激勵·喚醒·鼓舞

柳旭

德國哲學家雅斯貝爾斯說過：教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。可是，在教育過程中我卻發現：有的樹搖而未動;有的云推而不走;有的靈魂在假寐，撕破了喉嚨都叫不醒。

我們有一項作業——百星寫作。學生每天寫一篇隨筆，老師根據每篇的質量評1到5星。集滿100顆星，免寫大作文。一旁的教師微笑著說：“但凡集滿100顆星的同學，即使不讓他寫，他也要寫的，因為寫作已經形成了習慣。”

我把要求布置下去，同學卻說：“老師，作業那么多，我們寫不過來！”也有家長反映，說孩子一做這項作業就瞬間“石化”，效率極低。

為之奈何？當我讀到龐維國教授的《自主學習》一書時，對照維度反躬自省，發現無論學習動機還是內容，都不是自我驅動和自我選擇的。

如何激發學生的寫作動機？首先，我得和孩子們一起寫，和孩子一起交流這項作業的意義及寫作的快樂。接著，我設身處地思考學生的需求，寫作是寂寞的、孤獨的，而作者創作出作品之后內心深處是需要共鳴和認可的。所以，要給學生提供多元的展示平臺，讓學生體驗到寫作帶來的成就感，滿足學生自我實現的需求。我不遺余力地推薦學生的作文，很多同學已經在報紙、雜志上發表，并獲得稿費。當他們看到自己的文章印在報紙、雜志上的時候，當他們手捧獲獎證書的時候，臉上自豪幸福的笑容告訴我他們已經從寫作中嘗到了甜頭。但能發表文章的人數畢竟有限，對于大部分學生而言，文章可在微信公眾號上推送，寫得不夠好，也沒有關系，呈現原文和老師指導下的修改文，在對比中找上升的路徑。

這時，學習的動機已經變成自我驅動的，它就像多米諾骨牌的第一塊，推倒了第一塊，就猶如扣開了自主學習的大門。

在這背后其實蘊含著一個學習定律。《學習的本質》的作者安德烈·焦爾當通過研究給出一個公式：學習=動機×習慣? ? 動機=需求×價值? ? 學習=需求×價值×習慣

了解并滿足學生的需求，讓學生實現自己的價值（有的是精神上感受到自己的價值，有的直接是價值變現，獲得物質上的回饋），在動機的推動下，久而久之會形成一種習慣，學生的學習也就走向了正軌，老師也能從中解放出來，讀書、寫作，做孩子們的精神導師。正如德國教育家第斯多惠所說的：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

（200433? 上海市復旦大學第二附屬學校）