讓偶然事件的深度學習真實發生
——關注幼兒一日生活中的教育價值

文 黃 靜

一、案例回顧

午休時間，本應睡覺的小旭在床上輾轉反側，當我詢問他時，他才小聲地說：“我不小心尿床了。”于是，我一邊輕聲安慰他，一邊帶著他到盥洗室清洗，當我想幫他換衣服時，小旭滿臉羞愧地拒絕了我，他想找個隱蔽的地方自己換。針對這種情況，我在班級內展開了調查，發現原來幼兒們已經開始注重個人隱私了。朵朵說：“我會覺得不太好意思。”晨晨說：“被人看到會羞羞臉的。”睿睿說：“我換褲子的時候，會怕其他人笑話我。”涵涵說：“我不想被別人發現。”彤彤說：“我換睡衣的時候都會臉紅。”

于是，我又組織大家一起討論如何解決換衣服這個問題。小宇說：“我覺得可以有一個房間專門讓我們換衣服。”雯雯說：“可以躲在‘娃娃家’里換，那里有衣柜，方便一點。”晨晨說：“在廁所里擺一張床，我們坐到床上換衣服，這樣就不怕被看到了啦！”元元說：“我看到商場里有衣帽室，我們可以造一個類似的小房間。”我們根據幼兒們的建議進行投票，最終“造一個更衣室”的想法獲得了幼兒們的青睞，而且大家一致認為“閱讀角”是最適合建更衣室的地方。經過商討，幼兒們決定利用建構區的磚頭模型“砌墻”，在大家的努力下，墻很快就建好了，但是墻面不太穩定。為了解決這個問題，他們將磚頭模型換成PVC 管子，然而又發現管子的高度不夠。

帶著這些問題，幼兒們紛紛實地走訪，他們發現很多換衣服的地方都會用布簾作為隔斷，拉上布簾里面就變成了一個很小的私密房間。幼兒們決定采用布簾這個方案。為了這個專屬的“更衣間”，幼兒們積極開動腦筋，相互合作，反復測量，還用彩筆美化布簾。很快，一間隱秘且美觀的更衣室就建好了。

二、問題與解決方案

（一）問題一

1. “哎呀，怎么有人呀？”

在一次角色游戲中，舞臺上的瑞瑞抱著衣服，拉開了布簾，結果發現朵朵正坐在里面換褲子，她大喊：“哎呀，怎么有人呀？”。這下，朵朵大聲喊起來：“老師，瑞瑞進來了，我還沒有換好呢！”瑞瑞急忙解釋：“可是我不知道你在里面呀。”新的問題又出現了，怎樣才能讓其他小伙伴知道更衣室里有人呢？

2.解決策略

幼兒們想到了做一塊可翻轉的提示牌來提醒大家，提示牌的一面表示“里面有人”，另一面表示“里面無人”。幼兒們發揮想象，創作出標志的示意圖。現在，更衣室已經成為幼兒們日常活動的必去場所。

（二）問題二

1. “能讓我先來嗎？”

這天，晶晶突然來“告狀”：“老師，每次更衣室里的小朋友都很慢，我都等不及了。”依晨也“投訴”：“我每次和他們商量能不能讓我先來，他們都不同意。”一個小小的空間，這么多人都想使用，那怎么辦呢？

2.解決策略

幼兒們想到了排隊，但隊伍總是很長，需要耐心等待。于是，他們又開始了新一輪的探討。睿睿說：“要不再多造幾個更衣間吧！”萱萱說：“我覺得一次可以多進去幾個小朋友。”樂樂說：“我去水上樂園玩的時候，看到更衣室是分男女的，我們也可以建造男女分開的更衣室。”樂樂的這個建議得到了大家的一致肯定，將更衣室分成男孩一間，女孩一間，就可以有效解決排隊長的問題了。

三、思考與收獲

（一）幼兒生活中偶然事件的教育特點

1.隨機性

從幼兒園選擇教育時機的角度看，幼兒生活中偶然事件的教育具有隨機性。在幼兒園生活活動中，教師要有敏銳的觀察力，及時抓住轉瞬即逝的教育契機，讓幼兒獲得即時的情感體驗。

2.生活化

從幼兒園選擇教育內容的角度看，幼兒生活中偶然事件的教育具有生活化。偶然事件的發生存在于幼兒園的日常生活中，包括來園、晨檢、晨間活動、早餐、集體活動、盥洗、如廁、游戲活動、午餐、散步、離園等，而生活化的教育決定了教師選擇的教育內容的多樣性與生活化，有助于豐富幼兒的生活經驗。

3.差異性

從教師的角度來看，幼兒生活中偶然事件的教育具有差異性。教師往往通過發現偶然的教育契機對幼兒進行教育，但是教育契機不能馬上生成隨機的教育，它必須由教師引導和組織才能生成。這種隨機性的教育與傳統的集體教育活動不同，它并不是教師預設好的，而是教育計劃之外的。同時，由于教師存在個體差異性，不同教師所生成的教育也是存在差異的。

4.遷移性

從幼兒的角度來看，幼兒生活中偶然事件的教育具有遷移性。在幼兒活動中，教師抓住偶然性的教育契機，并以此進行拓展，遷移到其他學習內容或是生活經歷中，幫助幼兒獲得知識與生活體驗，讓一種學習對另一種學習產生積極影響。

（二）有效實施偶然事件中的教育

幼兒每天都會從日常生活中積累很多生活經驗，我們應提高在日常生活中捕捉教育契機的敏感度，尊重并追隨幼兒的發展需求，引導幼兒在活動中不斷發現問題，解決問題。

1.關注偶然事件，了解幼兒生活本質

幼兒的生活總是充滿了童趣。例如，小班有一位幼兒因為吃了奶奶煮的喜蛋而對雞蛋好奇不已，經常與其他幼兒展開討論。于是，我們開啟了一場“雞蛋”和“小雞”的探究學習之旅，這個活動一直持續到中班，從小雞孵化到給小雞取名再到飼養小雞，生動展現了“小雞成長記”這一生活化的班本課程。

2.追隨幼兒興趣，激發幼兒主動建構

在一日生活中，教師應尊重并追隨幼兒的興趣點，給予幼兒自主選擇的權利，讓他們體會到主動學習的樂趣，激發其內在的學習動機。如班里一位來自南通的幼兒，戴著用藍印花布做成的帽子，十分特別，引起了幼兒們的興趣和疑惑。通過調查，大家發現了不同地域有不同的風俗，于是，就生成了“我為家鄉點個贊”的班本課程。我們通過收集與整理，形成了班本故事案例集，將單一的教學活動發展成為系列主題活動。

3.融通生活經驗，支持有意義的環境

我國著名教育家陶行知提出：“生活即教育。”就是要求我們要關注幼兒的一日生活與他們的學習環境之間的連通性。因此，怎樣讓幼兒和環境發生有意義的互動是我們需要思考的問題。環境是隱形的課程，承載著教育兒童的作用。如在“更衣室”的打造過程中，教師將問題的重心放在幼兒身上：幼兒在生活中需要有隱私空間這一要求是否能得到滿足？幼兒所想出的方法、投票方式是否能夠推動其積極地去積累新的知識經驗？幼兒中途遇到了困難，不知如何解決擺在眼前的問題時，是否能喚起其原有的經驗？教師引導幼兒一步步追隨他們學習發展的軌跡，不斷調整環境，既為幼兒提供了學習經驗，也為教師拓展了更大的教育空間，有效地幫助教師對幼兒的發展提供了幫助與支持。

幼兒深度學習屬于高級階段的學習，追求主動學習、知識建構、知識遷移和提高思維品質是其興趣之所在。在一日活動中，教師如果能夠抓住偶然事件的教育契機，帶領幼兒對所學知識和經驗進行深入理解，形成問題意識，養成探究精神，就能幫助幼兒獲得主動解決問題的思路與方法，提高幼兒的思維品質和學習品質。