初中地理教學中區域認知能力培養策略

□甘肅省張掖市山丹縣南關學校 劉旭林

如今學生能力的培養取代知識的教學成了教學的重點，如何培養學生核心素養成了每個學科教師都需要思考的問題。本文立足于初中地理教學中區域認知能力培養策略，從利用信息技術，引導形象了解區域特征；有效問題設計，推動學生思考研究進行；應用電子地圖，引導學生全面認識區域；開展探究活動，提高學生區域分析能力；轉變評價指標，促進針對區域認知反思；開展研學旅行，幫助學生進行區域認知六個方面展開探究。隨著時代發展，教育觀念發生了巨大的變化，學生能力和素質的培養越來越受到重視。核心素養是學生當今需要培養的能在未來發揮積極作用的能力，在學生能力中占據著相當重要的地位。區域認知是地理核心素養的重要組成部分，指學生從區域角度出發思考地理問題的能力。相比高中，初中地理的教學以區域地理為主，與區域認知這一素養的聯系更加緊密。在這樣的情況下，教師即需要通過多種方法有效培養學生區域認知能力，以此切實提高教學效率，滿足當今教學越來越高的要求。

一、利用信息技術，引導形象了解區域特征

在初中地理教學中，區域認知能力的培養需要學生充分了解所學區域。而在過去，受空間距離的影響，并非所有學生都能很好地了解所學區域，掌握區域特點，教師在教學設計中也確保相應的教學展示來讓學生進行研究分析。地理知識具有較強的實踐性，若想讓初中階段的學生學好地理知識，教師需開闊學生的地理學習視野，讓學生具有較強的圖像分析及識別能力，確保初中生可以從多元化角度認知地理問題，提高地理知識綜合素養。在當前，信息技術的快速發展為教師提供了視頻展示這一教學方法，這種教學方法相比傳統以圖文素材為主的教學手段，其不僅能更有效地激發學生興趣，還能更加形象地展現各個區域的特征，且對學生充分理解不同區域的區位條件，有效培養自身區域認知能力有著巨大的作用。故在初中地理的教學中，為了實現學生區域認知能力的有效培養，教師在教學中需要選擇合適的信息技術素材進行導入，以讓學生“身臨其境”地感知區域條件。

例如在“‘白山黑水’——東北三省”這一節的學習中，教師就可以以紀錄片《航拍中國》中關于東北三省的素材進行導入。相比傳統的紀錄片，航拍中國以高空俯視的視角入手，能讓學生更好地感知當地景色的全貌，這對學生充分了解一個區域的特征，尤其是自然地理特征有著巨大的作用。當然，基于東北三省這一區域的知識架構和知識點學習順序，教師也可以將導入視頻分為兩個部分，分別導入自然地理部分和人文地理知識。這樣，通過信息技術的利用，教師不僅有效激發了學生興趣，讓學生后續問題回答時更加積極，也讓學生“身臨其境”地對一個區域的特點進行了感知，這對學生形象地了解一個區域的特征有著巨大的作用。

二、有效問題設計，推動學生思考研究

教學提問的構建對學生區域認知能力的培養也是非常有效的，教師在教學實際中可以借助教學提問的開展來引導學生就一些內容進行思考。在過去的教學中，很多教師雖然也會設計教學提問，但其在問題設計和問題提出的考慮上做出的研究不足，這使問題的提出缺乏充足的有效性，學生的思考程度也不夠深刻。在當前，為了確保教學提問可以發展學生的區域認知能力，有效達成設計的效果，教師在教學準備環節需要就教學問題的有效設計進行研究，想辦法圍繞當前的教學實際內容來構建問題。在問題的構建中，教師要秉著趣味化、梯度化、生活化、有效化四大原則進行研究。在問題構建完成后，教師還需要聯系所設計的問題，思考有效問題提出的時機，確保在課上學生可以在教師的引導下開展深度的研究思考。

例如，在進行“俄羅斯”這一節的教學時，教師就可以結合教學問題的設計來引導學生對俄羅斯的具體情況進行分析，幫助其進行深入認知。在課前，教師需要就問題的設計進行研究，并預設學生的回答，做好學生回答的回饋和追問設計。其中，教師設計的問題可以圍繞“俄羅斯的自然環境”“俄羅斯的地理位置”“俄羅斯的民風民俗等”。在問題提出的同時，引導學生進行認知，教師還需要預先搜集一些與問題內容相關的視頻、圖片資源，來為學生做出佐證。在問題提出時機的選擇上，教師則需要就導入、引申、總結三個方面進行設計，并構建相對應的問題。除此之外，教師還需要有隨機應變的能力，因為實際的課堂教學環境較為復雜，學生所做出的問題回答可能會出乎教師的預想，在此時，教師需要及時地做出調整與引導，幫助學生進一步進行思考。通過有效問題的設計與提出，教師就可以運用問題有效地引導學生進行思考研究，這對學生能力的發展是非常有幫助的。

三、應用電子地圖，引導學生全面認識區域

地理核心素養是相互關聯的，而在區域認知能力的培養中，也包含著與綜合思維相關的要求。即區域認知能力要求學生全面地認知一個區域，在這樣的情況下，將地理信息按照一定的原則和順序展示出來，構建學生關于這一區域完整的知識架構相當重要。在這一方面，地圖是相當重要的一種工具。但在過去，教師搜集地圖來源有限，這是不利于學生全面認識一個區域的。地理信息技術的發展為教師提供了大量的泛在地圖資源，相比課本和練習冊上的地圖，其不僅數量更多，還有著多分辨率、多圖層的特點，能讓教師合理展現想展示的內容，這對學生全面地認識一個區域有著巨大的作用。

例如，在“中東”這一區域的學習中，教師就可以利用谷歌地球進行該區域不同地理要素的展示。在這一過程中，根據學習的順序，教師可以采用不同的圖層，不同的分辨率。如在課堂教學的開始，為了讓學生充分了解“中東”這一區域所在的位置，教師可以先展示整個地球，再逐漸拉近，到亞歐大陸，再具體到中東這一“三山五海”之地。當然，在地形知識的學習中，教師可以只勾選地形圖；在人文地理相關內容的學習中，教師則需要勾選城市、交通等圖層。而相比教師尋找的多張地圖，電子地圖不僅更加方便，還能讓學生將幾種信息一一對應，這對學生全面認識中東有著巨大的作用。通過電子地圖的應用，教師在教學實際中就可以引導學生對區域形成總體的認知，學生的區域認知能力也可以得到相應的發展。

四、開展探究活動，提高學生區域分析能力

區域綜合分析能力是區域認知能力相當重要的組成部分，在這樣的情況下，教師針對區域地理的教學不僅要重視學生感知、記憶不同區域的特點，還需要以比較和推理分析的方法讓學生對一個區域的發展進行預測。在這樣的情況下，再采用原本以教師為主，以知識教學為主的教學方法是不合適的。區域分析能力的發展是地理教學的重點目標。在具備較強思維能力與分析能力后，學生的學習效率與質量將會有效提升。與單一化的灌輸式教學模式相比，重視培養學生的思維能力，將會有效實現強化學生自主學習意識的教育目標。根據圖像教學理念和教學優勢進行分析，為學生構建思維能力發展方向，可以實現事半功倍的教育效果。對此，地理教師需結合地理教學的基礎內容進行分析，保證圖像教學方法符合教學內容與學生的基本學習特點，從而實現發展學生思維能力的教學目的。例如，在初中地理“位置和范圍”教學設計過程中，教師可通過圖像教學方式為學生構建教學方案，幫助學生在圖像模式輔助作用下，了解亞洲的地理位置，明確亞洲的范圍及經濟發展與人口狀況。

在此過程中，學生通過圖像模式的輔助作用，可以充分構建圖像思維與邏輯思維，結合圖像學習方法了解亞洲的范圍及分布，同時以較強的思維能力探究世界最大的季風氣候區。在圖像教學模式的輔助作用下，學生的探究和學習方向可以有效被延伸和拓展，這是傳統單一化教學模式無法達到教學目標。教師可以根據實際情況保證學生的學習范圍被合理拓展和延伸，進一步發展學生地理綜合素養與學習效果。因此，初中地理教學過程中以發展學生思維能力為主，加強圖像教學方法的應用，對學生思維能力與自主分析能力的發展均有促進作用。如今，隨著新課改教學觀念的提出，學習者中心地位和學習的過程充分得到重視，探究式教學方法也成了當今相當主流的一種教學方法。在這樣的情況下，教師即需要構建合適的情境，將區域綜合分析與探究式教學結合起來，以有效培養學生區域分析能力，進而培養學生區域認知素養。

例如，在“華北平原”這一區域的學習中，在具體的自然地理和人文地理知識學習后，教師就可以引入當今熱門的“大氣污染問題”讓學生對華北平原的整體區位條件進行綜合分析。在這一過程中，教師可以詢問：“為什么華北地區的大氣污染會這么嚴重呢？”而在學生探究并回答出“工業結構”“交通”和“氣候”后，教師還可以接著詢問：“為什么華北地區會出現這樣的氣候，在冬季的擴散條件為什么會這么差呢？”以此引導學生從地形阻擋冬季季風思考。這樣，通過探究式活動，教師讓學生把握了各個地理要素之間的關系，并基于其關系對問題的成因進行了探究，有效培養了學生區域綜合分析能力。

五、轉變評價指標，促進針對區域認知反思

“學而不思則罔”，高效的教學模式是離不開學生的反思的。而在同一種教學理念下，教學和反思也應該相互協調。如今，區域認知能力的培養越發受到重視，再采用原本記憶為主的習題對學生進行測驗，以單純的結果對學生進行評價是不合適的。新的教學方法需要搭配新的評價方法。而基于學生區域認知能力的培養，教師則需要轉變評價的指標，一方面在題目中更多地設計區域認知的內容，另一方面開展過程性評價讓學生基于區域認知能力進行反思，以此在之后更長的時間里讓學生主動培養自身區域認知能力。

例如，在“中國的地理差異”這一章，教師就可以以傳統的課后作業成績和量表兩種方法進行評價。其中，在課后作業的構建方面，教師要更多地加入不同區域的對比問題，引入這些不同會引發什么問題的思考題目。而在量表方面，教師則可以分為定性和定量評價兩部分。其中，定量評價按照核心素養的結構劃分為人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力四個部分。當然，在這一活動中，如果未開展相應的地理實踐活動，地理實踐力一欄就可以空置。在這一課，區域認知這一欄可以分為能否準確區分中國四大地理區域、能否比較四大地理區域的不同等指標。這樣，通過相關評價指標的引入，教師有效引導學生從區域認知角度進行反思，這對全面培養學生區域認知能力有著相當巨大的作用。

六、開展研學旅行，幫助學生進行區域認知

實地驗證也是實現學生區域認知能力發展的有效方法。在過去，教師在學生的區域認知能力培養方面所采取的措施集中于理論講授，學生所能學到的、見到的都是教師處理完成的知識，學生并不能真實地進行感受。地理作為一門與現實有著密切聯系的學科，必要的研學旅行開展對學生的發展是非常有利的，基于此，教師在教學實際中就可以聯系當地情況，選擇合適的時間與地點來開展研學旅行。這樣一來，在實際的研學活動中，教師就可以聯系學生的所見所聞為學生做出展現，引導學生對相關內容加以認知。

例如，在進行“河流”這一節的教學時，教師就可以引導學生到當地的河流進行研學旅行。在實際的準備環節，教師需要對當地所有河流的信息進行整理，從安全性、代表性、吸引性多個方面進行綜合考慮，選定合適的研學目的。為確保學生在研學活動中可以順利進行探究，教師需要預先進行學生小組的構建，將學生劃分為幾個研究小組。為避免學生遇到危險，教師需要與其他地理教師做出協商，每一位地理教師都要作為一個小組的領隊人參與研學活動。這樣的設計不但可以保障學生的研學旅行處于一個安全可控的范圍，在到達具體的目的地時，地理教師還可以給每一個小組的學生都作出河流地形的講解，幫助其對當地的河流情況做出分析。在學生的地理研學活動結束后，作為回顧整理部分，教師要要求各小組學生寫出自己的實際調研報告，在其中展示自己小組在研學過程中調查的內容。這些內容可以是對河流生態的觀察記錄，也可以是河流污染情況的評估。這樣，通過研學旅行的實際開展，教師就可以給學生提供實地勘測進行分析研究的機會，實現學生區域認知能力的有效發展。

綜上所述，作為地理核心素養的重要組成部分，在當今的地理教學中，學生區域認知能力的培養相當重要。而在具體的初中地理教學中，教師一方面需要充分利用信息技術，利用視頻和電子地圖等一系列新的工具，另一方面也需要結合新課改的教學理念采用新的教學和評價方法。教無定法，在教學觀念迅速變革的當下，中小學的教育必須與時俱進。也只有利用多種方法切實培養區域認知這一核心素養，教師才能讓學生在學習中掌握地理學科必須要掌握的能力，從而滿足當今教學越來越高的要求。