例談基于立德樹人的革命文化教學實踐

鄒志華

革命文化是中國共產黨領導人民在革命、建設與改革中創造的，是新時代中國特色社會主義文化的重要組成部分。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95 周年大會上指出：“在5000 多年文明發展中孕育的中華優秀傳統文化，在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。”[1]在建黨100 周年系列活動開展得如火如荼之際，作為在基礎教育一線的教師，站在新時代的關口，如何立足教學實際，緊扣全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務，開展切實可行、科學高效的革命文化教育教學實踐，是一個時代性的命題。筆者近期按照上級教育行政主管部門文件精神，在學校的組織與指導下，結合語文學科教學實際，利用學校所在地區的革命文化資源，帶領工作室成員、備課組教師，設計組織并開展了基于以寫促讀、以行提知的清明節文化項目式學習活動、“學百年黨史，做時代新人”主題教育活動、“將軍家鄉講黨史，紅色精神永傳承”研學活動等革命文化教學實踐活動。

一、以寫促讀：用任務驅動式追求教學效率

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：學生高中語文學科中語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大核心素養的提升和“堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想”，是教師指導學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究語文學習活動中實現的。而閱讀與表達就是最基本、最重要的語文學習活動。閱讀是輸入，表達是輸出，梳理與探究的本質也是輸入。從教學的效率的角度來看，不為了輸出（表達）的輸入（閱讀）是低效的，為了輸出（表達）的輸入（閱讀）是高效的。基于此，筆者在幾個革命文化教學實踐活動前，都精心設計和布置了以寫促讀的任務，讓學生在任務驅動下進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，以提升教學效率。

比如清明節文化項目式學習活動中，筆者布置了學生以小組合作的方式完成以下六個學習任務：參觀某一革命歷史紀念場館寫一篇游記，瞻仰蓮花山公園偉人鄧小平塑像寫一篇祭奠鄧小平的文章，做一份歌頌深圳改革開放功勛人物的手抄報，給已經逝去的一位親人寫一封信，創作一首詩詞以祭奠某位古人，以已犧牲的一位革命者的身份給自己寫一封信。要求：題目自擬，角度自選，注意寫作情境與任務，格式規范，不得抄襲與套作。

又如在“學百年黨史，做時代新人”主題教育活動中，筆者給學生布置了以下學習任務。

1.讀黨史主題書籍，撰寫一篇1500 字左右的讀后感。要求：題目自擬，主題鮮明，立意新穎，內容真實，感情真摯，結構合理。推薦的閱讀書籍如下：（1）黨史主題書籍，如《中共黨史簡明讀本》《中共黨史拐點中的人物與事件》；（2）新中國史主題書籍，如《中華人民共和國史稿簡明讀本》；（3）改革開放史主題書籍，如《中國改革開放史》；（4）社會主義發展史主題書籍，如《轉折年代：鄧小平在1975—1982》；（5）紅色經典主題書籍，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《把一切獻給黨》《青春之歌》《林海雪原》《鐵道游擊隊》《新兒女英雄傳》《苦菜花》《紅巖》《星星之火》等。

2.梳理探究教材中的百年黨史，創作一部以“學百年黨史，做時代新人”為主題的課本劇。要求：課本劇內容和形式以現在使用的語文教材為主，包括經典名著、文學作品、詩詞歌賦等。課本劇創作既要忠實于文本，又需要在原文的基礎上有所創新，可以是話劇、歌舞劇、小品等形式，也可以是其他形式，要突出“學百年黨史，做時代新人”的主題。推薦閱讀與教材內容相關的篇目，如《沁園春·長沙》《沁園春·雪》《飛向太空的航程》《黃河頌》《老山界》《鄧稼先》《紅星照耀中國》等。

3.為了讓“學百年黨史，做時代新人”主題教育活動更加深入、更有實效，組織學生開展“學百年黨史，做時代新人”主題調查研究工作，完成一篇不少于3000 字的調查報告。要求：明確調查目的和對象，可以按年齡、職業、身份、受教育程度等對調查對象進行分類，采用恰當的調查方法，如問卷調查法、訪問調查法、訪談調查法等。

又如在“將軍家鄉講黨史，紅色精神永傳承”研學活動中，筆者布置了這樣的的讀寫任務：從以下四個任務中任選一個，題目自擬，角度自選，寫一篇不少于800 字的游記（研學記），能配上圖片做成美篇則更佳。分別是：1.研學游記——參觀葉挺紀念館篇；2.研學游記——永記生態園體驗篇；3.研學游記——萬里長征、奪寶奇兵等篇；4.研學游記——總結感悟篇。要求：合理安排順序，文脈清晰；多角度觀察，突出景物特征；用心感悟，適當聯想，寫出細膩而個性的感受；深入思考，寫出獨特而有一定深度的看法。

在以上三項革命文化教學實踐活動之前，教師根據活動的具體內容，以具體情境為載體，布置了具有一定的綜合性、開放性、選擇性、典型性的讀寫任務。為了更好地完成寫作任務，學生必須提升閱讀的質量。這里的閱讀既有讀有字之書——革命書籍、教材中和主流媒體中的相關文章，又有讀無字之書——自然、人文景觀等；既有傳統媒體的閱讀——讀文字、圖片，又有電子媒體的閱讀——瀏覽網站、觀看視頻等。學生帶著表達與交流的目的，去閱讀、鑒賞、梳理、探究，有效鍛煉了信息獲取、理解掌握和知識整合的能力，核心素養因而得以提升。

二、以行提知：在實踐操作中提升思想認知

明代大儒王陽明曾提出要堅持知行合一的觀點，西方學者提出的建構主義也告訴我們知識的獲得的途徑不僅憑借教師的課堂傳授與做題練習，更多的是自身要主動地參與到社會文化的互動中來。因此，筆者在以上革命文化教學實踐活動中，有意識地引導學生在做中學、在學中做，以行提知，在實踐操作中提升思想認知。

比如，在“學百年黨史，做時代新人”主題調查研究活動中，有一組學生設計了“黨史的相關概念、為什么要學習黨史、當下的時代核心價值觀是什么、我們該如何做當下時代的新人”的內容調查訪談分析。圍繞這四個方面的內容，學生在設計調查訪談之前，自身要先對這幾方面的內容進行一定深度的閱讀思考；在調查訪談過程中，又要從調查訪談對象的反饋中豐富對這幾方面內容的認知；在調查訪談之后，學生要梳理探究這些內容，提出實施“學百年黨史，做時代新人”主題教育活動的建議與思考，進一步提升對該主題教育活動的認知。

另一組學生在調查研究中得出了這樣的結論：“三成的群眾對自己黨史的了解情況不夠明晰。我們團隊認為，這較大的比例可能源于我們對于這方面的疏忽，鮮有組織和機構對這方面給群眾一個清晰明了的認識，所以以后有必要舉行問卷及其他形式的測驗，讓群眾更好地明白自己對黨史的了解程度。”“而如何去宣傳黨史也是一個側重的方面。影視資料和書籍資料是現在人們受益比較多的兩種方式。與此同時，有反饋稱‘多地的紅色景區介紹以及社區宣傳沒有落到實處，浮于表面’。調查數據也顯示這兩種方式讓群眾受益的比例是比較低的。而在新方式的選擇中，近八成的參與者選擇了正能量宣傳性短視頻和多媒體官方宣傳，認為這兩種方式可以更好地宣傳黨史。我們團隊認為，這反映的可能是群眾對于黨史學習充分利用互聯網技術，以線上形式進入大眾視野，以更好地適應當下人們時間碎片化的愿望。”

在革命文化教學實踐活動中，教師指導學生用眼去閱讀文章、書籍、圖片、影視，去觀察欣賞自然和人文景觀；用耳去聆聽英雄事跡、革命歌曲；用腳去丈量紅色土地、綠色家園、古色遺產；用心去感受人物，體悟情感，思考哲理，表達情思，形成“三觀”；用手去寫文章，制作并發布美篇、視頻，獻上鮮花，致上哀悼。教師指導學生在全身心的投入中做到知行合一，以行提知，以知導行。

三、躬行指導：于教學過程里實現教學相長

在清明節文化項目式學習活動之后，筆者在通過對參與活動的師生的調查反饋中得知：在教學過程中，教師應該給學生更多的指導，比如活動目標應進一步細化，學習方向和目的應更加明確，為學生提供可參考的學習成果模板，在活動最后予以總結和評比等。筆者意識到教師并不僅僅要根據活動內容給學生的學習創設情境、布置任務、查收成果，更要在教學實踐活動的整個過程中全程參與指導、親身實踐示范，并與學生進行各種形式的分享交流。如是，才能使教學效率最大化，真正實現教學相長。因此，在清明節文化項目式學習活動的最后，筆者組織開展了總結評比展示活動。在“學百年黨史，做時代新人”主題教育活動、“將軍家鄉講黨史，紅色精神永傳承”研學活動中，教師都是這樣踐行的：在活動前充分宣傳發動，講解如何完成學習任務，提供相關資源供學生參考和借鑒，指導學生進行分組分工并解答學生的疑問；在活動中參與、示范、躬行、指導；在活動后積極組織交流、分享、評價、反饋等。

比如在“將軍家鄉講黨史，紅色精神永傳承”研學活動中，筆者先是帶領學生閱讀鑒賞余秋雨《文化苦旅》中的一些文章，并從“細心觀察，手寫心記；依據中心，決定取舍；緊扣游蹤，疏密有致；寫好景物，注入感情”等方面對學生進行了指導。此外，還和學生一道全程參與研學活動，在現場指導學生學會觀察、體悟、表達，比如通過形與神、大與小、情與理、虛與實、古與今、國與家、你與我等方面的有機融合，撰寫葉挺將軍紀念館游記（研學記），效果較為理想。如學生黃勝基在《葉挺將軍紀念館游記》中寫道：“一匹雄壯俊俏的寶馬騰越在半空中，張大了它的馬嘴，似要發出震耳欲聾的嘶喊，馬上一位身著軍裝的戰士將要拔出寶劍，堅毅的雙眼里容不得敵人的半分放肆，駿馬騰越，寶劍出鞘，此刻已箭在弦上……這是屹立在葉挺紀念園門前的一座雕像，恰似一位‘一騎橫當百萬師’的鐵騎……”

筆者還全程參與了獻花、致詞、哀悼、唱紅歌、重溫入黨誓詞等活動。教師的躬身實踐深深感染了學生。如學生董小班在《紅色精神永存，不忘風雷歲月》游記中寫道：“那位身著白衣，戴著黑色方框眼鏡的骨干教師，讀得臉都通紅了起來，汗水濕透了他的脊背。他聲如咆哮，熱血沸騰，就像那沖在前線的戰士與葉挺將軍并肩在戰場上和敵人浴血奮戰。那種對先烈的敬意和無悔的選擇，可能只有他才能感受得到吧。誓詞結束，他推了推眼鏡，走到了隊伍的末端，不停地擦著不知是汗水還是淚水——好一個紅色英雄！”

諸如以上所列舉的革命文化教學實踐活動，不僅使學生學得了必備知識、習得了關鍵能力、培養了核心素養、構建了核心價值，也使教師增長了見聞知識、拓寬了思維方式、提升了人生境界、收獲了情感共振、得到了心靈洗滌、堅定了價值信仰，從而有力地推動了教育立德樹人根本任務的落實。“培根鑄魂，啟智潤心”，讓我們沿著習近平總書記指引的教育方向前行吧！

注釋：

[1]習近平：《在慶祝中國共產黨成立九十五周年大會上的講話》，《中共黨史研究》，2016年第7期，第8頁。