進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒根據(jù)自己參觀小學(xué)的感受，和老師一起創(chuàng)設(shè)“小學(xué)體驗(yàn)區(qū)”，讓幼兒與該區(qū)積極互動(dòng)，增強(qiáng)“我上小學(xué)”的體驗(yàn)感。

結(jié)束語

在幼小銜接的過程中，家庭教育會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響，需要家長(zhǎng)對(duì)此充分關(guān)注。在現(xiàn)階段，幼小銜接階段內(nèi)的家庭教育效果不佳，家長(zhǎng)存在不能對(duì)小學(xué)、幼兒園的差異進(jìn)行正確區(qū)分，也不能正確認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)等不足。為改變此類狀況，家長(zhǎng)應(yīng)改變觀念，積極學(xué)習(xí)幼小銜接中和家庭教育相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，而幼兒園和小學(xué)教師也需要對(duì)家長(zhǎng)做好指導(dǎo)，以家校合作為本，讓家庭教育更好地開展起來，讓兒童更順利地度過幼小銜接時(shí)期。

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