深度產教融合下產業學院建設的問題與實施路徑

聶曉梅，曲永鵬，易 鋒，劉傳勤

(1.江蘇理工學院體育部，常州 213001；2.常州大學體育學院，常州 213164；3.牡丹江師范學院體育與健康科學學院，牡丹江 157011 )

引言

而隨著高等教育從精英化迅速轉向大眾化的快速發展，高等教育人才培養的供給側不能良好適應需求側的變化，高等院校畢業生的高層次就業需求與企業的高水平人才需求產生了巨大矛盾。要化解人才培養的供給與需求矛盾就需要打破高校和企業之間的壁壘，進行深度產教融合以推動人才培養的不斷發展。如何推動產教融合深入發展培養適合當代社會需求的優秀人才是急需探索和解決的新課題。

水木創成網絡科技有限公司董事長姜世雄對產教融合進行了深入地挖掘，并首先提出了“產業學院”的深度產教融合概念，他對校、企在“產業學院”中的分別承擔的任務、合作內容、運行方式進行了設想和闡述。教育與產業的這種深度“跨界融合”模式為普通高校人才培養提供了新的思路，但是在產業學院建設實施過程中如何跳出“固定思維”深入理解產業學院模式，如何協調各方資源、滿足各方利益需求、符合政策要求，成為急需解決的問題。

一、產業學院產生的背景及內涵

(一)產業學院產生的背景

從兩個層面對產業學院產生的背景進行了分析，首先是社會需求的變化。隨著社會的快速發展，新的事物、新的經濟模式、新的理念和產業不斷涌現，企業對人才需求的單一化向多層次化轉變。企業需要提升市場影響力，需要在產業鏈中尋找機遇，尋求企業間的合作共贏，就需要高校這樣的溝通、展示和融合的平臺。第二是當前普通本科高校傳統人才培養模式存在明顯的局限性，無法獨立支撐高層次人才的培養。在國家大力推進“創新創業”的背景下，普通本科高校組織學生開展各種形式內容的創新創業大賽，但是脫離產業的“創新創業”不過是紙上談兵，甚至是一種資源浪費，因此學校需要與企業的合作，獲取市場資源和市場信息，需要通過與產業的對接提升學生的實踐和創新能力，實現教育的升級。

對于一個產業來說，人才是支撐這個產業發展的基礎。而高校通過自身的資源不足以支撐適應行業發展的應用型、復合型、創新型人才的培養，產業學院的建設可為企業和學校搭建一座橋梁，學校利用企業的優勢直接對接市場。在這樣的時代背景下，產業學院的教育與產業的“跨界融合”理念應運而生。

(二)產業學院的內涵

1.產業學院是人才培養的創新模式。2020年教育部和工業信息化部共同發布了《現代產業學院建設指南(試行)》，其中提到突破傳統路徑依賴，充分發揮產業優勢，發揮企業重要教育主體作用，深化產教融合，推動高校探索現代產業學院建設模式，建強優勢特色專業，完善人才培養協同機制，造就大批產業需要的高素質應用型、復合型、創新型人才，為提高產業競爭力和匯聚發展新動能提供人才支持和智力支撐。在產業學院的建設中，首先要明確其定位和基本任務，產業學院的核心任務仍是人才培養，產業學院是高校與合作企業深度合作進行人才培養的創新模式，社會對人才需求的變化是產業學院產生的根本原因。產業學院在對學生培養目標的設定、培養計劃的制定、課程的設置要從企業需求出發，要根據市場和就業需要不斷修訂人才培養標準。產業學院是企業的人才培養中心，以企業發展需求為核心，組織大學生社會實踐和實習。高校需要制定一個相對長期的產業學院發展規劃，同時企業將為共同合作的高校提供統一的規劃范本，將未來合作的專業門類、數量、人數規模等內容進行規劃，針對產業學院的課程改造或開發制定相應的長期計劃和目標，還可針對師資派遣、課題研究、實習安排、內部培訓資源共享等內容進行補充。

2.產業學院是產業各方的互動平臺。從創新意義上來說，產業學院是高校為產業相關各方搭建的互動平臺。隨著社會的發展，產業鏈的不斷完善和細化，企業需要在產業鏈中找到自己的定位，也需要不斷拓展新的資源和業務，新興產業也需要提升社會影響力，但由于商業機密、利益沖突等原因造成企業之間信息閉塞，溝通不暢，產業相關各方企業需要一個中立的，有影響力的中間機構搭建交流平臺，從而有利于區域產業鏈的規模化、健康化發展。產業學院通過“一校+多企”的合作模式，使高校成為企業之間的連接點，企業各方通過學校的鏈接，了解企業自身的優勢，獲取其他企業的相關信息，從而尋找自己在產業鏈中的優勢和支撐點，為企業的生存和發展提供新的動力。高校還可憑借自身在當地的豐富社會資源邀請行業中的權威專家，組織產業相關企業舉辦各類活動，提高相關在當地的知名度，拉動企業之間的交流實現信息共享，實現產業內資源優化。

3.產業學院是“依托學校，多方參與”的校企合作平臺。產業學院并不是獨立的學校或學院，而是為解決學校教育和企業人才需求“兩張皮”這一問題而提出的創新模式，它不同于企業創辦的企業大學，而是類似于德國的“雙元制”和韓國的“產學合作”模式，是依托于原有的教育系統，高校與企業在高校原有的制度和機構的基礎上開展的“合作教育模式”。產業學院是政府引導、學校組織、企業參多方合作平臺，在運行上以產業為引領，充分調動學校、政府、企業的優勢資源，共教、共管，責任共擔，學校以企業需求為核心制定相應教學計劃，利用自身的社會影響力提升相關產業的社會知名度，企業對人才標準提出意見，提供相應的實習崗位、產業信息，開放各種資源甚至直接參與到課程設計和教學實踐中，在管理上校企雙方需要建立長效的管理機制來保證合作的有序進行。產業學院適合每半年或一年舉辦一次工作會議，會議確定未來一段時間重要工作計劃和任務目標，其后雙方指定具體負責人進行實施，并通過多方的有效參與實現多元共贏。

二、產業學院建設過程中的問題與分析

(一)企業對共建產業學院提出的問題

企業運營需要考慮成本，需要考慮投入與回報，產業學院能夠為企業帶來什么是企業管理者最關心的問題。在產業學院共建過程中，企業對產業學院的具體運行以及產業學院能夠為企業帶來的直接效益產生了一定的疑問。本文作者通過參與某大學體育學院產業學院的建設并且與企業多次深入的會議交流，了解企業的需求和對產業學院建設的意見和問題，這些問題主要集中在“培養什么樣的人才、人才如何分配、多久能夠為企業提供可用人才、人才的來源與規模、如何推動一線課程的開展以及產業學院如何快速幫助中小型企業產生效益”等問題。通過走訪滁州研學教育基地、大陸教育、營地教育網、溧陽南山基地，并對企業負責人進行訪談發現企業對產業學院建設提出了若干問題。(如表1)

表1 調研過程中企業提出的問題分布

(二)產業學院針對企業提出的問題分析

從有代表性的企業管理者對共建產業學院提到的實際問題可以看出，大型企業需求創新型人才和高端管理人才，而中小型企業則更加關心操作性人才的迅速上崗，以及尋求如何在大型企業中的生存空間兩個方面。這些問題和建議的提出，為推動地方普通本科高校體育人才培養模式改革提供了現實依據。同時，高校管理者也充分了解到企業的特點和現實需求。

企業在參與產業學院建設過程中首先要更新觀念。對于大型企業來說，產業學院不是簡單的普通應用型人才的輸出，而是從理論層面、實踐層面和創新層面培養高層次應用型人才，通過企業師資和硬件設備的支持，通過一線實踐課程的引入，有效培養學生的知識接受能力、抗壓能力、互動能力、專業技能、創新能力，提升行業人才的核心素養；相對于大型企業，中小型企業可以充分利用產業學院的平臺屬性，通過產業學院的資源整合、資源共享、資源開發能力，為中小型企業獲得信息和資源拓展資源，并在產業鏈中找準定位的重要途徑。企業和高校在人才培養的終極目標具有高度的一致性，企業需要高層次專業人才為企業創造價值，需要留住人才，而高校需要提升學生的高水平就業。傳統本科體育教學培養的學生缺乏核心競爭力，缺乏市場認知，畢業之后就業層次低，但通過產業學院的先進培養方式，企業和高校能夠實現資源的優化配置，實現優勢互補。

三、產業學院建設實施路徑

根據國家關于產教融合和產業學院建設的相關政策，結合企業提出的具體問題和當前學校的人才規模、教學條件，充分考慮企業的真實需求，試圖充分調動企業和學校的優勢資源，從人才培養目標、課程設置、教學實施、學生管理和教學評價等方面探索普通本科高校人才培養模式改革，構建“高校—企業—人才”三方共贏的人才培養模式。

(一)扎根區域，面向需求，設定多層次化人才培養目標

在新時期，隨著產業結構的深度調整，社會對人才的需求結構發生了新變換，這為高等教育，特別是人才培養定位模糊的地方普通本科高校帶來了挑戰，產業學院面向的是特定的企業，更是全面區域相關產業，在人才培養目標設定上，要主動了解區域相關產業發展規劃和政策，了解相關產業的發展動態，把握產業甚至是相關產業群的人才需求特點并設定人才培養目標。產業學院并不是簡單地面向一家或者幾家企業，在人才培養上不能采用狹義的“訂單式培養”，產業學院面向的是區域內的相關產業，因此培養的人才標準是面向整個行業的。在人才培養標準的維度上，實踐能力是重要的一環，學生的學習能力、抗壓能力、交流能力、團隊意識都是重要內容。在人才培養的目標和方向上，企業和行業根據業務需要、機構設置、運行分工需要一線操作人才、高端管理人才、創新研究人才，因此在方向設定上要以人為本，尊重人才的自我選擇和特點，也要面向需求加強引導，打造多層次化的培養目標。

圖1 多層次人才培養目標

(二)全覆蓋，多渠道人才來源

產業學院應該培養哪些人是一個重要問題，是單獨招生還是依照學校原本的招生計劃，是面向學校內部還是面向社會。以某大學體育學院產業學院為例，學院每學年招收兩個自然班，每班40人，四個年級合計320人，計劃建設包括研學產業學院、健身產業學院等多個產業學院。相對而言，人才培養的輸出是面向長三角地區，目前該學院在校學生規模遠遠不足以滿足各產業學院以及相關企業的人才需求。因此在產業學院培養對象來源上需要拓寬渠道，在政策和制度允許的情況下充分開發校內、企業和社會的人才來源。通過校內跨學科、跨校專升本、企業員工再提升、社會人員再就業等方式探索“專業交叉、學校交叉、校企合作、社會人員再就業”的多層次、多渠道人才來源，有效提升人才規模，滿足區域產業人才需求。

(三)創新培養計劃，探索“理論—實踐—理論—實踐”的驗證式多段實習方式

實習實訓是鞏固和提升專業能力，增強實踐能力的重要方式。對于產業學院來說，有效的實習實訓是提升人才綜合能力，加深人才與企業之間的溝通和了解的重要培養方式。傳統的普通本科教育注重學生的全面培養和學生理論知識的灌輸，對于實踐能力的培養有所欠缺。在培養計劃中從實習的方式和時間上來看，一般采用畢業前的集中實習，且實習時間較短，學生很難在短時間內深入地了解企業相關業務和企業文化，更不用說將學習的知識高效地運用到實習實踐中。因此，在建設產業學院的過程中，要充分考慮時間的合理分配問題，對于實習時間可以適當的增加，實習方式可以探索“驗證式”的實習方式，采用理論學習和實習實踐穿插的教學模式。例如，在大一側重學生在校的理論學習，大二一學期安排集中實習來檢驗大一學習的成果，并發現自身的不足，然后通過大二第二學期和大三學年的在校學習充實自己的理論水平，大四第一學期繼續參加實習對理論學習進行驗證，大四第二學期將通過論文的撰寫總結大學四年的學習，并且通過一定的課程來進一步補充實踐中發現的不足。通過探索這種“理論—實踐—理論—實踐”的多段式培養計劃，不斷地總結和提升綜合能力，提升自己與行業的匹配度。

圖2 產業學院生源構成

(四)打造校企互動性課程體系，搭建“1+1”實踐實訓雙平臺，提升協同育人能力

產業學院是建立在學校二級學院基礎上又與產業高度融合的特殊機制。產業學院的優勢和創新之處在于“協同育人”，充分調動各方資源實現創新人才培養，這體現在人才培養的各個方面。在課程體系構建上，要打破“學科課程”的固有思維，充分考慮企業需求，構建人才核心素養結構圖，利用企業師資和課程優勢，將企業最前沿實踐課程植入課堂，構建多元化的師資體系，深化企業參與度，打造企業與學校共同參與的互動性課程體系，實現校企的師資互通、課程共享、信息互動。改變傳統的紙上談兵，將企業真實發生的案例引入到課程，直接利用企業師資，實現情景再現。在企業建立學校的實踐實訓基地，在學校建立企業的研究中心和營銷中心，為學生搭建校內加校外的“1+1”實習實訓雙平臺。

人才最終要服務于企業，在產業學院人才培養中要充分尊重企業的評價主體作用，與企業共同開發課程、制定課程考核標準，在考核實施上合理制定學校、企業的考核比例和考核內容，讓企業真正參與到人才培養的各個階段，提升學校與企業的協同育人能力。