編輯視角下中小學教師學術寫作文獻能力探究

李莉

摘 要：文獻研究能力是學者從事研究工作必備的素質，但中小學教師在撰寫文章時往往忽略對文獻的閱讀與整理，且在梳理時缺乏規范性、嚴謹性與創新意識，導致文章質量不高，達不到期刊發表的要求。從期刊編輯角度，厘清學術寫作、文獻能力的概念，分析教師在文獻研究時的問題，探索學術寫作時文獻研究能力提高的策略，將對提高教師的學術寫作能力具有重要意義。

關鍵詞：編輯視角;學術寫作;文獻研究

對于中小學教師來說，寫作能力是其專業化成長中的關鍵能力之一，雖然大部分教師采用行動研究法開展研究，但在寫作之前與寫作過程中占有、閱讀并分析大量的文獻從某個方面來說決定著文章的厚度。從編輯的視角來看，一篇文章在期刊三審過程中所呈現的作者文獻能力也是其能否最終被選用的要素。目前中小學教師的閱讀習慣與能力并不樂觀，筆者曾經對哈爾濱市301名小學教師做過一項有關教學質量影響因素的調查，在“您每學期閱讀與教育教學相關的書籍”一項中，幾乎沒有時間閱讀的教師占29.24%，閱讀不超過10本的教師占到了10%（見圖1）;而在“目前您公開發表的文章”一項中，1～4篇的占47.84%，從來沒有發表過的占27.91%（見圖2），它從一個側面反映了很多中小學教師的研讀與學術寫作意識并不強。以提升教師專業素養為目的，通過學術寫作的過程，提高文獻能力，不僅能夠幫助中小學教師拓寬閱讀視野，還將進一步激發教師向期刊投搞的熱情。

一、學術寫作與文獻能力的內涵

1.學術寫作

學術寫作是學術共同體成型并且具有相當規模之后的必然要求。寫論文不是寫日記、發感想式的獨白，而是為了開展學術交流、促進知識生產、獲得學術榮譽和學術地位[1]。學術寫作屬于科學研究，是十分嚴謹的工作，更講究規范。在當今學術交流日益頻繁和全球數據化、網絡化迅猛發展的背景下，要想使學術論文等得到學術界認可和方便讀者檢索，首先寫作必須規范;學術論文的寫作大都還是以出版為最終目的，還必須遵守學術出版規范[2]。一般在期刊上發表的學術論文，主要包括題目、摘要、關鍵詞、引言、正文與參考文獻。每部分都有相應的規范與要求，如題目一般不超過20個字，有特殊要求或者限定范圍可以添加副標題;摘要一般包括此文研究的目的、方法、結果、結論，一般不超過300字;參考文獻要遵循一定的格式與體例，等等。

2.文獻能力

文獻研究是教師在創作之前必經的過程，通過大量閱讀相關文獻，可以了解自己所提出或者研究的問題的現狀與成果，研究到什么程度，還有哪些問題未解決，避免不必要、低質量的重復勞動。同時現有文獻中的理論、結論、事實、數據等都可以作為論據使用。充分利用文獻信息來支持自己的論斷，并擁有、掌握大量文獻信息，往往意味著擁有權威與證據。學術寫作的文獻能力是一組能力的綜合，這一組能力通常包括：文獻檢索能力、文獻篩選能力、文獻綜述能力和文獻應用能力，它既關乎到基本的學術規范和倫理道德，也反映著一個學者做學問的水平[3]。同時，中國知網CNKI學術、中國國家圖書館、讀秀數據庫等中文文獻檢索網站提供了海量的期刊、圖書、學位論文、會議論文等文獻資源，同時EBSCO、Proquest、Taylor& Francis等英文數據庫，也都是了解業內最新動態的窗口。

二、教師文獻研究問題分析

1.缺少文獻研究習慣

很多中小學教師在創作時習慣采取觀點+實例的形式，觀點論述無前因后果，也未出現任何參考文獻，后面直接加上實例，算是對這一觀點的論證，缺少學術論文理論思辨的過程。在遇到某個概念或者解釋某一觀點時，往往以某某說的形式引出，有時這種引用直接來自未經核實的網絡文章，也未呈現不同學者對同一概念認識不斷發展的過程及筆者作為研究者自己的判定。對于引用的一些涉及教材、書籍中的文段，也理所當然地從網絡中摘取，對于引用的文字、觀點是否正確也沒有審核意識，這又給編輯的核實、校對工作帶來了新的困擾。

2.閱讀文獻數量不足

文獻閱讀量是衡量一篇文章占有相關資料豐富性的一個標準，但筆者所審核的文章中充斥著大量的“應該”“可以”“可能”等不確定與模糊的字眼，直接導致了表達同一意思的語句重復出現，語言的匱乏無法與達到一定文章字數相契合，又出現了湊字數現象，間接又引起了文段邏輯順序混亂的問題。同時由于閱讀文獻的數量小甚至沒有，再加上缺少問題意識，就導致教師在選題時直接“大題小作”，大而空、想當然的文章頻現。因為占有的資料不足，又缺少相關的實踐研究，教師無法完成一篇真正意義上的“小題大作”的學術論文。

3.創新篩選意識不強

有些教師的參考文獻為參考而參考，出刊年份在10年以上的期刊也出現在了文章中，當然并不是說年份較久的文獻不具有參考價值，只是期刊的時效性非常強，如果本身文章的論題已經失去了研究的時代背景，那么就缺少研究價值與現實意義，或者無法從常識性的論題中找到具有時代價值的創新點，這非常重要。能夠從熱點事件中找到教育相關的論點本身這種意識非常好，但只是浮泛地討論表面的大問題，涉及可探討的創新點時，就語焉不詳，模棱兩可，在所參考文獻的權威性方面也存疑，未對搜集到的文獻做細致的分析，缺少對文獻去粗取精、去偽存真、由表及里的加工過程，導致多手、重復、陳舊的資料反復出現。

4.參考文獻著錄欠規范

參考文獻著錄的不規范給編輯造成很大困擾，雖然在相關內容方面反復與作者確認，但不規范現象仍然很普遍，這種不規范主要包括兩個方面，一是著錄格式不規范，對于連續出版物（期刊）、圖書、電子文獻等的引用，存在標點、順序、文字等多方面的錯誤，進一步增加了編輯核對的時間與工作量;二是相關引用不規范，很多教師在引用相關參考文獻時，治學不嚴謹，想當然地認為這句話就是某某說的，對于引用圖書、教材原文的文字有時只憑印象，有時干脆從網上復制，網上的文字未經核實，在文字、標點等方面存在著很多錯誤。同時，在參考圖書時有作者未及時記錄參考圖書出版年份、版本等信息，都加大了后續校對的難度。

三、文獻研究能力提升策略

文獻研究方法非常適用于教育中某個問題的縱向與趨勢研究，能夠清晰地了解某種教育現象是如何發展、演變的，為提高文獻研究能力，我們可從研究培訓、查閱文獻、優秀書刊、規范意識四個方面探討研究能力提升的策略。

1.文獻研究能力培訓學習

文獻研究能力的提高首先要靠教師自身的內驅力，只有具備問題意識與研究興趣，才能有在某一方面進行進一步研究的動力。需要教師不僅隨時關注教育熱點與難點，還要進行大量的閱讀，在海量的信息中篩選優質的網站、公眾號、圖書、雜志，在閱讀中思考，在閱讀中發現問題。其次，教研部門、學校層次的培訓也很重要。如果從頂層設計的角度來關注教師文獻研究能力的提高，那么對于教師的專業化成長來說將是大有益處的，可以定期邀請資深的期刊編輯、科研工作者、大學教師，就文獻規范、文獻檢索等進行培訓，并形成長效機制。

2.充分查閱文獻為基礎

占有并充分查閱文獻是做好文獻研究的基礎，做好這方面的工作，要選擇合適的方式。一是利用圖書館里的圖書、報刊資料，檔案館里的檔案;二是利用線上資源，以知網為例，可以搜索相關期刊研究主題的最新研究成果，為研究的全面性，采取利用不同關鍵詞擴大搜索范圍的方法，從不同的方面閱讀與了解要研究的主題;三是要查看文獻中的參考文獻，篩選一手文獻，在關注相關文獻時，要特別關注其中的參考文獻，以滾雪球的方法，查閱高引文章，如果作者不僅發表這一篇文章 ，還有其他高質量的文章，那么這個作者很大可能就是這個領域的權威，他所參考的文獻很大程度上也具有很重要的參考價值，以這種方式來查閱文章，好的文獻也會越來越多。

3.以優秀書刊為主要參考樣本

充分發揮網絡與個人的篩選功能，如知網設置了高級檢索的功能，可以通過勾選刊物來源來篩選核心等優質期刊。如何了解所研究領域的理論成果并找到相關的參考文獻，一方面是核心期刊，其可以為教師攀登學術高山搭建良好的階梯，所刊登的文章在質量上有一定保證，能夠讓教師最快地看到相關領域最前沿的研究成果，初學者起碼能了解到相關領域研究到哪種程度;一方面是優秀書籍，從時效上看，書籍不如期刊，但如果從基礎理論方面說，書籍的系統性與內涵量是期刊無法比擬的，初學者可以從基礎教材入手，找到興趣點后，再對某個理論與學者進行更深入地研究，并不建議一開始就閱讀專著，對某一個領域與學科的研究，還是要從其發生、發展的過程開始，系統地了解之后，再有針對性地研究相關領域重要的理論。

4.提高文獻研究規范嚴謹意識

文獻閱讀與文獻研究不是文獻的簡單堆積，需要教師從紛繁的資料中找到自己所需，并且從文獻中找到自己的研究思路、敘述邏輯與創新觀點，對其應該是一定程度上的借鑒，任何觀點與理論并不是完美無瑕的，需要教師以理性的眼光審視收集到的所有文獻，鑒別一手與二手文獻。同時也要求教師具有文獻研究的規范與嚴謹意識，借鑒的相關理論，借鑒了多少，從哪里借鑒的，內文與參考文獻中一定要標注清楚，參考文獻著錄格式參照中華人民共和國國家質量監督檢驗檢疫總局、中國國家標準化管理委員會發布的《信息與文獻 參考文獻著錄規則》，規范并不只是參考體例的統一，更重要的是能夠直觀地體現某一研究領域螺旋式上升的過程，每一篇精心創作、踏實研究、凝聚作者心血的文章都是其中不可或缺的元素。

參考文獻：

[1]吳國盛.學術寫作的三大意識[J].學位與研究生教育，2021（07）.

[2]王興全，楊麗賢.學術寫作與出版規范研究[M] .成都：四川大學出版社，2018：95.

[3]蘇婧.從混亂到秩序：學術性寫作的文獻能力[J].新聞與寫作，2021（6）.

編輯/魏繼軍