在“五育并舉”背景下，高職院校體育教學(xué)改革的探究

蔡成

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的出臺(tái)中將學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)、健康中國(guó)實(shí)現(xiàn)、體育教育改革融為一體，推動(dòng)了我國(guó)大中小學(xué)體育教育的改革進(jìn)度。現(xiàn)階段，依托“五育并舉”的理論概念實(shí)施體育教育改革已經(jīng)成為我國(guó)體育教育高質(zhì)量、高水準(zhǔn)發(fā)展的重點(diǎn)。對(duì)于高職院校體育教學(xué)而言，“五育并舉”要求將不同學(xué)科之間的潛在聯(lián)系融合一起，落實(shí)到體育教育過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生的“德智體美勞”全面綜合發(fā)展。但是，現(xiàn)階段我國(guó)高職院校體育教學(xué)依然還是跟隨教學(xué)大綱進(jìn)行，而教學(xué)大綱的制定創(chuàng)新性不強(qiáng)，沒(méi)有將“五育并舉”落到實(shí)處，也沒(méi)有將體育課程的“育人功能”充分發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致高職院校體育教學(xué)改革較慢，效果不明顯。全文以“五育并舉”的概念和背景作為切入，重點(diǎn)分析了高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)性提出了“五育并舉”背景下高職院校體育教學(xué)的改革措施。

2022年北京冬奧會(huì)上，谷愛(ài)凌勇奪金牌，媒體將谷愛(ài)凌稱之為“德智體美勞全面發(fā)展的天才少女”她多才多藝，鋼琴、音樂(lè)劇、體育運(yùn)動(dòng)多項(xiàng)發(fā)展。谷愛(ài)凌的成功，是“德智體美勞”全面發(fā)展的展示，也是個(gè)人“德智體美勞”全面發(fā)展的助力。當(dāng)然，2022年背景冬奧會(huì)的如期舉行，再次向世界證明了中國(guó)正一步步向“體育強(qiáng)國(guó)”的目標(biāo)邁進(jìn)。

高職院校體育課程是我國(guó)高職院校增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康、實(shí)施德育教育、推動(dòng)勞動(dòng)教育以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合全面發(fā)展的重要課程。2018年全國(guó)教育大會(huì)上提出了“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”的體育教育觀念和“五育并舉”教學(xué)理念。黨的十九大以來(lái)，高職教育再次成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，依托“德育”“智育”“體育”“美育”“勞動(dòng)教育”的有機(jī)融合，即通過(guò)“五育并舉”開(kāi)展高職體育教育，是當(dāng)前高職體育教育教學(xué)改革的方向，也是2022北京冬奧背景之下體育大發(fā)展的重要趨勢(shì)。因此，探索“五育并舉”的核心概念和背景，依托“五育并舉”實(shí)施高職院校體育教學(xué)改革成為我國(guó)教育教學(xué)體系改革發(fā)展和創(chuàng)新的重要課題。

1 “五育并舉”的概念和背景

“五育并舉”最早可以追溯到教育家蔡元培先生，其提出了“美感教育”“公民道德教育”“軍國(guó)民教育”“世界觀教育”“實(shí)利主義教育”。隨著時(shí)代的發(fā)展，“五育并舉”逐步演化為了現(xiàn)代教育觀念中的“德智體美勞”，即通常所說(shuō)的“德育”“智育”“體育”“美育”“勞動(dòng)教育”。“五育并舉”指的是將“德育”“智育”“體育”“美育”“勞動(dòng)教育”五者進(jìn)行相互協(xié)調(diào)、相互滲透、相互融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的“德智體美勞”全面發(fā)展。需要特別指出的是，“五育并舉”并不是在教育過(guò)程單純的將“德育”“智育”“體育”“美育”“勞動(dòng)教育”五者進(jìn)行補(bǔ)齊、并列或者拉平，而是借助相對(duì)應(yīng)的方式進(jìn)行科學(xué)合理的融合和滲透。“五育并舉”更是教育教學(xué)過(guò)程中有著明顯教育意圖、科學(xué)教育結(jié)構(gòu)、合理教育目標(biāo)、豐富教育內(nèi)容的教育模式，實(shí)現(xiàn)了“德智體美勞”的融會(huì)貫通。通常來(lái)說(shuō)，“五育并舉”往往是將其中的某一“育”作為主導(dǎo)，其他教育元素作為載體進(jìn)行滲透和融合。所以“五育并舉”中的元素相互獨(dú)立但是又相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了某一“育”，都能有效推動(dòng)其他幾“育”的發(fā)展。比如，勞動(dòng)教育中可以融入“德育”“智育”“體育”“美育”，德育教育實(shí)施過(guò)程中融入“智育”“體育”“美育”“勞動(dòng)教育”。另一方面，“五育并舉”的實(shí)施還可以憑借相對(duì)應(yīng)教育元素涉及的學(xué)科內(nèi)容、知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融合教學(xué)，比如語(yǔ)文教育學(xué)科內(nèi)容蘊(yùn)含了“德智體美”的教育元素、語(yǔ)文教育課外實(shí)踐過(guò)程蘊(yùn)含了“勞動(dòng)教育”的教育元素。究其本質(zhì)而言，“五育并舉”就是充分展現(xiàn)出教育的“以人為本”“以生為本”，落實(shí)到人的全面發(fā)展和全面教育的活動(dòng)。2018年全國(guó)教育大會(huì)中“堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”觀念的提出標(biāo)志著我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)對(duì)“五育并舉”的重視程度的越來(lái)越高。

2 高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀

盡管現(xiàn)階段已經(jīng)處于“五育并舉”背景之下體育教學(xué)的改革和發(fā)展，但是長(zhǎng)期以來(lái)高職院校體育的重視程度不足也給現(xiàn)階段高職院校體育教育教學(xué)改革和發(fā)展的帶來(lái)一些問(wèn)題，造成了高職院校體育教學(xué)中教師積極性和主動(dòng)性偏低的原因。體育學(xué)科長(zhǎng)期作為“非核心”課程，往往被學(xué)生和教師忽視。加之部分高職院校教育對(duì)于學(xué)生自覺(jué)性和自控性要求不高，所以很多學(xué)生便將跟更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力集中到了專業(yè)課程中。最終，由于重視程度不足，體育學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育脫節(jié)，教育教學(xué)質(zhì)量自然下降，學(xué)生“德智體美勞”無(wú)法得到培養(yǎng)。

高職院校體育新課程教育改革和素質(zhì)教育的內(nèi)容紛紛明確，體育教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)引導(dǎo)者。同時(shí)，教師不僅需要教授體育運(yùn)動(dòng)技能和體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，還需要培養(yǎng)高職學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段高職院校體育的教學(xué)過(guò)程中，依然有部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育教學(xué)主體地位，造成教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生僅僅是被動(dòng)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)和被動(dòng)接受體育基礎(chǔ)知識(shí)輸入。

3 “五育并舉”背景下高職院校體育教學(xué)改革措施

3.1 整合多學(xué)科內(nèi)容，多樣化實(shí)施教學(xué)

“五育并舉”背景之下高職體育教學(xué)的目標(biāo)必然發(fā)生了變化，即要將“德智體美勞”全面發(fā)展作為教育目標(biāo)，將“德育”教育元素、“美育”教育元素、“智育”教育元素、“體育”教育元素、“美育”教育元素和“勞動(dòng)教育”教育元素作為教學(xué)載體，將其他學(xué)科內(nèi)容融入其中，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科內(nèi)容整合，多樣化體育教學(xué)的實(shí)施。這樣，“五育并舉”背景下高職體育教學(xué)改革才能順利得到實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)過(guò)程中“德智體美勞”往往不太容易實(shí)現(xiàn)，這是因?yàn)椤拔逵蓖桓盍训街T如思政課程、語(yǔ)文課程、數(shù)學(xué)課程、音樂(lè)課程、美術(shù)課程、勞動(dòng)教育課程、技能實(shí)踐培訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)之中。比如，“德育”往往依托于思政課程教學(xué)實(shí)現(xiàn);“美育”往往依托于美術(shù)課程、音樂(lè)課程實(shí)現(xiàn);“勞動(dòng)教育”更多存在于技能實(shí)踐培訓(xùn)或者勞動(dòng)教育課程;體育更多局限在體育課程之中。所以，想要借助“五育并舉”實(shí)現(xiàn)高職體育教學(xué)改革，融合不同學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，構(gòu)建各學(xué)科之間的教育聯(lián)系，多樣化實(shí)施體育教學(xué)是最為關(guān)鍵的策略。

比如，高職體育教學(xué)過(guò)程中，可以將音樂(lè)課程、美術(shù)課程和體育課程的內(nèi)容整合起來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生跟隨者音樂(lè)節(jié)拍在操場(chǎng)中跑出美術(shù)線條，這樣既能提高高職學(xué)生的身體素質(zhì)，又能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，還能讓學(xué)生感受到美術(shù)的線條美感;數(shù)學(xué)課程、體育課程進(jìn)行整合，讓學(xué)生在蛙跳運(yùn)動(dòng)過(guò)程中每逢跳到“含7數(shù)字、含7倍數(shù)的數(shù)字”的時(shí)候進(jìn)行報(bào)數(shù)，提高學(xué)生計(jì)算能力和反應(yīng)能力。另一方面，根據(jù)高職院校不同的專業(yè)學(xué)科，也可以將體育課程和平面設(shè)計(jì)、旅游、護(hù)理等專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，完成學(xué)生綜合發(fā)展。這樣，依托于多學(xué)科整合，學(xué)生的“德智體美勞”全面發(fā)展就能實(shí)現(xiàn)。

3.2 優(yōu)化體育教學(xué)目標(biāo)，改革體育教學(xué)觀念

“五育并舉”背景之下高職院校體育教學(xué)在內(nèi)容上發(fā)生了變革，必然也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，這也是“五育并舉”背景下高職院校體育教學(xué)改革的關(guān)鍵措施。具體來(lái)說(shuō)，高職院校體育教師應(yīng)當(dāng)在多學(xué)科內(nèi)容整合實(shí)施體育教學(xué)的基礎(chǔ)之上，將“學(xué)科邊界”意識(shí)逐步消除，將整體性思維、聯(lián)系性思維等納入到體育教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化過(guò)程，并以此引領(lǐng)高職院校體育教學(xué)的觀念改革。比如，高職體育教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化之后，可以將“技能”“認(rèn)知”“價(jià)值觀”“身體素質(zhì)”“心理素質(zhì)”“道德品質(zhì)”等的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)將“以體育人”作為“五育并舉”背景下高職體育教學(xué)的總體目標(biāo)。這樣，高職院校體育教學(xué)過(guò)程中，教師就能將以高職學(xué)生的認(rèn)知能力、體育水平、德育水平、美育水平、勞動(dòng)素養(yǎng)等實(shí)際情況作為教學(xué)切入點(diǎn)，并將“以生為本”作為體育教學(xué)的主要觀念。最終，高職院校體育教師在教學(xué)過(guò)程中就能將學(xué)生放在教學(xué)主體地位，從體育實(shí)踐維度、德育培養(yǎng)維度、藝術(shù)培養(yǎng)維度、勞動(dòng)能力提高維度、智力發(fā)展維度推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。另一方面，整個(gè)教育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，由于體育學(xué)科和其他學(xué)科產(chǎn)生了教學(xué)交叉和教學(xué)滲透，教師還需要以教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)、教學(xué)組織形式為載體，進(jìn)而完成教學(xué)。

比如，高職體育“籃球運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以將“掌握籃球技能、形成運(yùn)動(dòng)意識(shí)、構(gòu)建合作態(tài)度、感知籃球運(yùn)動(dòng)美、提高身體素養(yǎng)”作為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，融入“籃球運(yùn)動(dòng)史”“籃球運(yùn)動(dòng)合作意識(shí)培養(yǎng)”“籃球運(yùn)動(dòng)技能教授”等實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必摸排學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力等采取學(xué)生能夠接受和理解的教學(xué)方式，傳授通俗易懂的籃球知識(shí)和籃球技能。

3.3 改革體育教學(xué)模式，開(kāi)放式實(shí)施教學(xué)

教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)施的手段，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的渠道，更是教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的重要依據(jù)。依托“五育并舉”完成高職院校體育教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)觀念改革和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新之后，教學(xué)的開(kāi)展就需要體育教學(xué)模式付諸實(shí)踐。體育課程本身就是一門(mén)“理實(shí)一體化”的課程，其需要學(xué)生進(jìn)行大范圍的體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，并從體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中獲取體育運(yùn)動(dòng)理論，進(jìn)而完成體育學(xué)習(xí)。而在這一過(guò)程中，以體育為引導(dǎo)，完成“德育”“智育”“美譽(yù)”“勞動(dòng)教育”需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新實(shí)施教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教育成效的提升。

比如，將“領(lǐng)會(huì)式教學(xué)模式”運(yùn)用到高職院校體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，以體育理論領(lǐng)悟的方式，讓學(xué)生從體育理論、體育知識(shí)中挖掘出可用于自身德育水平提升、智力水平提升、美育水平提升和勞動(dòng)能力提高的知識(shí)元素，進(jìn)而完成學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。與此同時(shí)，依托“領(lǐng)會(huì)式教學(xué)模式”，學(xué)生還能在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)問(wèn)題解決的方法，逐步學(xué)會(huì)通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)進(jìn)行問(wèn)題思考和問(wèn)題解決，完成“德智體美勞”的全面發(fā)展。

3.4 滲透“終身體育”意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展

“終身體育”的提出是我國(guó)教育教學(xué)改革發(fā)展過(guò)程中針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的專有概念，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)末21世紀(jì)初，主要側(cè)重在“體育意識(shí)教育”“體育知識(shí)傳遞”“體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣構(gòu)建”等方面。因此，對(duì)于高職院校體育教學(xué)而言，在整體改革的過(guò)程中“五育并舉”的凸顯也不離開(kāi)不“終身體育”意識(shí)的滲透和融合。具體來(lái)說(shuō)，“終身體育”的意識(shí)涵蓋了兩大維度的內(nèi)容。第一，“終身體育”將人出生、成長(zhǎng)、衰老的各個(gè)階段進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)作為了主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是體育運(yùn)動(dòng)與生命發(fā)展的一致性，且體育屬于生活的重要組成部分。第二，“終身體育”強(qiáng)調(diào)的是一種全過(guò)程、整體性的體育鍛煉，能夠引導(dǎo)不同領(lǐng)域、不同發(fā)展階段、不同身體素質(zhì)的人參與體育的一種理念。所以，“五育并舉”背景下高職院校體育教學(xué)改革過(guò)程融入了“終身體育”意識(shí)，高職學(xué)生就能逐步形成體育習(xí)慣和體育意識(shí)，進(jìn)而提高自身參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。依托于“終身體育”意識(shí)，學(xué)生就能體育知識(shí)學(xué)習(xí)、體育技能強(qiáng)化、體育訓(xùn)練參與的過(guò)程就能徹底融合一起，并通過(guò)體育教學(xué)產(chǎn)生一種體育鍛煉的習(xí)慣，為他們往后進(jìn)入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。

比如，高職院校體育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的“終身教育”意識(shí)，教師可以依托情境教學(xué)法創(chuàng)建“終身體育”的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生融入到“終身體育”中進(jìn)行感知。具體來(lái)說(shuō)，教師可以借助北京2008年夏季奧運(yùn)會(huì)到2022年冬季奧運(yùn)會(huì)的開(kāi)展宣傳“終身體育”的意識(shí)，并強(qiáng)化我國(guó)建設(shè)“體育強(qiáng)國(guó)”的決心;借助我國(guó)2022冬奧會(huì)“武大靖”“谷愛(ài)凌”“任子威”等優(yōu)秀參賽運(yùn)動(dòng)員的故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性和長(zhǎng)期性的體育運(yùn)動(dòng)，逐步完成“終身體育”意識(shí)的構(gòu)建。

4 結(jié)束語(yǔ)

北京夏季奧運(yùn)會(huì)和冬季奧運(yùn)會(huì)的相繼舉行昭示著我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的“蒸蒸日上”。高職院校體育教學(xué)改革不僅肩負(fù)著提高技術(shù)性人才身體素質(zhì)、勞動(dòng)技能、美育水平、德育水平、智力水平的重任，在體育大國(guó)發(fā)展目標(biāo)之下，高職院校體育教學(xué)甚至還肩負(fù)著培養(yǎng)體育事業(yè)從業(yè)人員的重任，且高職院校中體育教育所在的比重將會(huì)逐步增加。依托“五育并舉”實(shí)施高職院校體育教學(xué)改革，順應(yīng)體育大發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)成為我國(guó)高職院校體育教學(xué)改革的重要方向。因此，廣大高職院校應(yīng)認(rèn)識(shí)和重視“五育并舉”的概念和背景，并明確高職院校體育教學(xué)改革過(guò)程中“五育并舉”的價(jià)值，通過(guò)多學(xué)科內(nèi)容整合、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)模式改革、“終身體育”意識(shí)滲透等維度開(kāi)展教學(xué)改革，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)高職院校體育教學(xué)發(fā)展，為我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展、體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、高職院校學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展添磚加瓦。

（作者單位：貴州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）