“雙減”之下的小學“群文閱讀”教學研究

張倩 劉晶波

小學“群文閱讀”教學是以閱讀多篇相關文章為主要形式的閱讀方式。小學“群文閱讀”最顯著的特點就是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更加寬闊。在我國第八次課改之后，尤其在國家“雙減”落地之時，小學怎樣進行“群文閱讀”教學呢？筆者結合團隊開展情況進行簡單的分析。

一、小學“群文閱讀”教學研究的意義

在我國傳統的語文教學中，一直強調學生要多讀書、多積累，在“雙減”政策下，語文教學的“減負不減質”怎樣開展？尤其是在小學語文閱讀教學中，閱讀量的積累對學生閱讀能力的提升有很大的幫助，那么群文閱讀教學會不會是語文教學“減負不減質”的突破口呢？

語文教師在進行閱讀教學時，多采用單篇文章來進行教學，“群文閱讀”是一種新型的教學模式。在群文教學中，教師每堂課都要引導學生閱讀幾篇主題相關的文章，這有效地增加了學生的閱讀量，完成了新課標中對閱讀量的要求，同時，大量的閱讀還拓寬了學生的知識面。“群文閱讀”教學以點帶面，觸類旁通，思辨融通的閱讀方式無疑最適合知識增值環境的需求。群文閱讀是師生在規定的時間內，圍繞一組文本，根據一定議題進行文本的建構與解構。文本的組合并非是簡單的疊加，而是基于互文理論，在建構主義視域中，選擇或主旨相近或寫作手法相似或情感表達同源的文本，進行重組與重構。從學習的主體對象來看，小學階段正是學生世界觀、價值觀、人生觀形成的初期，小學語文教師如果按照學生的成長節律，把握好每個學年段課內外閱讀指導的核心，并堅持實行“群文閱讀”教學，學生的閱讀速度就會一點點地被訓練出來，同時提高思維的敏捷性和靈活性。實行“群文閱讀”教學有利于增大學生的閱讀量，提升學生閱讀的質量，鍛煉學生的閱讀能力，全面提升學生的語文素養。

在教學過程中很多教師不太注重學生發出的質疑，這樣一來學生思維能力的培養和提升就受到了阻礙。而群文閱讀的實施則能夠改善這一問題。群文閱讀教學中選擇的文章都是主題相關的文章，教師通過設置一定的任務讓學生自主完成，學生在自主閱讀學習的過程中，鍛煉了分析、歸納、對比的能力，教師在給予學生指導的過程中，學生與學生在展示交流的過程中，思辨能力也得到了有效提高。

二、小學“群文閱讀”教學的目標

群文閱讀的本質目標不是讓學生多讀幾篇文章，而是希望通過閱讀討論，讓學生能夠合作學習、交流想法、集體建構，進而共同發展。最終目的也是長遠的，讓學生通過探究式的閱讀，多方位結合思考，在理解文本的前提下，更好地提高自身的文學底蘊。

（一）小學“群文閱讀”教學的目的

1.以探索發現為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養學生的閱讀能力。

2.在群文閱讀中提升學生的聽、說、讀、寫等基本語文素養，充分發揮教師的主導作用。

3.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為學生提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養學生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態度，讓閱讀成為學生的自覺需要。

4.在完成教育實驗的同時，借助實驗學校打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內涵與辦學品質。

5.在國家“雙減”的政策下，努力實現語文教學的“減負不減質”。

（二）小學“群文閱讀”教學的主要研究內容

1.探索小學生課外閱讀的實施途徑及策略。

2.構建科學、規范、有效的小學課外閱讀模式。

3.初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。

4.全面提高學生的語文素養，促進辦學特色的形成。

5.努力實現語文教學的“減負不減質”。

三、小學“群文閱讀”教學的教學策略

群文閱讀，形式雖然多樣，但首先要以教材為主，強調單元整合，進行單元重組閱讀。可以增加教材的相關鏈接，一篇帶多篇，進而由篇及書，閱讀整本書;還可以開展主題閱讀，以班級讀書會、讀書報告會的形式開展活動，打通課本內外、課堂內外、校內外的聯系，大大拓展語文課的內涵和外延。

（一）對課文進行重組，實現縱向比較

授課教師要注重加強各篇課文之間的聯系，有效地實現知識間的遷移和比較，并能夠在這個過程中培養學生的閱讀思維。在對教材內的課文進行重組時，有兩種方法：一是單元內重組;一是跨單元重組。現有的語文教材中，單元的劃分是按照主題進行的，但是這種劃分方式比較單一，不利于學生的學習。在對課文進行重組時，可以選擇 “串珠成鏈”的方式，充分分析課文之間的異同，讓知識在整體中發揮聚合效應，更加注重學生各種技能的專項訓練。

（二）實現課內外文章之間的橫向鏈接

教師在開發課外閱讀資源時，要注意與教材之間的互補，真正實現豐富閱讀內容。教師在選擇課外閱讀文章時，要注意幾點原則：

1.教師可以選擇相同主人公的文章，讓學生更加深入地了解主人公。

2.在對同一作品的某個片段進行群文閱讀時，教師可以帶領學生了解一下整本書的大致內容、精彩片段，激起學生閱讀整本書的興趣。

3.在對同一作者的文章進行群文閱讀時，要讓學生感受到作者不同作品的不同風格，提高學生的欣賞能力。

4.推進課外專題閱讀，實現整體聯動。

為了更好地引導學生進行整本書的群文閱讀，進而閱讀專題系列的群書，教師應當推進恰當的課外專題閱讀，并進行恰當的指導，課外專題閱讀指導可以有多種形式，比如讀物推薦課、閱讀欣賞課等。課外專題閱讀課開展的主要目的是培養學生分析、歸納、比較、綜合、概括等能力，從而有效地提高學生的閱讀能力。

（三）構建以“群文閱讀”教學議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養學生的閱讀能力。

（四）開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為學生提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養學生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態度，讓閱讀成為學生的自覺需要。

（五）將優質多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等資料庫。

（六）“群文閱讀”教學研究方法

1.敘事法：對研究過程發生的故事進行整理記錄;豐富課題研究，把握研究問題。

2.記錄法：做好學生閱讀檢查工作，便于研究分析提供資料。

3.觀察法：觀察閱讀過程中學生表現，注意區別個體差異，把握基本處理思路。

4.訪談法：對學生進行訪談，交流閱讀感受，及時改進閱讀方法。

5.比較法：比較學生間差異，查找閱讀的共同規律，對學生進行有效的閱讀指導。

【教學實例】

二年級群文閱讀課《找春天》教學紀實

雞西市正陽學校? ? 趙麗娟

教學目標：

1.通過主體課文《找春天》，學會“找”春天的兩種方法。

2.通過拓展閱讀，學生會運用“找”春天的方法尋找春天。

3.培養學生細致觀察、善于想象的能力，激發學生熱愛春天、熱愛大自然的情感。

教學重點：

1.學會并能夠應用兩種尋找春天的方法。

2.培養學生細致觀察、善于想象的能力。

教學難點：

1.掌握學習方法。

2.合理調控課堂時間。

教學過程：

一、情境導入

（播放“風”呼呼吹的聲音。）小朋友們，你聽，風跑得直喘氣，她向大家來報告一個好消息，想知道是什么好消息嗎？

二、學習謝武彰的《春天》

風跑得直喘氣，

向大家報告好消息，

春天來了，春天來了！

花朵站在枝頭，

看不見春天，

就踮起腳尖，急著找。

春天在哪里？

春天在哪里？

花，不知道自己就是春天。

1.師范讀生思考：

風帶來什么好消息，從風跑得直喘氣，你感受到風的心情怎樣？

2.風這么著急，這么高興，這么想把春天來了的好消息告訴大家，誰能像風一樣，把“春天來了”的消息報告給大家？

3.春天來了，花的心情怎樣，從哪兒看出來的？

4.花都踮起腳了，這么著急，花兒的話誰能讀讀？

5.你喜歡這首詩嗎，你覺得這是一朵怎樣的花？

6.過渡：是啊，春天在呼呼的風中、在美麗的花中，春天還在哪兒呢，我們一起到課文中找找吧！

三、學習《找春天》

（一）初讀課文

1.生自由讀文，并解決不認識的字詞。

2.詞語檢測

棉襖? ?害羞? ?音符? ?解凍? ?觸到? ?杜鵑

遮遮掩掩? ? 躲躲藏藏? ? ?叮叮咚咚

（二）自由讀1～3自然段

師：你從哪兒找到了春天？

師：幾個孩子什么心情，從哪兒看出來的？

生1：我從“春天來了！春天來了！”知道春天來了。

生2：我從“幾個孩子脫掉棉襖”知道春天來了。

師：你們從“沖出”“奔向”感受到了什么？

生：孩子特別著急，想快點找到春天。

師：這么著急，第一自然段該怎么讀，誰試試？

（生試讀。）

師：這幾個孩子是那么著急，那么興奮，誰再來讀讀，感受一下？

生讀：春天來了！春天來了！

師：春天好找嗎，從第三自然段的“害羞”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”“仔細地找哇，找哇”你們感受到了什么？

生1：春天藏起來了。

生2：春天在和我們做游戲。

師：你喜歡春天的這個游戲嗎？

生3：我喜歡，這樣找春天特別有趣。

生4：我也喜歡，看我們誰先找到春天。

（三）同桌合作讀4～7自然段

1.仔細讀，認真找，春天藏在哪兒了。

2.用“春天藏在（? ?），是春天的（? ? ? ）”句式匯報。

師：同學們可真棒，這幾句話，多像一首小詩。

（生邊讀邊閉上眼睛想象春天的樣子。）

3.生匯報。

生：我看到了小草細細的、柔柔的，真像春天的眉毛。

生：我看到了一片片野花，一棵棵樹木，樹的樣子就像一個個音符。

生：小溪的水清清的，叮咚叮咚地流淌，比彈琴還好聽。

師：從哪兒看出小草、野花、樹木、小溪躲躲藏藏？

生：探出頭，說明小草剛剛出來。

師：小草剛剛“探”出頭，它的心情怎樣？

（生說出不同心情時，指導生讀出不同心情。）

生：野花是一朵兩朵，還不多，春天剛剛來到。

生：樹木剛剛吐出嫩芽;小溪剛剛解凍，還有冰呢。

（四）繼續學習第8自然段

師：同學們真善于發現，一雙雙充滿智慧的眼睛把遮遮掩掩、躲躲藏藏的春天都找出來了。繼續學習第8自然段，看還能用什么方法找春天。

（生自由讀，讀后匯報。）

生：除了用眼睛看，還能用耳朵聽，用鼻子聞，用身體觸摸。

師：這么多方法，誰能來讀讀這些句子？

師：春天的氣息怎么“聞”，又怎么“觸”呢，誰再來讀讀？

師：春天還在哪兒，一起讀最后一句話。

生齊讀，師相機板書（柳枝、風箏、小鳥、花兒）。

（五）這篇課文學完了，我們從田野里找到了春天，學會了想象的方法，還學會了用“看、聽、聞、觸”找春天。我們繼續尋找春天。

四、學習陳伯吹的《春天在哪里》

春天在哪里？

春天在枝頭：春天的風微微吹動，柳條跳舞，桃花臉紅。

春天在哪里？

春天在草原上：春天的霧輕輕細細，草兒醒過來，換上綠的新衣。

春天在哪里？

春天在竹林里：春天的雨一陣又一陣，竹筍從地下探出頭來。

春天在哪里？

春天在田野里：春天的太陽那么暖，那么亮，麥青，菜花黃，蠶豆花兒香。

（一）生自由讀，邊找春天邊想象春天的樣子。看誰找得快，找得準，想象力豐富。

（二）生匯報：

生：春天在枝頭，春風輕輕一吹，柳條擺動，桃花也開了。

師：有什么顏色？

生：綠色、紅色。

生：春天在草原上，霧輕輕柔柔的、細細的，小草都是綠色。

師：閉眼想象，大草原，那么廣闊，到處都是嫩嫩的綠，還有一層薄薄輕輕的霧，像什么？

生：像仙境。

師：草原的春天可真美！春天還在哪兒？

生：春天在竹林，下完春雨，竹筍從地下探出頭來，我好像看到竹筍剛剛冒出一個個綠色的小腦袋，好玩極了！

生：春天在田野里，有太陽、有麥苗、有菜花、有蠶豆花。太陽暖暖的，麥苗青青的綠綠的，黃黃的菜花，還有香香的蠶豆花，春天太美好了。

（三）是啊，春天真美，暖暖的太陽，真想伸個懶腰（領著學生伸出胳膊，慢慢地、懶懶地、使勁兒向上伸，邊伸邊想象春天景色）真舒服啊，好像有什么撫摸著我們。（出示課題：春天的手。）

五、學習河沙的《春天的手》

春天的手，

溫暖輕柔。

春天的手撫摸著大地，

大地一片新綠。

春天的手掠過小河，

小河唱起了快樂的歌。

春天的手拂過樹梢，

枝頭傳來小鳥的歡叫。

春天的手拍著我們的肩膀，

小朋友個個活潑又健壯。

春天的手，

溫暖輕柔。

拉住春天的手，

春天就在你心頭。

（一）小組合作學習

1.組內讀文，用學過的“看、聽、聞、觸”的方法找春天，說說春天的樣子。

2.小組長做好分工，有序匯報。

（二）生匯報

組1：我看到大地一片綠色;

我聽到小河唱起了歡樂的歌;

我感受到春天的手拂過樹梢，聽到了小鳥的歌聲。

師：春天的手，是什么呢？

（生猜測。）

師：春天的手就是春風。你感受到了怎樣的春風？

生：春風是輕柔的、暖暖的，像媽媽的手……

師：有的風特別大，有的風特別細微，你感受到了嗎。

生：春天有時候很暖和，風輕輕的，有時還會刮很大的風，但不像冬天的風那么冷了。

師：是啊，孩子們，春風是變化多端的，無論怎么變化，同學們用“看、聽、聞、觸”的方法找到了春天，想象了春天各種各樣的美麗的景色。今后，在生活中運用所學的方法繼續去找春天吧！

六、作業：

【辯課實錄】

在群文閱讀中學習表達

——雞西市“群文閱讀”團隊辯課研討活動實錄

主 持 人：張倩

團隊成員：趙麗娟? 劉晶波 劉洪晶? 焦坤? 王紅梅? 郭娟? 于春卉

張倩（雞西市教育學院）：剛才我們聆聽了一堂精彩的群文閱讀課，先請趙老師談談這節課設計的意圖及教學后的感受。

趙麗娟（雞西市正陽學校）：作為設計者和執教者，回過頭來看這堂課的教學，發現了不少問題：要的太多，取舍不當。

群文閱讀課堂容量大，二年級學生閱讀速度和理解能力有限，本節課的學法有兩種：想象和看、聽、聞、觸，方法過多，導致學生抓不住重點，哪種方法都學不透。

如果重新設計，還以“找”為本組群文的主線，我想學習方法只要“看、聽、聞、觸”。在教學《找春天》時，先從整體上引領學習“找”的方法，學生理解了“看、聽、聞、觸”的方法后，再從各種事物中體會哪兒是看到的，哪兒是聞到的、聽到的及作者身體感受到的。

學生對學習方法有了初步認知，《春天在哪里》一文，先讓同桌交流哪些地方分別用來看、聽、聞和觸，并出示評價量表，引導學生在匯報時逐步學會自評和他評。

通過兩篇文章的學習，學生基本掌握了找春天的方法，對“群文閱讀評價量表”的運用也有了一定的了解。

最后學習《春天的手》時，讓學生運用所學方法自主找春天，并通過《評價量表》自我校正與調整，小組交流時正確引導同伴之間的互評。在自評、他評的過程中，促進學生高階思維發展。

張倩：趙老師是一位善于反思的教師，我也比較贊同趙老師剛剛說的這一版設計，這樣教學思路、學習過程更加清晰，正切合溫儒敏教授提出的“一課一得”思想。教材主體課文教學時學習方法，選文的教學運用方法，把一課一得的“得”做深做透。

焦 坤（雞西市正陽學校）：我還是傾向趙老師的第一版設計。主體課文和選文內容不難，文本結構相似，教學效果還是比較成功的。這組群文的教學緊緊圍繞“找”做文章，注重對學生朗讀和想象能力的培養。

低年級學生的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，要著重培養學生的想象能力，教會他們合理而又有創造性的想象。想象能力的培養要挖掘文章培養想象力的訓練點。比如，教學《找春天》4～7自然段，師：這個比喻特別新奇，作者把小草比作眉毛，現在我們和作者比一比，還可以把小草比作什么？可以利用下面的句式引導學生創造性想象。①小草從地下探出頭來，那是春天的____。②早開的野花一朵兩朵，那是春天的____。教學最后一段時可以繼續引發學生拓展想象，把學生想象的內容創編成一首小詩，學生在發展想象力的同時，獲得了滿足感。當學生有了創造欲，有了想象力，再把這種方法遷移到《春天在哪里》一文，“春天還可能在哪里？能帶著你的想象，像作者一樣說一說嗎？”這樣的導—扶—放的過程，文本的語言表達方式逐漸內化成學生自己的語言模式，使一課一得落到深處。

王紅梅（雞西市正陽學校）：我覺得主持人說的“一課一得”與焦坤老師的觀點并不沖突。趙老師今天的這一版設計中更加強調了“看、聽、聞、觸”的找春天的方法，主持人所說的“得”也是就對這個學習方法而言的。我們細品“看、聽、聞、觸”，哪種方法都離不開剛剛焦坤老師提到的想象。所以，我也更傾向于只提煉“看、聽、聞、觸”這一種學習方法。但在學習、實踐方法時，要有效結合想象來感悟。

張倩：王老師說出了我們的心聲。我們都知道群文教學的主線是議題，它的確定是群文閱讀教學的第一個環節，也是最重要的環節。下面請劉洪晶老師來談談團隊是怎樣確定這個議題的。

劉洪晶（雞西市東風小學）：統編版語文二年級下冊第一單元的人文主題是“春天”。通過分析本單元的課后習題、語文園地中的問題，我們得出本單元的語文要素意在讓學生理解體會別人眼里的春天在哪里，以及春天的模樣，領悟作者的表達方法，學會去感受、描寫自己眼里發現的春天，培養學生對自然景色變化的敏銳感應，體會創意表達的樂趣。

基于以上分析，團隊以課文的題目為主題確定了“找春天”這一議題，目標是根據二年級學生年齡特點，整合課內外誦讀資源，指導學生通過多種感官去發現春天，把握從不同角度描寫春天的方法，感受春天的美好，培養學生的觀察能力和創意表達力。

張倩：群文的選文要基于學生的思維發展與提升，請你接著談談選文的確定，議題怎樣貫穿在選文的教學中？

劉洪晶：從人文主題和語文要素的考慮，團隊確定了這三首描寫春天的兒童詩。三個文本都在寫春天在哪里，表達對春天的喜愛，但角度和語言方式都不同。

《春天》風趣的表達和鮮明的主題，是本文的落點，適合作為課堂的導入，激發學生的學習興趣。《春天在哪里》以問答的形式引導學生多角度尋找春天。詩中的每個回答句都是描寫春天在哪里、春天樣子的表達例句，是此教學的落點，在精講主體課文后學習，豐富學生的語言范式。《春天的手》描寫了春風下的大自然一些事物的變化，鞏固用不同感官去尋找春天的方法，同時也升華到要培養學生生活中觀察自然變化的習慣。

通過對選文的解讀，厘清了三個文本的表達角度和語言表達方式，找到了實現教學目標的落點，確定了文本的結構化安排。

郭娟（雞西市樹英小學）：這樣結構化的文本安排，有助于促進學生思維的發展。群文閱讀能拓寬學生閱讀的視野、思路，能夠快速有效地提高學生“寫”的能力，思維水平的發展。趙老師的這節課圍繞“找春天”的議題，引導學生深層次閱讀，讀思中進行了思維的訓練。

趙麗娟：是的，這節課我注重了對學生多元思維的訓練。美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個教學目標，分別是記憶、理解、應用、分析、綜合和評價。本節課每個問題都引發學生的思維過程：如開課《春天》一文，問題“風跑得直喘氣，你感受到風的心情怎樣”，要懂得這個問題，首先得理解風報告的是好消息，然后從“跑”感受風的著急，再從跑得“直喘氣”感受風的急切心情，這層層理解的過程，就是學生理解能力養成的過程。

本節課在培養學生高階思維的方面也做了一些努力：一是對比分析的能力，《找春天》的田野與《春天在哪里》的田野描寫的景象不同，風有時急有時溫柔的不同，這樣對比碰撞，學生在心里會有比較、有疑問，為什么同一種事物同一個時間不一樣，有效地激發了學生到生活中、到實踐中觀察、體會的欲望;二是學生創造、創新思維能力的培養，本節課多處引領學生想象，就像前面焦坤老師提到的，大膽有效的想象是兒童創新思維創造能力的前提、基礎。

王紅梅：趙老師的作業設計也很用心，把找春天的方法拓展到學生的生活中，既是對文本內容的補充，又是“應用”這一思維訓練的延展。趙老師對課后選做題進行了創編，用表格的形式記錄觀察的春天景物及樣子，并從中選擇最喜歡的景物按照課文的形式仿寫。要完成這些作業，學生首先得留心生活，挑選景物，選擇合適的方法觀察并記錄。這項作業貼近生活，激發學生的興趣，既夯實了對文本的理解，又培養了觀察能力和語言表達能力。

但之后的仿寫難度較大，只能滿足一小部分學生的學習需求，超出了《語文課程標準》第一學段寫話目標“對寫話有興趣，寫自己想說的話”的要求，我認為可以把作業的內容形式設計得更多元，還可以仿說春天、畫一畫春天，把自主權交給學生，這樣不同層次學生的能力都會得到發展。

張倩：我特別贊同王老師對作業的看法。大家對于群文閱讀教學的方法還有哪些想法和期待？

郭娟：我們都有這樣的感受，學生升入中、高年級后，閱讀教學時，都能積極發言，閱讀分析、理解的能力也不差，可是一讓“寫”，普遍存在不知道寫什么的問題。為什么會這樣？通過對比，我感受到傳統閱讀課堂教學的局限性，群文閱讀教學通過精而恰當的一組文章進行教學，課本知識與課外知識的組合，拓展了學生的視野和思路，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體。

但隨著學生年齡段的增長，群文閱讀教學中對“寫”的要求也要發生改變，例如：在開展“自然景觀”類群文閱讀教學中，首先指導學生歸納整理群文主題思想，讓學生以小組為單位整理并摘抄好詞佳句，找到有效素材。教師再要求學生模仿作者遣詞造句的技巧，選擇家鄉的一處景物進行描寫，達到學以致用的目的。久而久之既培養了學生的寫作能力進而形成寫作習慣，又讓學生不再感到無話可寫。

于春卉（雞西市培新小學）：回顧這節群文閱讀教學，趙老師的教學中有幾處學生的“說”特別精彩，符合學段對想象能力的訓練要求。例如：讓學生邊聽邊閉上眼睛想象春天的樣子，看到了什么樣的春天，學生結合課文內容和想象表達了自己的想法，通過老師的啟發引導獲得了發散思維的訓練。

在訓練學生想象力的同時，又讓學生學習如何組織語言，幫助學生從不同的角度觀察和感受，運用多種感官，尋找春天的足跡，幾篇文章在內容上、學習方法上、邏輯關系上做到了層層遞進，螺旋上升，特別符合二年級學生的年齡特點和學習能力。

劉晶波（密山市實驗小學）：結合本節課的設計，我也一直思考的是在群文閱讀中怎樣培養學生“讀”的能力。學生只有充分地讀，讀書的方法和能力才能在過程中學會和提高。讀有很多種方法，眾所周知大聲朗讀便是常用的朗讀方法之一，大聲朗讀可以使腦神經處于極度興奮的狀態，能夠刺激學生更深入地理解課文。因此，在閱讀文本時以各種形式的朗讀作為顯性化手段，有利于學生在朗讀中初步感受句群的構成。我并不主張朗讀的“技巧至上”，堅決反對任何形式主義的表達。因為純技巧是不存在的，而朗讀的技巧總是為一定的感情服務的，是一種手段和工具，是從使用中產生，在使用中表現的。

張倩：綜合來看本篇群文閱讀教學設計，在擴大學生閱讀量、培養學生閱讀興趣、訓練多元思維方面做得還是比較到位的，基本達到了群文閱讀的教學目的。在以后的群文閱讀教學中，我們還要繼續發揮群文的優勢，不斷探索不同年級、不同議題的群文閱讀在培養學生聽說讀寫及多元思維方面的策略，讓群文閱讀在雞西教育沃土生根發芽，開花結果。

編輯/趙卓然