落實語文要素，助力閱讀教學

劉水娟

摘要：新一輪統編語文教材有了很大的改變，其中編排一大亮點就是按“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結構。語文要素如何在閱讀教學中得到有效落實呢？筆者認為首先要精準教學目標。其次要做實教學過程，要讓導入埋伏筆，設計促落實，練筆延深化，真正讓語文要素串聯在整個教學過程中。最后巧用課后練習，幫助學生在扎實、有效的學習中習得語文能力，提升語文素養。

關鍵詞：語文要素;精準目標;做實過程;巧用練習

一、語文要素的定義

統編語文教材的編排有許多亮點，其中一大亮點就是按“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結構。

語文要素將各項語文素養（基本的語文知識、必備的語文能力、適當的學習方法策略與學習習慣）等分成若干個訓練點，由淺入深，由易及難，分布在教材的單元導語及練習系統中。簡單來說，語文要素就是“學什么”和“怎么學”的問題，它的指向性更為明確具體，為我們一線教師在教學中提供了有力的可操作性與檢測性依據。

二、語文要素的安排（以三年級為例）

工欲善其事，必先利其器。統編本語文教材的每一個單元，都有層次、有梯度地凸顯了語文的學習要素。如果想利用好每個單元的語文要素，則必須系統梳理語文教材每個單元所蘊含的語文要素，對其有一個整體的把握，做到了然于胸。現對小學三年級單元語文要素整理如下表1：

從表1中可以看出，每個單元的語文要素之間不是割裂開來的，而是循序漸進，環環相扣，彼此關聯體系中不可或缺的一環，教師在解讀語文要素時既要關聯上下，也要明確這一語文要素與教材前后之間的關聯，緊扣單元間的聯系，區分數冊間語文要素的異同。

同一要求的語文要素在不同年級的要求整理如下表2：

從表2可以看出同一語文要素在不同年級是承前啟后的關系，形成了一個螺旋式上升的體系。如“想象”這一要素從二年級開始提出一直到六年級都有所體現，隨著年級的增長，要求慢慢提高，從據詞語想畫面到根據句子想畫面再到根據內容想象畫面，感受畫面的美到感受童話的神奇再到感受藝術美。

三、語文要素落實的策略

1.精準教學目標

課堂目標是教學的風向標，是靈魂。教師定位教學目標時，既要進行縱向比較，又要進行橫向比較，這樣能較好地遵循學生的身心發展規律。如三年級上冊第六單元和下冊第四單元語文要素都是“借助關鍵語句”，但前者是“理解”，后者是“概括”，也就是說，需要先培養學生的理解能力，再培養學生的概括能力。

三年級下冊第七單元三篇課文教學的發展性目標有共同點，即都要了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的，又各有側重：《我們奇妙的世界》重在通過閱讀認識事物是由多方面組成的;《海底世界》重在體會課文是如何圍繞“海里動物的活動方法”“海底的植物差異很大”兩個主要意思寫清楚的;《火燒云》側重從課文中了解清楚“火燒云”這一自然現象的特點。教師在明確教學目標時要根據不同的課文制定不同的目標。

一節課的教學時間是有限的，課堂教學不能面面俱到，必須擇其重者而教之。統編教材提出的語文要素為教師設計教學目標提供了重要依據。

2.做實教學過程

（1）精彩導入埋伏筆

精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。在導課過程中，教師風趣幽默的講解，富有感情的朗誦或一幅美麗的繪畫、一首美妙的樂曲都可以激發學習新課的興趣。如《盤古開天地》教學中教師這樣導入：課前游戲出示本單元園地中的“詞句段運用”的成語，猜神話人物，教師隨機獎勵神話故事卡。

在這個導入中首先游戲是亮點，它一下就吸引了學生的眼球，激發了學生的興趣。其次獎勵的故事卡更加讓學生激動，讓學生全身心投入到課堂中。最后教師自然導入課題，提出了問題：盤古做了一件什么神奇的事？這其實直接指向本課本單元的語文要素“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，為下面的學習埋下了伏筆。

可見課前精彩地導入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學生的注意力，使學生一上課就能把興奮點轉移到課堂上來，集中在教學的內容上。

（2）巧妙設計促落實

教學環節的設計在教學過程中顯得尤為重要，目標的實現，習得的多少，語文要素的落實都要在教學過程中有所體現，因此在組織教學活動時，選擇“板塊式”教學設計是明智之舉。它能聚焦核心要素，較強地凸顯教學目標，優化教學過程，把教學過程分解成若干個板塊，以活動的方式推進，層層深入開展教學過程，最終能實現核心目標的達成，實現語文要素的落地。

統編教材三年級上冊第一單元語文要素為“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。具體到課文《大青樹下的小學》的語文要素是“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流”。湖州一教師用板塊教學設計實施課堂教學，贏得大家的贊譽。

第一板塊：畫一畫

1.鏈接生活，導入新課。讓孩子介紹自己熟悉的學校生活，聚焦疑問：大青樹下的小學有些什么不一樣的景致呢？

2.出示詞語。大青樹下的小學里有什么？邊讀邊畫出相關詞語。

3.如果把這些事物畫在一張紙上肯定非常漂亮，畫時想一想大青樹下的小學里的這些事物都有哪些特點？根據特點補補畫。

第一板塊中對有新鮮感的詞語已經有了初步地感受，而且對于大青樹下的小學其實在畫畫過程中學生已經形成了一定的畫面感，語文要素不知不覺中已滲透其中。

第二板塊：秀一秀

1.結合課文內容和畫面，介紹學校。如果有人來參觀學校，看到我們的這些畫，你會怎樣“秀一秀”大青樹下的小學，向客人介紹呢？

2.孩子們根據課文內容和畫面練習介紹。教師引導學生把特點說清楚，把場景說生動，說具體。3BF5A383-A483-4BF2-A7C3-556E1C681769

“秀一秀”板塊中學生對文中有新鮮感的詞語和同學老師進行了充分地交流，也了解了大青樹下小學的特點，在介紹的過程中腦海中預存的畫面用生動的語言表達了出來，語文要素的落實實實在在，扎扎實實。

第三板塊：夸一夸

1.用一個詞語夸一夸大青樹下的小學。可用上第一板塊中出現的詞語。

通過這樣的“板塊式”設計，教師帶領著學生賞析，感悟，朗讀，練習，語文要素已落實到實處，已牢牢扎根在學生心里。

（3）有效練筆延深化

語文要素的落實目的就是要培養學生聽、說、讀、寫的能力，為了達到這一目的，教學一篇課文時找準一個點，進行小練筆練習不可或缺。

“小練筆”的安排合理，落實有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。每節課練什么，練多少，練到什么程度，教師都要做到成竹在胸。教師在教學設計中要找到課文的情感點，關注學生情感的細微變化，通過精心設置的氛圍讓學生置身于這樣一個情感場中，洞開學生的心門，激活學生的情感體驗，讓他們直抒胸臆、一吐為快！

如：《普羅米修斯的故事》一文，當學到“普羅米修斯這個人類偉大的朋友，這個曾經把火帶給人類、是人類脫離了苦海、教會了人類怎么生活的偉大朋友，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上。狂風終日在他身邊呼嘯，冰雹敲打著他的面龐;……”時，我發現有些學生被普羅米修斯的這種精神感動了。于是，我設計了這樣的小練筆：“此時，你面對著這樣的一位英雄，想說點什么？”然后配上音樂，讓學生一遍又一遍地朗讀課文、練說，練寫，收到了很好的效果。這一練筆的設計讓學生與文中人物“親密接觸”，直接對話，讓學生對普羅米修斯的人物形象有了更深刻的感受，讓語文要素進一步有效提升。

小練筆立足于課堂，不僅成為語文課堂中一道亮麗的風景線，又讓課文的理解與語言文字的運用水融相交。有效練筆更好地落實了讀寫目標，使語文要素得到進一步深化，煥發出更迷人的光彩。

3.巧用課后練習

課后習題是教材文本的重要組成部分，是教材編者針對章節特點設置的知識要點能力訓練點和教學的重難點，是學生學習過程中落實基礎提升能力的前沿陣地，也是我們教師備課時的指南針，同時更是課文學習向課外延伸的基礎點。

（1）巧用習題，明目標

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點，如何確定明晰的目標呢？每節課后的習題都是教材編寫者對教學目標預計文本核心的集中體現，因此教師在制定教學目標時，除了要解讀文本外，還應潛心研究每一道課后習題。如《海底世界》一課，課后習題是“朗讀課文。說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的”。這一課后練習中的語文要素，直接揭示了本課的核心教學目標：知道課文是從海底光線、聲音及海里動物、植物、礦藏等方面來介紹海底世界的。為此，教師在備課時如關注了這些語文要素，其教學目標更明確，課堂教學更有效。

（2）巧用習題，掌內容

課后習題有很多往往涉及課文的主要內容，有統領全文的主干問題，給孩子自主學習留下了極大的空間。如《寶葫蘆的秘密》教學中教師根據課后練習“默讀課文，說一說王葆為什么想得到一個寶葫蘆”設計了統領全文的主干問題：你從文中哪些地方讀出了神奇呢？接著展開教學，讓學生找到神奇之處進行朗讀感悟，進而讓學生進行創編神奇，體驗神奇。這些教學設計既把握住了課文的主要內容，又恰好體現了本單元的語文要素“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。

（3）巧用習題，延學習

課后題目中的小練筆給學生提供了良好的寫話材料，他以教材為憑借形式，大大減緩了學生寫話的坡度，有利于激發學生的興趣，能打開學生的寫作思路，對提高孩子們的寫作能力有很大的幫助。如《我們奇妙的世界》一課中有一課后練習是“小練筆：讀一讀下面的句子，感受這些普通而又美好的事物。你也來寫一寫吧”。在老師的課堂教學中已經通過各種形式地朗讀訓練，情感體會，學生已有一定基礎的感受，課后練習中再次出現文中普通而又優美的語句，讓學生模仿，練筆，學生能較容易地下筆，并寫出同樣優美的事物。

課后習題是一座取之不盡用之不竭的資源寶庫，是教與學雙邊活動的一座橋梁，是教科書的重要組成部分，我們應該加以重視，讓課后練習與教學目標，教學內容，甚至是教學形式緊緊相連，讓課后習題起到真正的作用。

四、語文要素落實的注意問題

在落實語文要素的過程中，教師還要注意三個問題：

一是單元語文要素的學習，不一定始于此單元，更不能止于此單元，一定要在能力習得、習慣養成、方法掌握、知識構建的過程中不斷運用，直至內化和自動化。

二是一定要統觀全冊甚至是各學段間的語文要素，對語文要素的理解和把握要有循序漸進、前后聯結的意識。例如，三年級下冊第一單元的語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”;第五單元的語文要素“走進想象的世界，感受想象的神奇”等;四年級上冊第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”;五六年級要素中也都有“想象”，可見教材對于學生想象能力的培養是成一個漸進的體系。那么像“理解詞語”，“概括課文內容”“積累優美語言”等等語文要素其實都是成一個漸進的體系，教師一定要前后聯系，逐步推進，不要局限于單一的語文要素之中。

三是在抓住單元語文要素這一學習目標的同時，還要把其他的學習目標同時落實。不能拘泥于語文要素而忽視了基礎性目標、發展性目標、情感性目標以及和與文本特性密切相關的其他的學習目標。

簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。總之，語文教師在教學時要領會編者意圖，基于學情制定精準的教學目標，緊扣語文要素開展教學活動，讓課堂充滿思維的張力，讓學生在扎實、有效的學習中習得語文能力，提升語文素養。

參考文獻：

[1]. 鄭永鑫.抓住“閱讀鏈接”巧用比較策略[J].小學語文教師，上海：上海世紀出版股份有限公司教育出版社，2021.05

[2].戴燕萍.指向核心素養的統編教材成語教學策略研究[J].小學語文教師，上海：上海世紀出版股份有限公司教育出版社，2021.02

[3].魯林紅.發現表達秘妙實現言語遷移[J].小學教學設計，山西：山西省教育廳總第688期上旬刊，2021.06

[4].丁艷君.核心問題引領下的小學語文支架式閱讀教學實踐研究[M].現代教學，上海：上海教育報刊總社，2021.063BF5A383-A483-4BF2-A7C3-556E1C681769