指向能動學(xué)習(xí)與行為改進(jìn)的教師培訓(xùn)

·策劃人語·

教師培訓(xùn)，是培養(yǎng)“大國良師”、訓(xùn)練“授業(yè)經(jīng)師”的重要道途。不同于一般職業(yè)培訓(xùn)的是，教師培訓(xùn)面向的是錯綜復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)場、深刻理性的學(xué)習(xí)思維邏輯以及動態(tài)變化的師生成長萬象。因此，教師培訓(xùn)既要提升教師的職業(yè)信仰、專業(yè)理解與教學(xué)勇氣，也要增強(qiáng)教師的教學(xué)技藝、路徑創(chuàng)新與實(shí)踐智慧。為此，我們呼喚指向能動學(xué)習(xí)與行為改進(jìn)的教師培訓(xùn)。

能動學(xué)習(xí)，是一種激發(fā)認(rèn)識沖突、形成本領(lǐng)恐慌、賦能積極參與的有意義的學(xué)習(xí)方式;而行為改進(jìn)，則是一種在觀念理解基礎(chǔ)上形成價值統(tǒng)攝，在實(shí)踐反思基礎(chǔ)上形成螺旋進(jìn)階，在創(chuàng)新驅(qū)動基礎(chǔ)上形成經(jīng)驗(yàn)迭代的一種教學(xué)行為方式。

指向能動學(xué)習(xí)與行為改進(jìn)的教師培訓(xùn)需要三個轉(zhuǎn)向。一是從“理念蜂巢”走向“觀念涌現(xiàn)”。教師培訓(xùn)，往往站在理念的高地，居高臨下地灌輸給教師以顯示它的前瞻性、合理性、高明性，而這容易讓教師迷失在語詞的叢林中，形成碎片化的概念壁壘。因此，我們要讓教師深刻領(lǐng)會理念之于實(shí)踐的價值引領(lǐng)，主動聯(lián)結(jié)自己的原初理解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而涌現(xiàn)具有內(nèi)生力量與思想活力的個性觀念。二是從“理想情境”走向“復(fù)雜境脈”。教師培訓(xùn)，往往“以終為始”，根據(jù)培訓(xùn)預(yù)設(shè)的結(jié)果“倒推”簡單化、理想型、確定性的情境創(chuàng)設(shè)，而這容易讓教師忽視情境本身的不確定性、情境與教育互動的動態(tài)復(fù)雜性、情境與人內(nèi)在對話的廣泛聯(lián)結(jié)性。因此，我們要讓教師回到真實(shí)而復(fù)雜的現(xiàn)場情境中，理清“人—境”“人—人”“人—符號”之間的復(fù)雜脈絡(luò)，找到內(nèi)蘊(yùn)其中的原理與方法。三是從“技巧炫示”走向“實(shí)踐智慧”。教師培訓(xùn)，往往將視角放在高超的教學(xué)技巧與精致的流程解讀上，甚至對多媒體技術(shù)、課件制作等的“炫”情有獨(dú)鐘，而往往漠視課堂中最見精氣神的教師之思想。而這容易讓教師陷入“術(shù)”的泥淖，導(dǎo)致難以見到“有靈魂的課堂”。因此，我們要讓教師回歸實(shí)踐理性，反思實(shí)踐邏輯，生成實(shí)踐智慧。E60CAF5D-47D4-475F-A363-CDF854E2471C