“雙減”政策下小學數學課后服務活動的開展

林明萍

摘要：隨著雙減政策的頒布，各個學校都認識到為學生減負的重要性。小學數學課后服務活動的開展勢在必行，教育改革對學生的發展及教師教學思想的改觀都是一項挑戰。落實基層教學實踐能力，真正落實雙減政策，家校雙方合力，為學生的全面發展創造良好的教育環境，提升小學數學教學質量，豐富課后服務活動，激發學生的數學學習熱情。

關鍵字：雙減;小學數學;課后服務

引言：數學作為學生從小必修的一門重要基礎課程，對學生未來數學思維的形成和數學素養的培養具有關聯性的意義。在當今雙減政策的背景下，教師應當對小學生的數學課后服務進行創新設計，根據學生的實際情況，豐富數學課后服務活動內容，創設多種形式的學習環境，吸引學生的注意力，讓學生在不同的環境下學到更多的知識，通過簡化學習內容和學習材料，給予學生更多的思考機會，讓新知識的講授和學習變成一項簡單的事情，為教師教學做好潤物細無聲的鋪墊。

一、賦予學生自主選擇權，創設課后服務情境

在這個社會的快速發展、信息化蓬勃發展的時代中，不僅給很多成年人的工作帶來了一定的影響，同時也給學生的學習帶來了一定的壓力。為了摒棄以往傳統落后的教學觀念和教學手段，教師要將教學主體地位還給學生，讓學生擁有更多的主動權和選擇權，教師可以通過創設課后服務情境的模式對學生學習內容進行設計，讓學生在實際的情境中，根據自身所具備的基本數學能力和素養，進行問題的解決，學生只有實際參與到學習中，才能夠加深學習的印象，實現知識點的靈活運用，在生活中獲得數學解決方法，同時又能夠將數學知識應用到實際生活中，在學生熟悉的情境中，讓數學學習更加富有趣味性，學生能夠全身心投入到學習中，減輕學生數學學習的壓力和負擔。

例如教師在帶領學生復習課上所學的加減法時，教師可以在課后服務中挖掘生活中的實例，借用在超市中買東西找錢的實際情境對學生加減法的運算對學生進行引導，通過讓學生分角色扮演售貨員和顧客，對找回錢的計算進行模擬，學生通過在實際生活場景中，進行數學知識點的學習，學生在主動解決問題的過程中，體驗數學與生活的密切聯系，通過探索問題，進行計算知識的熟練應用。

二、數學學科知識為核心，設計課后服務活動

數學思維能力是數學學科知識核心的基礎，也是教師教學重要目標之一。小學數學課程對學生未來發展起著至關重要的作用，為未來數學學習奠定了基礎，小學階段數學知識點遵循由淺入深、由易及難的教育原則，層層遞進，循序漸進，旨在幫助學生邏輯思維和推理思維的形成。為了實現雙減政策背景下的教學目標，豐富小學生數學課堂的內容，解決學生機械記憶的劣勢和弊端，教師應當將在數學課后服務設計中有目的性地鍛煉學生的數學思維，利用思維導圖進行解決問題方法的總結與列示，以數學學科的核心知識為主體內容，讓數學課后服務變得富有新意和層次感，為數學課堂的構建增加新的教學元素，耳目一新的課程教學能夠吸引學生的注意力，創新課后服務活動內容，促進學生數學學習的興趣。

例如在教授學生學習長度單位時，在進行課后服務教學時，教師為了加深學生對單位長度的印象和把握程度，并能夠學以致用，可以通過開展一些實踐活動來創設數學知識運用的環境，提高學生數學學習的效率。教師可以從身邊事物出發，在沒有測量工具的情況下，鼓勵學生發散思維，自己想出辦法估量課桌的長度，學生們大顯身手，有的借用自己手掌長度，有的借用文具盒的長度來進行測量，最后，在用格尺進行精確測量。無論采用哪種辦法，學生都通過自己的實踐動手中獲得了答案，在主動思考的環境中，對長度單位有了新的認識，開拓了自己的數學思維，實現了數學核心知識的應用。

三、優化配置校內外資源，拓寬課后服務渠道

為了響應雙減政策教育的理念，教師在數學教學中要加強對數學實踐活動的開發，提升對校內外資源的合理利用，拓寬課后服務的渠道，為學生找到更多的資源，增加課后服務活動的豐富性，只有將實踐和自主學習相結合，學生才能夠積極調動自身學習主觀能動性，通過在不斷探索中提升數學學習水平。在數學資源的有效整合中，學生能夠在已學知識的基礎上，利用現有的知識儲備通過積極思考，動手探索，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到教學中，提高數學教學質量，讓學生收獲更多的數學知識。豐富的數學學習資源能夠增加課后服務的趣味性，提升學生的參與度，調動學生的積極性，提升學生學習的有效性，實現資源的合理配置與共享，為學生未來數學學習奠定堅實基礎。

總而言之，雙減政策下小學數學課后服務活動的開展給家庭、學校以及學生個人都提供了一定的便捷性，在小學數學教學中將知識內容與生活建立聯系，加深學生數學學習的印象，將難懂抽象的數學概念進行轉化，縮短數學與生活之間的距離感，讓學生感覺到數學就在自己身邊，提高學生的數學學習效率，通過情境創設實現抽象數學知識的轉換，培養學生思維邏輯性，減少了學生數學學習壓力，是打造高效小學數學課堂的主要方式，引入生活元素，實現小學生人格與價值觀的全面培養。

參考文獻：

[1]項建達. "雙減"政策下提升課后服務質量的實踐探索——以浙江省瑞安市實驗小學為例[J]. 中國教師， 2022（2）：4.

[2]柴小琳. "雙減"之下，農村中小學如何開展課后服務[J]. 湖北教育， 2022（6）：2.