如何打造“雙減”政策下的小學數學高效課堂

黃金秀 福建省龍巖市連城縣廟前鎮芷溪中心小學

“雙減”政策對學校課程教學的課時量和學生的作業任務量做出了嚴格的限制，推動各地學校通過強化教育職責、改變教育理念以及提高教師的教學水平，以此滿足素質教育的發展要求。“雙減”的關鍵在學校，重點在教師，難點在課堂。課堂教學既是教師教學能力和魅力的展現，也是與學生良好互動交流的“實驗場”，教育只有用對方法，才能事半功倍，否則只會讓學生越來越抗拒。因此，提高課堂教學效率勢在必行。

如何高效利用有限的課堂教學時間開展課程教學，特別是確保抽象性學科如數學的教學內容能夠被學生有效吸收，已成為教師提高課堂教學效率的重點課題。“雙減”當下，教師的責任更大了！

一、發揮“5+2”的正向效應

“雙減”政策的重點：一是減輕學生的學業壓力，增加學生可自由支配的時間，增強學生理解系統知識、鍛煉自身能力和親近大自然方面的自主性，幫助學生有效認識自我，挖掘自身的興趣愛好，主動提升自身能力以實現自身的個性化發展。與“雙減”伴隨而生的還有“5+2”這一教學新模式，即學校每周5 天都要開展課后服務，每天至少開展2小時，確保學生擁有充足的課余時間進行課外活動，結束時間要與當地正常下班時間相銜接。

“5+2”教學模式要求每個地區的學校需要結合自身的實際教學情況，制定科學的課后服務實施方案，確保每個年級的學生都能參與到課后服務環節當中。在課后服務環節中，教師不僅要指導學生完成基礎作業，更應重視激發學生的學習興趣，鼓勵學生在完成課程作業的基礎上積極參與課外活動，通過勞逸結合的方式放松心情，發展自身興趣，促使學生更加積極主動地投入學習之中，有效提高學校的教學質量。由于課堂的教學時間有限，如何在有限的時間里增強學生對課堂教學內容學習的專注力，確保學生掌握基礎的學科知識，鼓勵學生探尋知識的魅力，加強學生對課程知識的探究，已經成為各校在制定教學方案過程中的重點和難點。其中，最為關鍵的是課堂教學方案的制定。數學課堂教學的重難點在于學科教學內容具有抽象性。數學幾何圖即是學科抽象性的典型體現。由于小學生的年齡較小，導致其在學習、理解并掌握抽象性的重難點數學知識上存在很大的困難，這恰恰也是影響小學數學課堂教學質效進一步提升的關鍵因素。由此可見，“雙減”政策對教師的課堂教學水平提出了更高的要求。教師首先需要革新自身的教學理念，意識到傳統課堂教學模式對提升課堂教學質效的負面影響。其次教師應站在學生的認知視角上，從學生的認知思維出發，主動轉變課堂教學模式，增強學生的課堂體驗感，鼓勵學生交流探討學習思路，實現師生的共同進步。

二、“減負提質”課堂教學有妙招

（一）引導學生預習課堂教學內容，培養學生良好的學習習慣

“雙減”政策在減輕學生學習壓力的同時，也對課堂的教學質效提出了更高的要求。數學教師很難在短暫的40 分鐘里有效傳授完教案里所有的數學知識。古人言：“工欲善其事，必先利其器。”教師要讓學生意識到課前預習的重要性，并在預習環節中重點標注出疑惑不解的知識點，將學習知識的主動權緊握在自己的手中。當學生事先了解了課堂教學內容后，教師可以通過詢問學生在預習過程中的疑惑點，以學生實際的預習進度為課堂重點教學的依據，具體分析學生疑惑點中涉及的學科知識，通過分析新舊知識之間的關系幫助學生解開疑惑，進而逐漸提高學生在數學學習方面的理解能力。

例如，教師在開啟一個新的單元教學如“認識圖形”之前，引導學生提前預習課本上的知識內容，備注不理解的知識點，以便在后期課堂上認真聽教師講解疑惑點，強化自身對課程知識的理解與掌握。同時還應當鼓勵學生將課程預習內容與實際生活中的現象相結合，在了解教材上的圖形形狀及其特點之后，主動觀察身邊出現的圖形，了解生活中圖形的特點。此外，教師可以鼓勵學生積極動手進行實踐操作，促使學生在繪畫設計、修剪和拼接環節中感受圖形在旋轉和平移時的魅力，加深學生對圖形形狀的理解。學生還可以借助自制小型學習用具的步驟操作，在對圖形的變化理念有一定認識的基礎上簡單分析并嘗試完成教材上與“認識圖形”內容相對應的課后習題，并根據習題的內容對課程內容有針對性地進行二次預習。而教師在實際的課堂教學中，應當分析并結合學生的具體預習情況，有針對性地強化重、難點知識的講解效率，通過引導學生構建符合自身學習特點的整體知識框架，理解并掌握銜接新舊知識之間的重點知識，幫助學生實現新舊知識的高效銜接，提高學生自主學習效率以及課堂學習效率，為高效的數學教學課堂奠定良好的預習基礎。在每日2 小時的課后服務中，教師應幫助學生及時對數學知識進行查缺補漏，鍛煉學生自身的理解能力，加快學生的做題速度，養成自主解決問題的良好習慣，為學生未來的發展提供一定的能力儲備。

（二）營造良好的教學環境，激發學生對數學的學習興趣

由于學生的年齡較小，學習能力也相對較弱，再加之數學學科本身就具備一定的抽象性和復雜性，因此，一般情況下，大部分學生很難想象出抽象圖形的形狀特點，在理解抽象性的數學知識上存在很大的困難。在“雙減”政策實行的教育大背景之下，教師如果想要改善小學數學的課堂現狀，進一步提升課堂的教學效率，應當主動關注并了解學生的興趣愛好，重視分析學生在思考方式上的年齡特征，結合學生的興趣特點創設能集中學生課堂學習注意力的課堂情境，將數學教材上知識點的變化，生動形象地呈現在學生面前，吸引學生的注意力，讓數學教材中的符號公式變得有趣，激發學生對符號公式的探究興趣，進一步強化學生對數學知識點的認知。通過將課程內容與學生的生活場景、生活實例相結合，將學科知識生活化、具體化和形象化，便于學生實現對數學知識的高效記憶，強化學生對數學知識點的理解，幫助學生在理解基礎知識上進一步將學科知識應用到實際生活之中。

例如，在準備進行混合運算知識的教學時，教師可以在課堂上設置有關混合運算的生活購物場景，鼓勵學生分別扮演小賣部、批發商家和購買者，以學生的文具用品、課本、練習冊以及水瓶等物品作為課堂買賣情境中的商品，并按照生活中的實際物價設置好文具用品、課本和練習冊等“商品”的價格，同時開展購物折扣活動，重點標注折扣范圍內的商品。在完成角色分配以及商品定價操作后，教師即可向參與角色扮演的學生分發用于買賣的游戲紙幣。值得注意的是，紙幣的面額應當實現差異化，確保買賣過程中商家找零環節的順利進行。通過鼓勵全部學生分批次參與購物活動，發揮學生在數學計算環節上的自主能動性，進而增強學生的課堂體驗感，將課堂教學與學生的生活實踐相結合。正如在實際的課堂購物情境中，如果一位學生想要使用兩張面額分別為5 元、20 元的游戲紙幣，分別購買一塊在5 折折扣活動中的熊貓橡皮和一套在7 折折扣活動中的學習用尺，其中一塊熊貓橡皮的原價為5 元，一套學習用尺的原價為15 元。那么，學生在購買前需要提前計算好兩種商品打折后的價格，避免自己多付錢。而相對應的熊貓橡皮和學習用尺的商家也需要計算好折扣后的實際賣價，并根據購買者支付的游戲紙幣面額準確計算是否需要對購買者進行找零。在整個買賣環節中，學生會不由自主地運用混合運算的數學公式對收付費用進行計算，從而鍛煉學生在實際生活場景中的計算能力，鼓勵學生在實際生活中多進行思考。不難看出，情境式教學不僅會使數學知識變得生動形象，還可以強化學生對數學計算公式的應用。同時，在模擬的購物情境中，還可以提升學生的交流能力。

（三）攻破重點、難點，深化學生對數學知識的理解

在“雙減”政策之下，一方面，數學教師如何在有限的課堂時間里向學生講解完所有的數學知識，同時確保學生能有效接收數學知識，成為數學教師目前面臨的課堂教學效率問題；另一方面，數學教師如何在短暫的40分鐘里幫助學生有效突破重點難題，幫助學生在基礎知識上進一步深入探究學科重點，推動重、難點知識在學生實際生活中的運用，是數學教師面臨的課堂教學質量問題。對于大部分學生而言，數學知識過于抽象和復雜，因此，提升課堂教學質效的難點就在于教師如何在課堂上將復雜的數學知識簡單化并傳授給學生，進而層層遞進強化學生的理解能力。小學生的年齡普遍較小，他們的主要任務就是完成學習任務，對實際生活的感知較少，缺乏充足的社會生活經驗，從而導致學生無法將數學知識與自身的實際生活相聯系，容易使學生認為數學知識與實際生活無關。因此，數學教師需要突破傳統教學思維的弊端，以學生的年齡特點、認知范圍以及生活經驗為教學思維方式轉變的切入點，有針對性地為學生設計一些特色問題。同時，在特色問題中引入數學知識，引導學生對數學問題進行思考，增強學生課堂學習的專注力，在課堂教學中慢慢鍛煉學生的數學思維，幫助學生克服畏難心理，進而跟隨教師的講解思路逐一攻克重點、難點知識。

例如，在“圓的認識”章節的課堂教學上，如果教師選擇以分別講解的方式逐一向學生介紹圓心、半徑和直徑以及畫圓的方式技巧，必然會加大教學工作量，從而延緩整體的教學進度。對于同一章節的知識點，教師應當將各知識點相互聯系起來，找到圓心、半徑和直徑等各部分的共同特征，對共同特征進行統一講解之后，再分別講解不同的特征內容，從而實現課堂教學講解效率的提升。

為將抽象的數學定義變得通俗易懂，教師可以結合教材的例題設計體驗鐘表轉動的課堂小游戲，鼓勵學生勇于參與課堂體驗活動，在體驗指針轉動的方向上了解圓心和半徑的定義。同時，在游戲進行的過程中，教師詢問學生“在圓中什么是保持固定不變”等相關學科問題，加深學生對圓心半徑等的理解，將原本的定義問題具體化，逐一提升整體的課堂教學質量。

（四）借助現代信息技術，強化學生之間的學習合作

小學數學學科的抽象性與復雜性對學生的邏輯思維提出了較高的要求，為提高學生的數學理解能力，幫助學生進一步地掌握學科知識，教師應當積極主動轉變課堂教學模式，依托信息技術增強課堂教學形式的生動性，同時鼓勵學生之間相互溝通，主動交流學習，共同深入探討數學知識的樂趣，實現學習與興趣的有效結合。

例如，在“圓的面積”課程內容教學上，教師可以借助多媒體技術將圓的形狀直接展現在課堂上，為學生觀察圓的特點、形狀提供了便捷的途徑。還可以借助計算機技術將一個完整的圓平均劃分為16 或32 等份，通過將圓轉化為類似學生之前學過的長方形或者其他圖形，根據圖形之間的相同性質等向學生講解圓的定義和特征，讓學生在原有知識的基礎上進一步了解圓。在小組探究學習環節中，教師應當兼顧不同學生的學習特點和學習進度，幫助學生科學地組隊，實現小組內組員之間的優勢互補，提高學習小組的學習質量。在具體的“圓的面積”的教學課堂中，教師首先需要積極引導小組對圓的特征展開探究，引導學習小組在了解圓的定義、性質的基礎上，進一步探究圓與長方形之間的關系特點，了解兩種圖形之中半徑、周長和面積的關系，通過分享不同組員各自的想法，共同探究并推導出計算圓的面積的數學公式。在互相交流溝通的探究學習環節之中，小組內可能會對一個知識點形成多種看法，有效激發小組成員對數學知識的深入探究興趣，幫助學生探究出多種解題方式，有效增強學生對知識點的掌握程度。經過小組成員之間的共同探究后，教師可借助教室里的多媒體再次將教材上抽象的知識點或教材習題呈現在學生面前，激發學生進一步探究的學習熱情，鼓勵小組成員表達出自己對題目的理解。毋庸置疑，小組合作學習不僅能讓學生及時發表自己對所學知識的看法，交流各自的學習觀點和學習思路，活躍數學教學課堂，為學生勇于展現自身能力提供機會，還能通過組內的解題任務分工鍛煉學生的實踐協作能力，幫助學生意識到團隊的力量，加強學生之間的學習交流，以團隊合作的精神力量推動學生學習效率的提高，鼓勵學生勇于進行人際交往，鍛煉學生的綜合能力，進而提升整體教學水平。

總而言之，教師是落實“雙減”政策的關鍵。“減負”的同時，一定要實現課堂教學的“提質”，只有這樣，“雙減”政策的落實才有意義。值得注意的是，教師只是教學環節的重要組成部分，我國素質教育的發展需要社會各界力量的共同推動。