初中英語情感教育特色作業的有關設計方法

□甘肅省酒泉市肅州區酒泉第五中學 何卉

情感教育在初中英語中發揮重要作用和意義，在新形式下，融入情感教育進行教學是初中英語教師的重要責任和義務，以此為基礎達到教書育人的成效。現階段，初中英語老師的教學方法逐漸得到改變，但還存在一定的弊端。在課堂教學過程中，教師雖然注重情感教育的融入，但針對課外英語作業評語卻沒有很好地融入情感教育。在新形勢下，初中英語作業評語在英語教學中具有獨特功能和作用，作業點評不僅是對學生勞動、作業本身進行點評，還需滲入思想教育和情感教育。情感教育本身具有一定特性，沒有固定模式和邏輯性，所以需要教師將它滲透進特色作業中。

一、初中英語教學中特色作業的分類

（一）自我展示類

初中階段的很多學生喜歡表現自己、展示自己，這對英語教學而言也屬于一種變相的學習，學生通過表演和展示所學初中英語知識，發揮英語語言能力，促進能力提升，發展中學生思維水平，提高中學生綜合素養。教師在進行初中英語教學時，要利用這一重要特點，設計關于自我展示類型的特色作業，在此基礎上融入情感教育，對特色作業進行點評。

比如，在學習“what's the best movie theater?”后，英語教師設計特色作業，運用自我展示類型的作業讓學生談論“如何去？采用哪種交通工具？”。首先，這需要學生將課本上的知識內容全面掌握熟練，在此基礎上把所學內容轉化成自己的語言，通過模仿上課時教師所舉的例句把所需談論的內容表達展現出來，這個過程可以幫助學生促進提升英語語言能力。其次，學生可以劃分小組進行談論內容的對話表演，通過小組合作增強學生團隊合作意識，教師在進行作業點評時可以融入情感教育，全面提升學生綜合能力。

（二）動手繪畫類

學生在學習過程中，很多東西都需要經過動手加深印象，在初中英語的學習中也是同理。教師可以巧妙運用這一特點，讓學生通過繪畫充分發揮想象力，產生更多新鮮的認知，完成英語作業。動手繪畫是初中英語情感教育特色作業中的一類，教師運用動手繪畫創設特色作業，融入情感教育，提升學生的英語綜合素養。

比如，在學習“What does he look like?”時，教師可圍繞這一話題展開設計。學生通過學習這一章節，再結合之前學過的內容，可以掌握不少相關詞匯和語句。在章節學習的結尾，教師可以引導中學生動手繪畫，發揮他們的想象力完成特色作業，提升學生綜合能力。這一特色作業圍繞“What does he look like?”展開，通過繪畫將“他長什么樣？”展現出來，這可不是單純的動手繪畫，需要學生用英語標注旁白進行描述。

學生通過對這一章節知識的積淀以及之前所學知識的回憶，繪畫思路將明確清晰，他們可充分發揮想象，也可以畫出心中的那個“他”。在此過程中，學生的畫作新奇、具有意義，同時也各具特色。學生也用英語進行描述，介紹“他”的樣子，這樣能全面發揮學生的英語表達能力。通過動手繪畫類的特色作業，教師可以發現每一名學生都具有豐富的想象力，面對輕快舒服的學習氛圍抒發內心情感，運用所學知識描述心中那個偉大的人，發揮自己的想象力，使知識靈活多用，增加學生的英語學習興趣，進一步提升英語教學的成效。

二、初中英語情感教育特色作業的設計措施

（一）借助初中英語教師自身素養滲入情感教育

優秀的初中英語教師會積極利用自身資源給予學生很好的引導，利用自身英語素養，使學生以教師為榜樣，耳濡目染，產生對英語學習的濃厚情感。所以，在實際初中英語授課過程中，英語教師首先要保持對英語學科的熱愛，擺正自己的授課態度、嚴謹仔細，對英語學科具有真摯情感，將初中英語授課過程當成一種享受，在對學生特色作業進行點評的過程中貫穿情感教育。在任何時候，初中英語教師都應該秉承教書育人的理念，對學生認真負責，在特色作業點評過程中注意書寫規范、語言得體、蘊涵情感，使學生通過短短的點評了解教師對自己的關愛和關心，產生同化作用，幫助學生全面提升英語綜合素養。

（二）特色作業的點評內容不可超越學生學習水平

作業評語也是具有重要意義的，學生可以透過點評內容產生很多的想法。所以，教師在進行特色作業點評時內容不要復雜，不要超越學生的學習水平，盡量采用簡短易懂的單詞和短語，依據學生的個性發展和實際水平進行點評內容的設計，在此過程中避免采用復雜的時態和書面語言，最大化地簡化內容。與此同時，點評內容要精心設計、循序漸進、由淺入深，使學生簡單易懂，了解教師要表達的內容。評語的作用不僅是提醒、警示、鼓勵學生，還可以成為學生在英語學習過程中的實踐內容，學生通過評語提高自身英語的運用技能，掌握相關知識，獲知英語教師的點評，全面提升自己。

（三）組建作業評比主題活動，以點及面發揮榜樣作用

初中生的思想都漸漸成熟，都有屬于自己的小心思，同樣也有了一定的勝負欲，因此，學生對特色作業點評給予了一定的重視。教師可以利用學生的這一心理變化，組建作業評比的主題活動，除了學生之間的評比，還可以進行教師間的作業評比，在評比結束后挑選優秀作業進行展覽。在此基礎上，教師與教師之間可以溝通、交流、學習、借鑒。優秀的學生作業也可以帶給學生更多的激勵，以點及面地發揮榜樣的作用，通過優秀的作業示范，學生自覺樹立努力的目標，自我反思，努力完成作業，產生英語學習積極性，激發了學習興趣。

（四）鼓勵式特色作業點評，滲入情感教育

每一個學生都有自尊心，不管完成作業度好壞，學生都希望可以獲得教師的鼓勵和表揚，表揚和鼓勵性的特色作業點評是每一個學生喜愛的，表揚、鼓勵性的點評可以間接性地提高學生的自信心，激發學生濃厚的學習興趣，所以，合理的表揚、鼓勵學生對學生是一種鞭策。在進行特色作業點評過程中，教師要避免出現模式化、形式化點評內容，作業點評要具有針對性，賦予點評內容生動、活潑的能量。比如，針對作業完成稍差的學生，教師可以采用夸張式的感嘆句作為特色作業的點評內容，賦予點評情感教育，表揚優點，表明期望，樹立學生自信心。如果有的學生雖然在特色作業中出現部分錯誤，但英語書寫非常規整，教師可以采用感嘆式的點評內容，如“What beautiful writing!Come on!”，通過這一點評給予學生鼓勵，將點評語句賦予情感，使學生備受鼓舞、打動，產生英語學習興趣。簡單、不經意、富有情感的鼓勵性作業點評會讓學生體會到教師對自己的關心和關注，所以學生會產生自信心，想要獲取更多表揚。有了這種心理，學生會付出更多的努力得到教師認可，在完成特色作業的過程中更加努力和認真，從而產生英語學習興趣。除此而外，教師要合理把控點評內容，對學生進行合理、適度的勉勵性評價，防止學生出現驕傲心理，對英語學習產生負面影響，這就需要教師對點評進行合理把控，要富有針對性地對不同學生采取不同鼓勵，不可為省事采用千篇一律的評價。

（五）勸勉式特色作業點評，發揮情感教育作用

勸勉式的特色作業點評也是學生可以接受的一種點評類型。英語學習薄弱的學生如果得到勸勉式的特色作業點評，可以消除他們低落、失望的心理，快速樹立自信心，減少中學生心理障礙，使他們保持學習英語的良好心態，增進師生距離。教師應融入情感教育，給予此類學生更多關心和關注，如采用“Will you please make no mistake like this next time?”或者“Try it again.”等勸勉式的點評內容，引導學生正確處理“做”“學”兩者之間的關系，讓學生在這種勸勉式特色作業點評中，感受教師對自己的關注、關心和期望，學會主動學習，端正英語學習態度，激發自身英語學習興趣，開始主動詢問教師，向教師尋求幫助，從根本上提升英語學習的質量和成效。

（六）溝通式特色作業點評，強化情感教育

在初中英語教學中，學生與教師之間的交流溝通是不可或缺的內容、環節，通過溝通交流，教師可以了解學生在學習英語過程中存在的問題，學生可以感受到教師對自己的關心和關注，增進師生感情，深化情感教育。學生與教師之間存在許多溝通路徑，在初中英語教學中，如果學生在完成特色作業時存在問題，一般教師與學生溝通交流的地點會是教師辦公室，溝通方式是普通警告、警示或者訓斥，這樣的溝通交流可能不會產生任何價值，還有可能導致學生產生逆反心理，對英語學習產生厭煩心理，抱有“破罐子破摔”的心態。因此，在特色作業完成后，教師在點評過程中要與中學生溝通交流，融入情感教育，在給學生進行特色作業點評時用真摯、真心去書寫點評內容，這樣的做法會更加有成效。比如，某個學生因為身體因素或者其他外在因素，作業完成情況不理想，教師發現此類問題后不能直接進行訓斥，而要了解實際情況，在特色作業點評中給予學生更多的關心和祝福，通過像“I hope you will be better.”這樣簡單的點評方式，學生會感受到來自教師的尊重和關心，了解教師的良苦用心，用努力學習的成果回報教師。

（七）設計英語訓練式作業，提升學生英語語言表達能力

在傳統英語授課和作業布置過程中，教師主要以課本習題為主，缺少對學生英語語言表達的訓練。在新形勢下，教師可以在初中英語作業中融入情感教育，圍繞英語核心素養進行特色作業設計，從傳統英語作業模式中跳脫出來，轉“靜”為“動”，提升學生英語語言表達能力。

比如，在學習“How much are those socks?”時，因為授課內容和實際生活非常相貼近，教師可以圍繞這一課程內容設計超市購物的場景的特色作業。超市內有很多顧客需要咨詢商品和價格，而顧客與銷售員之間的對話將會很好地運用到所學的知識。如“where's...”或者“What colour is...”等，教師為學生進行小組劃分和場景劃分，針對不同分組進行不同對話設計。教師給學生的作業任務就是完成對話作業，在回歸課堂時查看學生完成情況。教師讓學生進行英語語言對話交流，在對話設計與表達過程中融入情感教育，給予學生鼓勵，做出指導，通過這樣的特色作業設計，為學生供幫助，使學生的英語表達能力得以提升，英語綜合素養得到全面落實。

（八）加大英語作業的深度和廣度，提高學生學習能力

在“互聯網+”時代，教學行業也離不開信息技術的大力支持，互聯網的應用給初中英語帶來合適的契機。在初中英語情感教育特色作業設計過程中，教師可以充分利用信息技術，利用龐大的網絡資源為學生特色作業設計提供靈感。初中英語授課的主要目標是培養學生的英語核心綜合素養，融入情感教育是條件，所以，教師可以依據學生的學習條件，拓展英語作業的深度和廣度，鼓勵、引導學生善于利用網絡進行資料查詢，引導學生在作業完成過程中科學、獨立、自主，不斷提升自己。

比如，在學習“Is there a post office near here?”時，因為這是關于地點詢問和地點位置回答的相關問題，對學生存在一定的難度，他們容易在學習過程中發生混淆。教師可以圍繞這一課時為學生設計特色作業，附加學生查閱資料的條件，補充完善作業內容。比如，對學生A從家去一個當地的著名景點進行路線設計，學生可以進行網絡查詢，利用英語表達出怎么才能抵達這個地方，通過將英語學習與實際相結合，通透地理解這一課時的內容，弄清楚容易混淆的內容，完成特色作業。除此之外，教師也可以多樣化設計特色作業的形式，圍繞課程內容，拓展課外英語學習，讓學生閱讀英語繪本后分享閱讀心得，豐富學生的英語情感認知。教師通過在特色作業中融入情感教育，幫助學生認同英語學習，產生學習興趣。教師在進行課外英語繪本的閱讀活動時，給學生設計特色作業，進行閱讀心得的分享，全面發展學生的英語能力。

三、結語

總而言之，新課程標準下，面對初中的英語教學，教師可以改變、革新特色的作業點評內容，在此基礎上提高教學效率，通過設計特色作業方式方法給予學生幫助，使學生樹立正確態度，提升學習成果，促進中學生健康成長。教師在特色作業點評中融入情感教育，發揮作業的主要價值，幫助學生建設英語學習自信心，給予中學生更多鼓舞，衍生出積極學習英語的心境。提升英語學科素養是一個教學的重要目標，教師通過融入情感教育進行初中英語特色作業設計，可以有效培養英語學科素養，幫助中學生全面提升自己。