在勞力上勞心：具身認知視域下鄉村學校勞動教育的實踐路徑

李建明

當前，不管是城市還是大部分的農村學生，必要的勞動實踐長期被包辦代替，勞動權利被剝奪，勞動體驗缺失。勞動教育在學校中被弱化，時常出現學生“四體不勤、五谷不分”的現象。就鄉村學校教學現狀來看，鄉村學校的勞動教育陷入了泥淖。我國教育家陶行知先生所提出的“在勞力上勞心”勞動教育理念，在全國中小學勞動教育中具有極為重要的參考價值和借鑒意義。改變陳舊的勞動教育理念，不能把勞動教育單純地定義為做農活、做家務、練習固定技能等，不能只強調勞動，而忽略其育人功能。“身心分離”的勞動教育是片面的、局限的、浮于表面的，勞動教育應從“身心分離”轉向“身心統一”，使學生在身與心的具身體驗中掌握勞動知識、形成勞動技能、培養勞動習慣。

學校應全面落實教育家陶行知先生所提出的“在勞力上勞心”勞動教學理念，積極探索勞動教育的多種實踐路徑，從社會需求、生活現場、核心素養方面入手，使學生在體驗身與心、主與客相互統一與共生的過程中，積極探索服務意識、設計導向、深度學習的實踐路徑。教師要幫助學生積極地探索學習深度，豐富學習內容，提升活動質量，凸顯勞動的育人功能，培養學生的勞動精神、意識、觀念、態度、思維、習慣等價值觀念，幫助學生樹立必備的品格和關鍵能力。

一、根據社會需求，強化服務意識

陶行知的勞動教育理念十分貼合當代社會發展對人才的要求和需求，非常符合學生的生活經歷，很好地結合了學生的實際生活，幫助學生走入社會，走出課堂，積極地參與社會上的各種實踐活動。學生通過辛勤勞動，為社會服務，為他人服務，為自己服務，積極提高知識技能，提升實踐水平。

例如，學校在組織開展社會服務項目“家務勞動”時，可以開展“學會做飯”“今天我當家”等勞動實踐活動。在“學會做飯”活動中，學生通過做家常小菜，熟練掌握烹飪技巧，從而體會勞動的快樂，進而感受生活的魅力。而在“今天我當家”實踐活動中，學生通過觀察、記錄家中日常支出，親自去超市采購健康安全的食品，能夠樹立良好的理財意識，提高理財水平，養成勤儉節約的好習慣。在家務勞動綜合實踐活動中，學生端正了自身的勞動意識、勞動態度，改正了不良的勞動習慣、勞動方式，增強了自身的責任感和使命感。

除此之外，在設計勞動活動時，學校要注重強化學生的服務意識。例如，學校在開展“廚房小當家”活動的同時，應當根據不同階段學生的特點，為每位學生分配廚房任務，因材施教，勞動教育做到銜接恰當、首尾照應。學生在活動過程中，能夠逐漸掌握蒸、拌、炸、炒、燉、煮等廚藝。再如，本校擁有各類勞動實踐基地，除了常規的課堂教學之外，教師還會不定期地帶領學生去體驗社會公益勞動、生產勞動和服務勞動，培養學生對社會、對人民、對他人、對自己的責任感。

二、基于核心素養，確定設計導向

目前，農村勞動教育主要存在三個方面的問題：一是“有體無腦”，重點表現為農村勞動教育缺乏創造性；二是“有勞無育”，在大掃除、班級值日的勞動中，淡化了教育功能；三是“有育無勞”，勞動教育逐漸演變為單純的知識說教活動。學校應結合學生的核心素養，有針對性地設計各種實踐課程，并與其他學科相互融合，幫助學生更好地吸收勞動教育的知識，養成熱愛勞動的意識，從而形成終身受用的素養。

“在勞力上勞心”的理念往往離不開學習活動本身。在實踐教育活動中，設計制作是主要方式。在進行活動設計時，教師一定要以核心素養為基礎，明確動手實踐能力所包含的內容結構，如發明、設計、創造、制作、技術、使用工具及動作協調等。教師應積極地探索全新的教學模式，找到高效的、適合學生學習的新型教學策略，突破以往教學方法的束縛，分年級進行各類勞動實踐活動，優化課程設計，讓學生得到更加專業的課堂指導，開展具有針對性的訓練。

比如，在“改造購物車”活動中，學生通過一系列調查研究，可以快速地觀察出購物車的優缺點，進而設計出多種有效的方案，然后進行一一測試。接著向他人展示，最后進行自我評價、同學互評、小組內互評以及教師評價等活動。在這個過程中，學生能夠明顯地發現驅動性的問題，并對此問題開展深入探究。在合作學習的過程中，學生經過一系列認知的過程，能夠充分利用各種資源和工具進行多種多樣的實踐活動，最終得出較為不錯的研究成果。

三、根據生活現場，開展深度學習

現如今，隨著新農村建設的持續推進、生活節奏的加快，學生開展勞動實踐的空間、場所越來越少。某些學校和一部分教師往往會簡單地把一些線上平臺的游戲化勞動指導作為勞動教育，把勞動教育簡單地看成做家務。這種認知無法讓學生形成正確的勞動價值觀念。眾所周知，勞動教育的本質在于讓學生親自參加勞動實踐活動，教師帶領學生走進勞動現場，在不斷的實踐活動中，學生往往能夠體會勞動實踐的幸福過程，通過付出勞動，感受到收獲勞動成果的快樂。

站在學生的立場上考慮“在勞力上勞心”。該理論號召在課堂上讓學生站起來，通過“具身”在做中學，親自動手實踐，以此達成知行合一的境界。和以往傳統的說、演、練、講等學習方式相比較，在教師營造的具體生活場景中，學生能夠找出問題、發現問題、分析問題、設計解決問題的方案，還能夠運用多種學習工具充分地進行探究實踐，并且積極進行多種評價，從單純學習知識積極地轉變為學習經驗。

在鄉村小學的勞動教育過程中，一定要根據學生的具體生活，積極地開展多種課外勞動實踐，要讓學生深入到生活當中，積極地開展勞動學習。除此之外，還應結合學生的個性特點和年齡特征，從學習目標、學習方式等方面找出側重點，體現學習的有序性。例如，學校開展“和蔬菜做朋友”主題勞動活動時，應根據各年級學生特點，設計出不一樣的生活場景，教師應引導學生在極為真實的場景當中完成各種任務。對于低年級學生，要求他們要認識并了解水果和蔬菜，活動地點一般為菜市場；對于中年級學生，學生可以嘗試做一些家常小菜，活動的地點在家中；而對于那些高年級學生，要讓學生分小組圍繞蔬菜開展科技研究，活動現場可以任意挑選。在實際生活場景中開展勞動教育，將社會教育、家庭教育、學校教育結合起來，貫徹并落實學習實踐方法，在融入、分享、實踐、評價的學習過程中采用深度的學習模式進行勞動教學。學生能夠對勞動過程和勞動知識產生全新的感悟，并且還能夠在生活場景中進行知識的遷移，從而逐漸把學習素養轉變為學習實踐。

此外，勞動教育往往離不開自我評價機制，這是和其他教育實踐所不同的。在進行勞動教育的過程中，教師對學生的表現進行高質量的評價，能夠幫助學生更加積極地深入學習。因此，充分采用多種評分規則，能夠引導學生認真學習，幫助學生反思學習過程。教師應精準捕捉學生的實踐操作能力，在學生提高學習力的同時，匹配相對應的評價指標，帶領學生展開自主學習。與此同時，教師在進行教學決策的時候，應當開展多種評價活動，以活動為基礎，以活動的全部過程為本位，帶領學生參與到真實的勞動場景中。

綜上所述，在“在勞力上勞心”勞動教育理念的引導之下，鄉村學校的勞動教育慢慢地從“泛化教學”轉變為“精準教學”，精心地設置課程內容，并且在具身認知視域下，積極引導學生形成正確的勞動價值觀念，從而為我國培養出具有極高的創新創造能力、求真務實、踏實能干、心靈手巧的人才。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區江村實驗學校）

責任編輯：閔 婕