別讓高效課堂野蠻式生長

賴勇軍

課堂變革大勢所趨，因時而變才符合教育發展的規律。高效課堂的提法適應時代需求，是順應新課改理念的教法探索，但推動的應該是智慧教學，有別于偽高效課堂對應試目標的單一追求。

第一，要厘清高效課堂的概念。什么是高效課堂？核心理念是什么？評價標準是什么？高效課堂指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。我認為高效課堂應當是一種教學追求的方向，應當是基于改變教學效率低下的一種理念，而非一種僵化的教學模式。課堂評價標準注重的應當是一些共性原則，而不宜過度細化、量化。只有效率的最大化或效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的高效課堂。只有二者和諧統一，高效課堂才能形成。簡言之，高效課堂至少要在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

第二，準確領悟并踐行新課改理念。新課改理念下倡導的課堂是一種新型師生關系的課堂，應當科學理性分析教師的主導與學生的主體地位。教師既要真正尊重學生作為學習主體的地位，又要認識到教學活動是教師組織學生進行有目的、有計劃學習的過程;教師既是活動的設計者，也是活動的參與者和組織者;教師要做理性的組織者、積極的參與者、智慧的引路人。學生主體地位的建立也非自動生成，仍有待于教師耐心引導，讓學生在學習方式的自主性、探究性、合作性等方面逐步成長，最終才能以培養學生創新精神和實踐能力為核心。

第三，要在繼承上下功夫。我們講創新是對的，但沒有繼承的創新則是無源之水、無本之木。傳統教育的一些重要原則不能拋棄。比如，情感態度上強調嚴愛結合，寬嚴相濟。這里的嚴格應當是對學生基本人生態度、學習態度、習慣的合理要求與規范，絕非對學生的訴求、差異視而不見，僅僅基于單一的提高考試成績的目標，對學生群體做出學法、做法的硬性規定。價值引領才會使學生獲得主動發展的不竭動力和熱情。

第四，要因時因地制宜，尊重學科特點。沒有哪種教學模式是教學的終極模式，是完美無缺的，教學模式沒有好與不好，只有適不適合。教育的基本常識告訴我們，教學得結合學情，而學情是因時因地變化的。不同學科有不同的特質，教學也得尊重學科特點。以語文學科為例，只要學生在課堂上得到語言學習的訓練，激發了閱讀興趣，聽說讀寫能力得到有益的提高，就是好的語文課。僅僅靠一節課斷定語文學習“高效”與否，本身就是一個偽命題。

第五，課堂教學還得講究教學境界。高效怎么評價，或者說一節好課的標準，借用北京四中劉長銘校長的話：“好課的共性可以概括為‘四有：有知識、有方法、有生活、有境界。”試想一下，如果教師每上一節課都要想著效益最大化，都是奔著考試的目的去的，心中的價值追求必然很快消失殆盡。這樣的教師如何引領學生成長呢？所以，我們談教育情懷得從自己做起，不能因為承受各級所謂提高質量的壓力而背棄基本的教育教學原則。

總而言之，“高壓式”教學貽害無窮，只有智慧施教，教法變革方能行穩致遠。