區(qū)域背景下推進(jìn)小學(xué)科學(xué)STEM項(xiàng)目群的探索

葉曉林

（杭州市拱墅區(qū)教育研究院，浙江 杭州 310005）

近些年，以培養(yǎng)學(xué)生STEM 素養(yǎng)為目標(biāo)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球，同時(shí)成為中國基礎(chǔ)教育中的熱點(diǎn)問題。如何在區(qū)級(jí)層面高效推進(jìn)STEM 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是一個(gè)頗有實(shí)踐意義和理論價(jià)值的議題。

一、概念詮釋：STEM項(xiàng)目群的本質(zhì)內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）縮寫為PBL，又譯為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的界定有很多。上海市教科院普教所夏雪梅博士結(jié)合國際上的理論研究及三年多的實(shí)踐探索，提出了：“學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果的過程中，加深對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的理解，并能夠在新情境中進(jìn)行遷移應(yīng)用。”［1］

STEM 是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫，是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)融合的跨學(xué)科綜合教育。

“從我們目前所做的文獻(xiàn)研究來看，STEM就是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的一種，只不過它比較偏向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)當(dāng)中的科技、數(shù)學(xué)整合的領(lǐng)域。”我們把STEM 項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為模糊的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)被置于豐富情景下，同時(shí)具有明確的目標(biāo)，要求學(xué)生解決若干問題，通過學(xué)生完整的作品展示來考量學(xué)生對(duì)STEM所涉及的各個(gè)學(xué)科概念的掌握情況［2］。

本研究中提出的“STEM項(xiàng)目群”是指以小學(xué)科學(xué)教材36個(gè)單元為藍(lán)本，一一對(duì)應(yīng)開發(fā)36個(gè)STEM項(xiàng)目。也就是說，科學(xué)課程內(nèi)容中所涉及的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域與其相應(yīng)的18個(gè)大概念，成為項(xiàng)目建設(shè)的木本水源，項(xiàng)目之間自然形成完整的概念結(jié)構(gòu)、緊密的學(xué)段銜接，最終形成一個(gè)體系化、序列化并能對(duì)教育影響保持連貫性和一致性的優(yōu)質(zhì)課程資源群。

二、推進(jìn)策略：“一核二軌三環(huán)”的內(nèi)在邏輯

區(qū)域推進(jìn)小學(xué)科學(xué)STEM 項(xiàng)目群采用了“一核二軌三環(huán)”策略，其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)通過可視化的操作路線圖給予呈現(xiàn)（參見圖1）。

圖1 “一核二軌三環(huán)”區(qū)域推進(jìn)STEM項(xiàng)目群操作路線圖

“一核二軌三環(huán)”是區(qū)域背景下推進(jìn)小學(xué)科學(xué)STEM 項(xiàng)目群總路線的一個(gè)簡稱。“一核”明確了課題研究的最終指向，即本研究最終的目標(biāo)指向是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展；“二軌”是課題實(shí)施過程中的兩條并行路徑，一條路徑是教師團(tuán)隊(duì)基于小學(xué)科學(xué)課程大概念體系一單元開發(fā)一個(gè)STEM 項(xiàng)目，另一條路徑是依托區(qū)內(nèi)各校特色逐層推進(jìn)STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；“三環(huán)”指的是在“雙軌并行”路線上的三個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，即“分頭行動(dòng)”“試點(diǎn)優(yōu)化”和“全面鋪開”。

三、落地實(shí)操：緊扣“一核二軌三環(huán)”推進(jìn)STEM項(xiàng)目群

（一）第一環(huán)——分頭行動(dòng)

“分頭行動(dòng)”指以區(qū)內(nèi)各校科學(xué)教研組為單位開發(fā)項(xiàng)目，并嘗試落地實(shí)踐。

1.教師開發(fā)軌道：理念先行，厘定模板

“理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，一定的發(fā)展實(shí)踐都是由一定的發(fā)展理念來引領(lǐng)的。發(fā)展理念是否對(duì)頭，從根本上決定著發(fā)展成效乃至成敗。”理念學(xué)習(xí)主要采用了請(qǐng)進(jìn)來和走出去相結(jié)合、線下和線上相結(jié)合、理論和實(shí)操相結(jié)合的操作策略。

通過各種形式的理論學(xué)習(xí)和多輪教學(xué)實(shí)踐，最終厘定了項(xiàng)目的框架模板（見圖2）。

圖2 STEM項(xiàng)目活動(dòng)框架圖

“項(xiàng)目簡介”明示了教材單元鏈接、總目標(biāo)和活動(dòng)時(shí)間。教材單元鏈接是指本項(xiàng)目同步科學(xué)教材中的對(duì)應(yīng)單元；總目標(biāo)的前半部分簡要闡述了通過單元學(xué)習(xí)，獲得的項(xiàng)目實(shí)施所需的支撐性知識(shí)，后半部分闡明了項(xiàng)目的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)主旨；活動(dòng)時(shí)間是指完成項(xiàng)目所需的總時(shí)間。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是從科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)維度描述本項(xiàng)目實(shí)施中需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。“項(xiàng)目流程”用時(shí)間軸的方式干練地呈現(xiàn)了操作步驟。項(xiàng)目文本后續(xù)的“活動(dòng)實(shí)施”板塊是通過問題聚焦、活動(dòng)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)制作、展示評(píng)估、拓展應(yīng)用五大步驟具體呈現(xiàn)了教與學(xué)的過程。“材料清單”則是將整個(gè)項(xiàng)目所需的材料作了統(tǒng)計(jì)梳理。

該學(xué)本結(jié)構(gòu)緊扣科學(xué)教學(xué)中以探究為核心的學(xué)科特質(zhì)，并以問題為導(dǎo)向，基于工程設(shè)計(jì)的方法推演流程，與STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要素完全契合，是一種經(jīng)典的STEM教學(xué)文本呈現(xiàn)范式。

2.學(xué)校推進(jìn)軌道：基于特色，分頭實(shí)施

基于小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)18 個(gè)大概念體系開發(fā)STEM 項(xiàng)目并在區(qū)域內(nèi)學(xué)校推進(jìn)，既要考慮融合STEM 項(xiàng)目與科學(xué)教學(xué)的素材生發(fā)點(diǎn)，還要兼顧學(xué)校的辦學(xué)特色。我們嘗試從這兩條相互交織的線索不斷挖掘和深化，梳理了以下四條路徑來開發(fā)STEM項(xiàng)目。

（1）依托典型活動(dòng)，開發(fā)STEM項(xiàng)目。所謂典型活動(dòng)，是指某一課教材中現(xiàn)有的且適合開發(fā)成STEM 項(xiàng)目的活動(dòng)。譬如，三年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物的一生”單元第3課《蠶長大了》中的“拓展”部分是“在蠶房中搭些小架子或用紙做些小格子，為蠶結(jié)繭做準(zhǔn)備”，恰好G 校正在實(shí)施種棉織布、植桑養(yǎng)蠶活動(dòng)，教師順勢開發(fā)了《做一個(gè)蠶蔟》項(xiàng)目。該項(xiàng)目不僅符合學(xué)生的認(rèn)知水平和動(dòng)手能力，他們樂于接受這種富有一定挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的活動(dòng)，而且完全符合學(xué)校的辦學(xué)特色。

（2）完善單課教材，開發(fā)STEM項(xiàng)目。把一些具備改編可行性的單課教材改編成項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诟L的時(shí)間中去體驗(yàn)經(jīng)歷、獲得發(fā)展。比如，二年級(jí)上冊(cè)“材料”單元第6 課《做一頂帽子》，教材設(shè)計(jì)是用40 分鐘完成教學(xué)任務(wù)，T 校注重學(xué)科拓展，把該活動(dòng)打造成了一個(gè)230 分鐘的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）設(shè)計(jì)同質(zhì)文本，開發(fā)STEM項(xiàng)目。設(shè)計(jì)同質(zhì)文本指開發(fā)與教材內(nèi)容本質(zhì)相近的項(xiàng)目活動(dòng)。這里的“同質(zhì)”，并非簡單重復(fù)，而是有改進(jìn)、提升、補(bǔ)充的含義。如三年級(jí)下冊(cè)“物體的運(yùn)動(dòng)”單元，學(xué)生完成教材中的“過山車”探究后，繼續(xù)完成更具吸引力和挑戰(zhàn)性的升級(jí)版項(xiàng)目《挑戰(zhàn)機(jī)關(guān)王》。該項(xiàng)目由C校開發(fā)，C校每年組織的大型“STEM季”在省內(nèi)外享有一定的知名度，其中就有這個(gè)項(xiàng)目。

（4）基于單元概念，開發(fā)STEM項(xiàng)目。基于科學(xué)概念開發(fā)STEM項(xiàng)目。如S校兼具中醫(yī)藥文化特色和科技社團(tuán)的飛機(jī)模型特色，學(xué)校教師依據(jù)四年級(jí)下冊(cè)“植物的生長變化”單元開發(fā)《中草藥種植及炮制》項(xiàng)目，指向“了解生物體的主要特征，知道生物體的生命活動(dòng)和生命周期”的概念目標(biāo)；他們又開發(fā)項(xiàng)目《橡筋直升機(jī)》，對(duì)應(yīng)四年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)和力”單元中的科學(xué)概念“物體的運(yùn)動(dòng)與作用力之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)能量存在的形式”。

依托學(xué)校特色開發(fā)具有本土氣息和生命活力的STEM項(xiàng)目，既能充分發(fā)揮各校的主觀能動(dòng)性，又能對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量有所保障。

（二）第二環(huán)——試點(diǎn)優(yōu)化

“試點(diǎn)優(yōu)化”指先由各校梳理修改36個(gè)項(xiàng)目，再挑選試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行首輪試教。

1.教師開發(fā)軌道：系統(tǒng)梳理，項(xiàng)目匯編

各校研發(fā)團(tuán)隊(duì)要寫好STEM 項(xiàng)目除了參考模板、找到合適的項(xiàng)目切口、注入校園文化特色之外，特別需要注意以下幾個(gè)方面。

（1）指向大概念。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的18個(gè)大概念是項(xiàng)目遷移之錨，每個(gè)項(xiàng)目都與原單元所指向的大概念合拍，才能組成一套成體系的項(xiàng)目群。如六年級(jí)上冊(cè)“微小世界”單元指向的主要概念是“地球上生活著不同種類的生物”，可開發(fā)項(xiàng)目《“微”亦足道》，組織學(xué)生培養(yǎng)、觀察更多的微生物。測試微生物的應(yīng)激反應(yīng)，真真切切地帶孩子走進(jìn)微觀世界。

（2）關(guān)注同理心。STEM 項(xiàng)目的生發(fā)強(qiáng)調(diào)源自真情境下的真實(shí)問題，也正是唯有此，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同理心。諸如《臥室照明》中，讓學(xué)生給自己的毛坯房間設(shè)計(jì)照明系統(tǒng)；《做一個(gè)蠶蔟》中，讓學(xué)生觀看蠶結(jié)繭的視頻或圖片，思考蠶為什么要在盒子角落里結(jié)繭。

（3）把握評(píng)價(jià)點(diǎn)。STEM 項(xiàng)目和傳統(tǒng)的科技創(chuàng)新活動(dòng)最大的區(qū)別就在于利用評(píng)價(jià)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)源自師生協(xié)商；評(píng)價(jià)的時(shí)間點(diǎn)往往在設(shè)計(jì)、制作、展示之后，并要注重量表前置；評(píng)價(jià)基本采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三種方式的結(jié)合。

精心打造，系統(tǒng)梳理，36個(gè)項(xiàng)目初步定型。

2.學(xué)校推進(jìn)軌道：定向遴選，試點(diǎn)實(shí)施

從區(qū)域?qū)用娑ㄏ蛱暨x優(yōu)質(zhì)公辦學(xué)校和民辦學(xué)校各一所，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目群進(jìn)行試教。歷經(jīng)一年的實(shí)踐探索，從操作角度出發(fā)將項(xiàng)目化的STEM 學(xué)習(xí)分成了四個(gè)維度，每個(gè)維度又有相對(duì)應(yīng)的實(shí)施流程。

（1）創(chuàng)造型：正向工程教學(xué)。這是最普遍的一種項(xiàng)目教學(xué)。以如何解決真實(shí)情境中的問題為主體教學(xué)內(nèi)容，用制作作品過程中的表現(xiàn)和最終成品對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。如五年級(jí)“船的研究”單元中，可利用塑料吸管、細(xì)木條、泡沫棒配重鉛銻合金保險(xiǎn)絲、油性橡皮泥等材料，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)比重計(jì)等。

（2）制造型：逆向仿制教學(xué)。逆向仿制教學(xué)法是一種產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)再現(xiàn)的過程。通過對(duì)一件完整的生活中常見的物品進(jìn)行拆分、分析或者研究，了解成品的每一個(gè)零件、部分，分析組成成品的零件作用，從而倒推出該成品的設(shè)計(jì)要素。再通過得到的信息制作出功能相同但又不是完全一樣的產(chǎn)品。如五年級(jí)下冊(cè)“熱”單元中研究了保溫瓶的保溫原理，而后再結(jié)合電影《冰雪奇緣》里的小雪人奧洛夫夢(mèng)想在夏天游玩的場景，提供一些生活中常見的材料和工具，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一個(gè)讓冰塊融化得盡量慢的產(chǎn)品。逆向工程不只是單純的仿制，再設(shè)計(jì)與微創(chuàng)新也是重要一環(huán)，以便讓學(xué)生在“認(rèn)識(shí)原型—再現(xiàn)原型—超越原型”的過程中深化學(xué)習(xí)［3］。

（3）探索型：常規(guī)探究教學(xué)。常規(guī)探究教學(xué)法與平時(shí)教學(xué)中采用的科學(xué)探究法非常類似。一般把科學(xué)問題作為課堂方向，用一些STEM 教育理論輔助指導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)，并做出科學(xué)報(bào)告與記錄表。如學(xué)習(xí)五年級(jí)“地球表面的變化”單元時(shí)，可設(shè)計(jì)項(xiàng)目《制作良渚沙盤》，推演古村落依山傍水的布局特點(diǎn)以及歷史變遷。

（4）驗(yàn)證型：試錯(cuò)求證教學(xué)。試錯(cuò)求證是指給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)情境或一個(gè)問題，經(jīng)過幾次錯(cuò)誤的嘗試，最后找到解決辦法或者正確答案的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有時(shí)也需要教師提供一些已經(jīng)損壞的殘缺產(chǎn)品或者錯(cuò)誤的任務(wù)報(bào)告，讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤產(chǎn)生的本源，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)知識(shí)。簡單說，讓學(xué)生經(jīng)歷“錯(cuò)”或是“從錯(cuò)到對(duì)”的過程，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。如學(xué)習(xí)了四年級(jí)“呼吸與消化”單元后，設(shè)計(jì)一個(gè)《面筋和涼皮》的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生從“洗面粉團(tuán)”和“洗米粉團(tuán)”試錯(cuò)活動(dòng)中逐步知曉如何得到面筋和涼皮的原料，而后再來鑒別這兩種食品的主要營養(yǎng)成分。

審視上述四類項(xiàng)目活動(dòng)，從學(xué)習(xí)結(jié)果角度剖析，正向工程教學(xué)和逆向仿制教學(xué)主要以形成可視化的成果為目標(biāo)，屬作品開發(fā)取向；一般探究教學(xué)和試錯(cuò)求證教學(xué)主要以獲得知識(shí)能力為目標(biāo)，屬科學(xué)探究取向。從學(xué)習(xí)流程角度剖析，正向工程教學(xué)和一般探究教學(xué)遵循認(rèn)識(shí)事物的順序，屬正向教學(xué)范式；而逆向仿制教學(xué)和試錯(cuò)求證教學(xué)則反其道而行，屬逆向教學(xué)范式。

（三）第三環(huán)——全面鋪開

“全面鋪開”是指項(xiàng)目定型后一方面付梓出版，向區(qū)域外輻射，另一方面再將項(xiàng)目群返到區(qū)內(nèi)各校個(gè)性實(shí)施。

1.教師開發(fā)軌道：精研細(xì)磨，付梓出版

歷經(jīng)數(shù)輪實(shí)踐，項(xiàng)目群雖已定型，但與出版物中的語言文字規(guī)范、排版要求還相差甚遠(yuǎn)，課題組教師再度精研細(xì)磨，《基于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì)》一書最終付梓出版。該書從原有的36個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中精選了20 個(gè)，這些項(xiàng)目生發(fā)于全日制教材，源自真實(shí)情境下的真實(shí)問題，指向?qū)W習(xí)者思維的培養(yǎng)，借助項(xiàng)目的拓展增長學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈，使課內(nèi)外的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了流暢的銜接。

2.學(xué)校推進(jìn)軌道：區(qū)域推進(jìn)，個(gè)性實(shí)施

采用多管齊下的方式，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)各校對(duì)36個(gè)項(xiàng)目真實(shí)地落地實(shí)施。

（1）文件落實(shí)。近幾年來，區(qū)內(nèi)高度重視拓展性課程的建設(shè)，教育局多次出臺(tái)文件、組織培訓(xùn)和開展比賽，推進(jìn)課程實(shí)施，選拔省、市、區(qū)級(jí)的精品課程。在小學(xué)科學(xué)STEM 項(xiàng)目群成型之際，區(qū)教育局再度下文，要求各校從頂層設(shè)計(jì)開始，在拓展性課程中有機(jī)融入STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，統(tǒng)籌安排課時(shí)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化發(fā)展需求。

（2）制度保障。為保障項(xiàng)目群的順利推進(jìn)，區(qū)教研室層面又出臺(tái)相應(yīng)的培訓(xùn)制度、交流制度、評(píng)價(jià)制度，為各校的STEM 項(xiàng)目建設(shè)提供指導(dǎo)和行動(dòng)指南。同時(shí)，教研室以融合理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能、整合經(jīng)驗(yàn)分享與專家指導(dǎo)、集合駐校考察與行走研學(xué)、匯合精品觀摩與現(xiàn)場引導(dǎo)等方式，激發(fā)教師的參與熱情，培養(yǎng)課程開發(fā)的骨干教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)各校個(gè)性實(shí)施小學(xué)科學(xué)STEM項(xiàng)目群。

（3）競賽激勵(lì)。為進(jìn)一步提高項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量，提升教師的項(xiàng)目教學(xué)能力，教研室還多次組織各項(xiàng)比賽活動(dòng)，包括選拔區(qū)STEM教育種子校、STEM項(xiàng)目的學(xué)校頂層設(shè)計(jì)方案評(píng)比、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例評(píng)比、STEM 微課評(píng)比等。另外，還在市、區(qū)級(jí)層面多次舉辦了STEM展示活動(dòng)。

（4）測評(píng)輔佐。在項(xiàng)目實(shí)施中，把STEM項(xiàng)目與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)測評(píng)相結(jié)合。尤其在低段年級(jí)，將科學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從原來的游園測評(píng)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目測評(píng)，把每一位學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施情況作為期末評(píng)價(jià)的一個(gè)重要依據(jù)。

四、研究結(jié)論：區(qū)域推進(jìn)小學(xué)科學(xué)STEM 項(xiàng)目群的收獲

本研究歷時(shí)兩年有余，主要研究結(jié)果及結(jié)論如下：

第一，通過研究創(chuàng)生了項(xiàng)目文本呈現(xiàn)的典型范式，且根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的大概念體系開發(fā)了36個(gè)項(xiàng)目群。

第二，區(qū)域內(nèi)推進(jìn)STEM項(xiàng)目群，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供了更加豐富的、個(gè)性化的課程資源，同時(shí)大大提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

第三，STEM 項(xiàng)目的研究有效激發(fā)了教師自主研究的熱情，促使教師的教學(xué)理念和行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，提升區(qū)域內(nèi)教師的整體專業(yè)素養(yǎng)。

STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以不同學(xué)科的關(guān)鍵概念或能力為載體的一種學(xué)習(xí)方式，凸顯設(shè)計(jì)思維，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。后續(xù)還可以從三個(gè)層面出發(fā)向縱深發(fā)展：一是校本建設(shè)層面。從校本出發(fā)，讓項(xiàng)目群在輪式前行中不斷發(fā)展、不斷完善。二是評(píng)價(jià)操作層面。讓前置性的作品要求、過程性的操作標(biāo)準(zhǔn)、總結(jié)性的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等評(píng)價(jià)能真正起到推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施的作用。三是目標(biāo)達(dá)成層面。要注重學(xué)習(xí)者系統(tǒng)邏輯思維的培養(yǎng)，將理論性的科學(xué)思維、試錯(cuò)性的工程思維和現(xiàn)實(shí)性的設(shè)計(jì)思維有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知學(xué)習(xí)”和“人的社會(huì)成長”的平衡發(fā)展。▲