賞月下之美景 品哲思與深情
——《荷塘月色》《赤壁賦》群文閱讀導學案

萬瑛 閆春紅

【學習目標】

通過古今文學名篇的研讀學習，提升審美的感悟力，領悟并運用情景交融、情理結合的手法，提高文學欣賞的品位，激發對自然、生活與文學的熱愛之情。

【學習任務】

1.讀寫結合，在反復品讀課文的基礎上，通過仿寫、擴寫等訓練形式，加深對課文的理解，并提升自己的想象、描寫能力。

2.深入研讀，體會情景交融寫法對于提升文章感染力的作用，分析《赤壁賦》即景說理、情理結合特點對于作品的深刻意義，寫作文學短評。

【導語】

朱自清的《荷塘月色》是中國現代文學史上膾炙人口的散文名篇，《赤壁賦》更是傳誦千古、具有永恒藝術魅力的經典之作。統編語文教材將這兩篇古今名文都編入高中《必修》（上冊）第七單元，為大家進行對比賞讀提供了絕佳的契機。而且，我們注意到，本單元共有5 篇現代和古代的作品，這兩篇恰恰都是以滿月之夜為背景的，鑒賞、學習活動也因此增添了更多值得玩味揣摩的比較點。

【預習準備】

1.細讀兩篇課文，通解文意，把握文章的行文線索與結構。

2.反復朗讀課文，體會兩篇文章的語言、意境之美。

【布置寫作任務】

全班同學每人從以下三項學習任務中任選一項，經小組充分討論后，于課堂或課后各自獨立完成。（選擇每項任務的人數應大致相等，若出現較大差異，應聽從課代表或任課老師的安排，進行人員調劑）

寫作任務一：

學習、參考《荷塘月色》第4、5、6 段的寫作手法，描寫一處你熟悉的月下景致。請自擬小標題，每則約300～500字。

寫作要求及評價量表

寫作任務二：

細讀《赤壁賦》的第1、2 兩段，結合課文，發揮想象，以《蘇東坡夜游赤壁》為題，寫一則短文，約500～600 字。（注意：不要寫成對課文的翻譯稿）

寫作要求及評價量表

寫作任務三：

寫一則不少于600 字的短文，試分析“月”在《荷塘月色》和《赤壁賦》中作用的異同。

寫作要求及評價量表

【成果交流】

在完成前述三項寫作任務后，交叉推選出各由3～5 人組成的三個評定遴選小組（自身參與了某項寫作任務的同學，不能擔任該項目評定遴選小組成員），各自負責某一項目同學答卷的評定，并從中遴選出2 至3 份優秀答卷，在全班進行討論交流。每個評定遴選小組各推薦1 人為主持人。討論交流時，先由作者朗讀作品并作簡要陳述，而后同學自由發表評價、討論意見。

寫作任務一成果展示：

（一）月夜稻田

騎行在鄉間青石板鋪就的小路上，沒有路燈照亮，只有一片一片的月色朦朧而溫和地灑在原野上。涌入鼻腔的都是田野的氣息，有沾著露水的青草味兒，一片翻耕過的土地的味兒。最沁人心脾的，是正在灌漿的稻谷的香氣。

夜的田野是極靜謐的。霧一樣乳白的月光下，綠色的稻田被籠上薄薄的輕紗。那些可愛少年般的稻子，有低著頭，含蓄地任月色撫摸的；有挺著胸，搖晃著與月共舞的。一串稻穗，就像一枝微縮版的糖葫蘆；那漿水，濃得像清甜的乳汁。風吹過，漾一片綠色的微波。一片稻田，就是一片整齊、輕柔的碧色的海，波光粼粼。每一個被風吹起的褶皺上，都印著一輪彎彎的月亮。每輪月亮，都像要騰飛的鳥。

[高一（10）班 蔣萌萌]

（二）明·暗

這彎彎折折的小徑兩邊，都是花兒正盛開的金桂樹。桂花簇生在那青色的葉腋間，朵兒雖小，卻散發著令人心醉的馥郁的芬芳，就像天空中環繞月兒的星星，亦如夜晚陪伴著人們的燈火。桂花的邊上是層層疊疊的綠葉，有莊重地拱著的，有懶散地耷拉著的，還有害羞地蜷在一邊的。彎彎的月兒努力地點著燈，想盡量讓這夜晚看上去明亮些，但城市里自有璀璨的燈火，月的光就顯得很微弱。不過，在這少有人來的小徑旁，那淺淺的月色倒也還分明，金桂的濃枝密葉間，月光照不透，就留下了團團的黑影。

人們都愛在月圓時看那一輪圓月，看上去圓滿又熱鬧；我更愛獨處，也喜歡合上門窗，將自己關入房間里，隔著窗戶，欣賞那屬于我自己的月，那一道彎月。

深夜的彎月往往是最明亮的。那時周遭的燈火全都熄了個干凈，月亮悉心地安撫城市躁動的心，將靜靜的月光灑落在它的身上。坐在高樓中，往往看不見花草，于是便往那屋頂上瞧。屋檐上的麻雀，安然地接受月光輕輕的撫摸，而后忽地飛走——有孩童在拍打著墻邊的窗戶玻璃。雖驚走了酣甜的夢，卻也留下了淺淺的爪痕。向擺著望遠鏡的陽臺走去，借了它的眼睛，在與月光對視時，望見了它身上斑斑點點的影——又像是多了一道隱隱約約的淚痕。[高一（10）班 劉天依]

（三）融入月色

偌大的運動場，是人們健身的好去處。但因正值炎熱的秋季，傍晚時分出來做操跑步的人并不多，只三五成群地分散在運動場的幾個角落。運動場的周圍是一排排高大的四季常綠的香樟樹，茂密的樹葉簇擁在一起，像一個個巨大的西蘭花。枝葉間還有黑圓的樟果，有鉛球般堅硬的，有水果般滲出汁液的。果子熟透了，掉得滿地都是，不小心一腳踩上去，便發出清脆的嘎吱聲，里面的漿汁流出來，染得石頭地都變成黑色。微風拂過，樹上的知了仿佛藏不住身似的，發出陣陣鳴唱。這音樂雖然有些單調，卻也平添了生機。蟬聲有節奏地傳入耳中，這時候香樟的葉子也發出“嘩嘩”的聲音，叫人贊絕！

月光透過薄薄的云霧，輕輕鋪滿整個運動場。在彩色塑膠跑道圍住的綠草地上，能看到被幽幽月光投射過來的樓群的影子，落在草地上，也落在運動場主席臺的白墻上。每個人從那兒走過，也都會留下自己的影子，仿佛告知你已來過。

回頭向上看，便見那皎白的月亮，高掛在灰藍色的長空，格外明亮。[高一（5）班 胡玥瑤]

（四）湖畔之月

天色漸漸昏暗下來，那輪圓月便穿過云層漸漸露出頭來。月光也一片一片地灑到地上，只為打破暗夜中那單調無味的黑，隨性增添幾筆靜謐而美麗的景致。

柳枝經了湖風的吹拂，便卷起層層縷縷的波浪，仿佛要在月光里沐浴她的飄飄長發。她好像還并不知足，要讓那細細的柳葉悄聲喚醒正在沉睡的湖畔的青草，但終究也只在它們身上留下了參差細碎的影子。不遠處是一個花壇，花兒們也許在白天太陽熱烈的擁抱中早已倦了，此時只想在月亮母親皎潔溫柔的撫慰里安睡。

看著湖面上和天空中兩個似乎一般無二的月亮，青蛙的叫聲充滿疑問，要詢問其中緣由。月光如細雨般均勻地灑在湖面上，風努力地吹著，形成的小波浪帶著月光一起蕩呀，蕩！慢慢地，霧起來了，在風的驅趕下，試圖淹沒月光。但是，月色依舊朦朧在湖面上，還攜來了花兒、青草絲絲縷縷的芬芳。[高一（5）班 李進然]

（五）光與影

海風卷起片片潮頭，回落的潮水順勢將水面的最后一抹余暉打濕。月亮沖破海平面，在云霧的掩映下，升向浩瀚靜謐的夜空。那銀白如水的月色灑遍了此起彼伏的海面，在潮汐有節律的呼吸中，化成碎銀樣的粼粼光芒。水霧漸漸彌漫開來，像薄紗籠住月亮，造出輕柔氤氳的夢，不禁令人想起“海上明月共潮生”的詩句。

月光一直延伸，直至海面的盡頭。海浪撞擊著礁石，激起一層又一層浪花。依稀看見海灘上有人在放孔明燈，一個，兩個，三個……那燈載著心愿緩緩升起，星星點點，與天上的明月繁星交映生輝。

月亮那杏黃色的圓盤里，據說住著仙人。一代偉人毛澤東的詩里，就有“寂寞嫦娥舒廣袖”“吳剛捧出桂花酒”的佳句。我倒希望，此刻恰有傳說中的天女，正手持花籃，向人間拋撒銀光燦燦的花瓣。那是美好的祝福，祝天上人間，人人得遂美好心愿。[高一（10）班 趙天可]

【小結點評】

在一篇情景交融的散文中，寫景是抒情的基礎和依托。對于學習寫作者而言，學會寫景，有如繪畫者運用線條和色彩來練習素描或寫生，基本功扎實，日后才能在紙張和畫布上驅遣筆墨，運用自如。朱自清先生的《荷塘月色》，第4、5、6 段是文中寫景的主體段，依次寫了月下的荷塘、荷塘上的月色和荷塘四面的景致，語言樸素典雅、準確傳神，其中運用比喻、擬人、通感等修辭手法，也堪稱教科書式的范本。

“寫作任務一”要求學生自選一處“月下景致”為描寫對象，寫作時又須“學習、參考”課文第4、5、6 段的寫作手法，帶有一定的仿寫意味。所以，在動筆前，要細細揣摩、玩味課文，待對其了然于胸，再開始自己的寫作練習。蔣萌萌等五位同學或寫稻田、金桂花樹，或寫運動場、湖畔和海面，都有自己選定的描述對象，又融入了自己的生活積累和對景物的觀察，用筆精細，描寫貼切，而且在寫作手法的運用上也下了不少力氣。胡玥瑤的《融入月色》先寫月下的運動場，再寫運動場上的月色；李進然的《湖畔之月》，先寫湖畔景物，再寫湖上月色，描寫景物的先后順序和課文如出一轍，但寫香樟樹、香樟果、蟬聲和風聲，寫柳枝、青草、花兒和蛙鳴，又都有自己的特點。其他三篇，也都努力在不長的篇幅里力求寫出景物的層次。蔣萌萌的《月夜稻田》先從嗅覺寫，再從聽覺寫；劉天依的《明·暗》從燈火明亮時寫到靜夜燈火熄滅之后；趙天可的《光與影》從海上月色寫到放孔明燈，再由領袖詩句的引用，引出天女散花的遐想：文中不斷拓展寫作空間的努力，都是值得稱贊的。而且，少男少女的真情寫作，不必如內心多有郁積的朱自清先生那樣節制、內斂，從一篇篇短文的字里行間，我們不難讀出熱愛生活的激情和青春的詩意。

自然，作為剛上高中還不到一個學期的少年，文筆的稚嫩在所難免，難與大師名作的老到、精細相提并論，諸如用詞不甚貼切、比喻牽強等不足還時有出現。但假以時日，必會有長足進步，后生可畏，后生可期！

寫作任務二成果展示：

其一

元豐五年的秋日，七月過了望日后的頭一天。我與客人乘著小船到赤壁下游玩。清風順著柳枝徐徐吹來，吹得柳枝沙沙作響。水面順著微風，蕩出一層層微小的波紋。片刻后便恢復了先前鏡面一般的平滑。水面上倒映著天上的云，岸邊的樹以及船上的我們……

我一邊高舉酒杯，勸朋友們與我一同暢飲，一邊誦讀《詩經·陳風·月出》的詩句:“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮。勞心悄兮……”一會兒，一輪明月攀上東山頭，頑皮地徘徊于星宿之間。皎潔的月光灑在江水上。白茫茫的水汽，讓我們仿佛置身云霧間，不知何處。水天相接處似一條由繁星點綴的柔滑絲綢，如夢如幻。在這迷霧環繞的仙境中，我們如癡如醉，任憑這小船如葦葉一般隨波漂蕩。越過這廣闊無垠的江面，浩浩蕩蕩好似騰空御風而行。行至虛空，不知到何處停棲；舉頭望明月，手可摘星辰，這樣隨波漂蕩，仿若我們即將離俗世而去，羽化成仙，進入天界。

這時酒已是飲得酣暢淋漓，我便敲著船舷，打著節拍，哼起歌來：“那桂木的棹，蘭木的槳，劃破了清冷的月光，在這月光之路逆流而上。我悠遠的情思是要給予誰？我眺望的美人啊，卻在天的另一方。”同游的人中有人吹著洞簫，悠揚婉轉，伴著歌聲輕輕地合奏。

那嗚咽的樂聲涌入我的心扉，似哀怨，又似思慕，又似誰在啜泣著，訴說心中的哀怨。簫聲仿若細絲一般牽動著我的思緒，久久不能回神。使得孤獨在外漂泊的人，潸然淚下，淚濕衣裳……[高一（5）班 馬睿]

其二

蘇軾經烏臺詩案被貶黃州，做了個虛有其職的團練副使，心情苦悶不得志，于壬戌年秋天，七月十六日，同客人游于赤壁之下，寄情于山水。

平靜的江面上，蘇東坡與客人乘船在水面上游蕩，陣陣清風襲來，一派祥和之景讓蘇東坡暫時忘卻了那段痛苦的經歷。他懷著愉悅的心情，與客人舉杯同飲，吟詠《詩經·陳風·月出》一詩，歌頌著大自然的美麗。一會兒，月亮從東山上升起，在斗宿和牛宿之間徘徊。皎潔的月光灑在江面上，白茫茫的霧氣籠罩著江面，波光與星空連成一片。他聽任葦葉般的小船在茫茫萬頃的江面上自由飄動，心中不禁感慨：多么遼闊呀，像是要凌空駕風而行，不知將停留在何處；多么飄逸呀，好像脫離了人世，登上仙境。

于是，和客人喝酒，心中快樂極了，敲著船舷，打著節拍唱歌：“桂木做的棹啊，蘭木做的槳，拍打著清澈的江水啊，船兒迎來流動的波光。多么深沉啊，我的情懷，仰頭想看見我思慕的人兒啊，她卻在那遙遠的地方。”客人中有會吹洞簫的，隨著音樂的節拍來給歌曲伴奏。洞簫的聲音嗚嗚咽咽，如有哀怨，如有思慕，既像啜泣，也像傾訴，尾聲細弱而婉轉悠長，如同細絲一樣連續不斷。這憂凄的簫聲使深谷中的蛟龍聽了都將為之起舞，使孤舟上的寡婦聽了都要為之落淚。蘇東坡想起了剛剛經歷的那段痛苦遭遇，不由悲從心來，甚為傷懷，剛剛的歡聲笑語不再，沉抑的氛圍籠罩著他們。[高一（10）班 鄧憶凡]

其三

清風緩緩吹拂，吹來壬戌年的秋，我與客人在赤壁下泛舟。江上一片秋色，水面波瀾不驚。

輕舟載著我們幾人遠去，濃霧將人隱入山水畫深處。江景脫俗，水波蕩漾中我的心好似沖破了塵世的枷鎖。舉樽把酒，我勸客人再飲一杯。勸罷回望，我的衣袖在清冷的風里起舞，不由得心中暢快，詩興正酣，吟詠著《陳風·月出》的詩句。它是表達對窈窕淑女思念的詩章啊，我已經沉醉在其中了——醉在美酒里，醉在詩韻里，醉在江景里。

收束飄飛的思緒，不知什么時候月已高懸。月呀，她如初生的嬰兒，面龐那般溫柔可愛；月呀，她如出閣的少女，從東山的間隙里大大方方地走出來，儀態萬千；月呀，她又如思念郎君的少婦在宅門樓閣間徘徊，躊躇在斗牛星宿之間。

水汽白茫茫的，像鑲嵌著乳白色珍珠的面紗一樣，裝飾著明月的夢。船夫搖動船槳，江面泛起鱗片狀的波光。四望無垠的月色，它映照在這粼粼波光中。

舟如葦葉無所依靠，我們便讓它隨波而去，仿佛要告別俗世，升入仙界。

遼闊的江啊，你要奔向何處？世界之大，哪里是你的起點和終點？飄逸的江啊，你是否沾染世俗的塵土？我想沒有，而且你還要更加高潔，羽化登仙！

金樽不知落空多少回，我的醉意激起張揚的興致，于是我擊節而歌。歌里有桂棹蘭槳，有月光清波，有廣寒起舞，有我悠然的心和思慕的人。忽有簫聲在歌酒里氤氳開，原來有一位客人在為我和曲。

洞簫之聲劃開江中月影，像依竹而望的女子哽咽落淚。她揪起一片葉子繞于手指，低眉細語如傾如訴。她遙望遠方，那里有她的少女時代和青梅竹馬。簫聲漸弱，卻不曾間斷，婉轉悠長，蛟舞嫠淚。

我呆看斑駁的月光，好一會兒才發覺曲終了，客人與我皆如此。

茫茫的江啊，茫茫的月，無限的感慨盡在一杯酒中！[高一（5）班 肖睿]

【小結與點評】

《赤壁賦》以記述七月既望之日“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”的情景開篇。此時，月出東山，江流浩渺，清風徐來，使泛舟者有凌空御風之感，頓生羽化登仙之念。在這令人心曠神怡的水月間，作者展開了對主與客活動富有層次的描寫：先是舉酒、誦詩，后是扣舷而歌、吹簫而和。原作以極富張力的文字營造的闊大境界、優美意境，以及豐富的人物活動，為進行改寫練習提供了一塊沃土。這里展示的三篇改寫習作，兩篇用第一人稱，一篇用第三人稱，在貼合原作、有畫面感及語言有文采方面都做得不錯。而在展開想象方面，肖睿同學顯得比另兩位同學要大膽一些，文章的想象和內容拓展也更豐富。自然，這里的想象和內容拓展不是憑空冥想，而是要對原作進行更深入的開掘。比如，鄧憶凡同學文中已提及蘇軾是剛經歷烏臺詩案的打擊陷害而來，就可以據此展開對人物心理活動的深入刻畫。此外，馬睿同學文章開篇的景物描寫，寫的是柳枝和水面的微波，似乎也有點“小家子氣”。開筆之前，如果重新讀一讀張若虛的《春江花月夜》和蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》，增添一點“大江東去”的豪氣，景物的細部刻畫也就不會產生與整個畫面的違和感。

寫作任務三成果展示：

（一）銀漢皎皎明月意

午夜時分，憑窗遠眺，天邊的皎皎明月，溫柔地瀉下流水般的銀輝，如薄紗之輕盈，似云煙之纏綿?；秀遍g，思緒飄至黃州赤壁，癡癡望著那月“出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，光華流轉；又忽見曲曲折折的荷塘間浮動“仿佛在牛乳中洗過一樣”的月光，純潔柔滑……

風月同天

月，自古以來便有“嬋娟”“太陰”“夜光”的美稱，自然順理成章地成了古今文人墨客們樂于吟詠贊美的對象。蘇軾偏愛“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光”，傾心于“誦明月之詩，歌窈窕之章”；朱自清喜愛“無邊的荷香月色”，鐘情于“光與影的和諧旋律”。他們都將素心寄托給月，沉醉于月神嫻靜恬淡的姿態。明月成為了兩篇佳作寫景中不可或缺的對象，成為了將真摯言語宣之于口的情感閘門，將朱、蘇二人對月同樣傾慕熱愛的心曲淋漓盡致地演奏出來，同時也都在字字句句中渲染著迷離、朦朧、縹緲、清逸的如夢幻境，給讀者以意境之佳的絕美體驗，真可謂有異曲同工之妙。

月落荷塘

《荷塘月色》中的月著實華美，那是一段足以驚艷時光的月影。文中描寫的月光、樹影、青霧、荷香交織融合，在讀者眼前緩緩展開，留下的是一卷筆觸細膩、意境深遠的“荷塘月色”圖。滿月，中國獨特的文化符號，因其圓潤、完美的形狀，而象征了“團圓”之意，其思鄉之情切，如溪水涓涓流淌。高懸于天邊的明月，真如朱自清所言，“在牛奶里洗過”一般，高潔、純粹；也像舊時神色疏離、眉目清冷的才氣女子，不染纖塵、遺世獨立。她靜靜地佇立著，周身散發著淡淡光亮，輕輕伸手，緩慢卻堅定，試圖照亮眼前一片濃到化不開的暗色。月將自己珍貴的光悉數奉獻給黑夜，只為給人間夜行者送去溫暖的慰藉。這么一看，竟真有幾分不妥協、不將就的抗爭意味了，那正是要驅散黑暗，找尋真理，是不同流合污的那束光啊。

月沉赤壁

赤壁之月，則別有一番理趣。蘇子通過對眼前所見夜景生動形象的描寫，抒發了濃郁的情感，且自然地闡述了玄妙的哲理：“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。”這樣看來，世間萬物都有其“變”與“不變”的道理；天地之間，萬物亦有各自的主宰。人生亦是如此，眼前所見之景都不過是過眼云煙，終有一天會消散，連蹤跡也無處可尋。在茫茫時間與歲月的長河中，人與物的繁衍、延續和人性的傳承才會閃耀著永恒的光輝，永遠蘊藏于山川與天地之間。所以，雖“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，卻不必羨慕江水的滔滔不絕、明月的永不增減消長，更不必喟嘆人生之短暫，而當以樂觀積極的態度面對一生中的喜樂與悲哀。蘇子踏歌，舉頭望見清輝明月，便將這一番道理娓娓道來。

此刻，夜已深沉，天邊明月依然無聲閃耀，月輝灑滿人間。皎皎明月意，盈盈君子心。忽然有些感動，原來這月相中竟隱藏了諸多內涵豐富的情愫，原來這看似平常的月，竟如此令人心馳神往……[高一（5）班 吳以珊]

（二）筆底月色皆絕唱，真情哲理動人心

月在古今中外都是內涵豐富的意象。在中國文人的眼里，月除了是良辰美景不可或缺的構件，更可寄寓橫亙千年的哲理。在《荷塘月色》和《赤壁賦》里，無論是對于寫景還是抒情，月都是極為重要的意象。朱自清先生《荷塘月色》的開篇第一句，便是“想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧”。正是不寧靜的滿月，才引起了作者的淡淡的喜悅與哀愁，才有了下文夜游荷塘的雅事。月色灑滿荷塘，荷塘盛滿月色，在光與影的旋律里、月色的虛實中體現出淡雅、安謐、柔和的朦朧美，真切自然地表達出作者不滿現實和幻想超脫現實的心態，真是頗有“我寄愁心與明月”的意味。

回過頭來再看《赤壁賦》，除了精彩的月景描繪，閃爍著哲理光芒無疑是它最突出的特色。這篇千古名賦同樣以繪月景月色開篇，先點出“七月既望”的夜游時間，再描繪“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”的宏闊景象，為主客對話提供了可視通萬里、思接千載的最佳場景，為下文對生命哲學的追問奠定了情感基調。從歌詠《陳風·月出》，到自作之歌中“擊空明兮溯流光”的句子，再到引述曹孟德“月明星稀，烏鵲南飛”之詩，“月”成為線索與背景，始終未曾退場。更不用說，蘇子還以“水”與“月”為喻，宣示了他的雖歷經千年卻從未見褪色的哲理。他說，“自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬”：從變化的那一面看，流水日日奔去不復還，月亮夜夜有圓缺，世間萬物都在變化。而“自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”：浩浩江流還在，皎皎明月還在，熙熙攘攘的人世也還在。此時此刻，泛舟的人聽得見江上風聲，看見江上明月，無邊風月取之不盡，這不正是無盡永恒中的一刻嗎？在水月之間，蘇軾能放下心中掛礙而怡然自適，他的樂觀與超然也可見一斑了。[高一（10）班 王奕歡]

【小結與點評】

“寫作任務三”要求分析“‘月’在《荷塘月色》和《赤壁賦》中作用的異同”，從進行深入閱讀的要求來說，無疑是三項任務中難度最大的。同學們的研讀各有其得失，但還是有不少同學較為出色地完成了任務。吳以珊同學的《銀漢皎皎明月意》語言清麗流暢，寫得也很用心。她分3 個小節來敘寫自己的學習心得：“風月同天”意在說明兩篇文章使用“月”意象的作用之“同”，“月落荷塘”重在表達對《荷塘月色》中“月”意象的體悟，“月沉赤壁”側重談了對《赤壁賦》中由“水月之喻”所引發的哲理的理解。這三段中，以“月沉赤壁”為最佳，比較準確、貼切地闡發了蘇軾從“變”與“不變”的不同角度來品察世界與人生的哲理領悟。但是，文章也有比較明顯的缺陷——主要是“文體意識”的缺失。雖然，寫文學短評未必就要正襟危坐，更不是非要寫得乏味干澀，但議論文與抒情文的界限還是要有的。用嚴格一點的標準來衡量，吳以珊同學寫的還不是分析“月”的“作用的異同”的短論，而是一篇抒寫個人體悟的讀后感。比如，“月落荷塘”一則中的不少文字，就游離在分析“月之作用的異同”的論題之外，其中所引申的聯想，也未必與朱自清先生的原意相吻合。此外，寫一則短論，卻以“憑窗遠眺”開篇，以“心馳神往”作結，似乎離主題也有點遠了。

相比較而言，王奕歡同學的《筆底月色皆絕唱，真情哲理動人心》,在文體特點上就更為合乎短論的要求。全文不到700 字，但緊扣論題、觀點明晰，言詞簡練、不蔓不枝。尤其是分析“月”對于《赤壁賦》中哲理闡析的作用，不僅點出了它所達到的“對生命哲學的追問”的高度，而且引述原文、解析大意、分析評說一項不缺，有條不紊。這份答卷，是完成第三項寫作任務的成功之作。

在這次以完成三項任務為主干的學習活動中，同學們發揮了自己的主動性和創造性。與傳統的學習形式相比，取得了可喜的進步，也有較為豐碩的成果。需要指出的是，以精心設計的“單元學習任務”為導向的教學活動，學習內容更加豐富，學習形式更加靈活，課程體系更加開放，只要自覺投身其中，持之以恒，必定能在學業上有更多收獲，取得更大成功。