循詩歌之徑　享童年之樂

張石磊

單元語文要素：運用多種方法理解難懂的句子。

教學目標：

1.認識“墨”“染”等五個字，會寫“墨”“染”“竿”等八個字。能運用多種方法理解難懂的詩句。

2.能有感情地朗讀詩歌。背誦《溪邊》。

3.聯(lián)系生活，展開想象，體會詩歌表達的情感，并仿寫詩句。

教學重點：

1.能運用多種方法理解難懂的句子。

2.能有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

教學難點：關注表達，仿寫詩句。

教學流程：

一、開門見山，個性讀題

師：小朋友們，今天我們來學習第18課《童年的水墨畫》。請大家伸出食指，和老師一同書寫課題。（學生書空）“墨”是一個上下結(jié)構(gòu)的字，上寬下窄。“黑”字由于筆畫較多，書寫時要寫得緊湊一些，下面的四點底要均勻鋪開。“土”字要寫得扁平，最后一橫稍長。請大家打開寫字書，將“墨”字臨一個，寫兩個。

（生練寫，師巡視指導。）

師：看到這個課題，請你猜一猜課文可能寫了什么。

生：寫的是作者小時候畫水墨畫的故事。

生：寫的是一個叫童年的小孩，擅長水墨畫。

師：你的想象很奇特！

生：寫的是作者的童年生活像水墨畫一樣絢麗多彩。

師：聽得出來，你預習了課文，這是一個好習慣。那就請大家?guī)е约旱睦斫猓僭囍x一讀課題吧。

（學生個性化朗讀課題。）

二、初讀課文，整體感知

師：請大家打開語文書，放聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。開始吧！

師：對于那些比較難讀的字、詞或句子，大家可以標記一下，一會兒提醒其他同學注意。

（生邊讀邊標記。）

生：“水墨畫”的“墨”字，讀mò，而不能讀成mè。大家像我這樣讀：水墨畫。

生：“你撥我濺”的“濺”字讀“jiàn”。大家像我這樣讀：你撥我濺。

生：“山溪像玉帶一樣平靜”這句詩應這樣讀：山溪∕像玉帶一樣∕平靜。

師：這位同學很會讀書。讀詩要注意停頓，這樣才能讀得朗朗上口。

生：“忽然撲騰一聲人影碎了”這句詩里的“碎”字讀“suì”。另外，朗讀這句詩時要注意停頓。應這樣讀：忽然/撲騰一聲/人影碎了。

師：請大家根據(jù)同學的提醒，自由讀一讀這三首小詩，注意字音和停頓，同時邊讀邊想：這三首詩有哪些相同的地方？

（生自由讀詩歌，師巡視指導。）

生：我發(fā)現(xiàn)這幾首小詩都是寫童年生活的。

師：能具體說一說嗎？比如，《溪邊》這首小詩寫的是溪邊——

生：釣魚。

師：第二首詩寫的是——

生：江上嬉戲。

師：第三首詩寫的是——

生：林中采蘑菇。

師：此處應該有掌聲。他們不但發(fā)現(xiàn)這幾首小詩主題相同，而且概括的語言還特別凝練。

生：我發(fā)現(xiàn)這三首小詩都是六行三句，而且句末押韻。

師：請大家再仔細觀察每首詩的偶句末尾的字，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)《溪邊》一詩二四六句末尾字分別是靜、蜓、聲，它們押ing（eng）韻。

生：《江上》一詩押a韻。

生：《林中》一詩押ang韻。

師：這幾位同學獨具慧眼，他們發(fā)現(xiàn)了詩歌的韻律美，那就請大家試著讀一讀這幾首小詩吧。

（生練讀詩歌。）

師：聽了大家的朗讀，老師也想讀一讀。這樣，我讀每首詩的一三五句，大家讀二四六句，我們讀出它的節(jié)奏來。

（師生合作讀。）

三、品讀課文，感受快樂

師：好，接下來我們就走進《溪邊》這首小詩，大家邊讀邊想，并說說你從詩中都看到了哪些畫面。

（生默讀小詩，師巡視指導。）

生：在《溪邊》這首詩里我看到了垂柳。

生：我看到了平靜的溪水。

生：我看到了碧綠的人影。

師：（故作疑問狀）人影還有綠色的？大家聽說過嗎？請大家再讀一讀這首詩，想一想。

（生讀書、思考。）

生：我從“山溪”這個詞語中知道小溪的旁邊有山，可能因為山是綠色的，所以小溪里的人影才是綠色的。

師：讀書就應該像你這樣，不但用眼睛讀，而且還用心品讀。

生：我從“山溪像綠玉帶一樣平靜”這句詩里讀出了小溪是平靜的，只有這樣人影才能倒映在小溪中，才能將溪水染綠。

師：我發(fā)現(xiàn)大家的思維好縝密呀！有理還有據(jù)。你看，不知不覺中我們聯(lián)系上下文就將這句話弄懂了，這種理解句子的方法很實用。大家繼續(xù)說。

生：我看到一只蜻蜓立在釣竿上。

師：什么顏色的蜻蜓？

生：紅色的。

師：是呀，碧綠的垂柳、靜靜的小溪、紅色的蜻蜓，好美的環(huán)境呀！

生：我還看到了破碎的人影，草地上蹦跳的魚兒，也聽到了孩子們歡樂的笑聲。

師：哦，他不但用眼睛在看，還用耳朵在聽。那你能和大家說說人影碎了是怎么回事嗎？

生：我從前面那句詩“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小朋友在溪邊釣魚，又從后面那句詩“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”知道魚兒上鉤后被釣了上來。由此判斷，魚兒出水的那一刻人影就碎了。

師：多么縝密的推理呀！

生：我也知道。我和爺爺?shù)胶舆呩炦^魚，魚出水的那一刻，水面上就會出現(xiàn)一圈圈小圓暈，人影就碎了。

師：你可真善于觀察。看來，讀書時經(jīng)常聯(lián)系上下文或生活實際，能幫助我們解決很多問題。現(xiàn)在就請大家展開想象，把我們剛才看到的、聽到的，甚至是自己想到的情景聯(lián)系起來，試著描述一個完整的畫面。

（生練說，同桌互說。）

生：我仿佛看到了一幅色彩艷麗的畫。藍天、白云、草地、綠柳，就連小溪和人影也被這綠柳染成了綠色，水面上蜜蜂嗡嗡地鬧著，幾只蜻蜓也來湊熱鬧，時而飛舞，時而停歇。我真想躺在小溪邊睡上一大覺！

生：我看到了一幅歡樂的畫。平靜的水面上抖動了一下，人影碎了，小朋友趕緊收竿，隨即一甩，一條金魚在草地上蹦跳起來，繼而一陣歡呼聲，這笑聲飛過小溪，飛向那遙遠的天邊……

（教室里響起一陣熱烈的掌聲。）

師：這樣的童年生活可真有意思，真幸福！好像除了歡笑還是歡笑，除了快樂還是快樂。那就讓我們把這種快樂表達出來吧！

（生嘗試有感情朗讀詩歌，指名讀。）

師：聽了他的朗讀，大家發(fā)表一下自己的看法吧。

生：我覺得這首詩他讀得很熟練，節(jié)奏把握得也很好，只不過前四行讀得聲音有些大，容易把蜻蜓和魚兒嚇跑了！

師：有道理，要讀得輕一些。

生：后兩行他讀得還不夠歡快，應該讀得讓魚兒跳起來。

師：就是要讀得活潑一些。好，請同學們閉上眼睛聽老師讀，一起感受這童年的歡樂。

（師配樂范讀，生練讀。）

師：我們再來齊讀一下這首詩，大家要注意詩的語氣和節(jié)奏，更要讀出童年的歡樂。

師：剛才的朗讀，仿佛把老師都帶回了美好的童年時代。那么，這么好的詩，回家后想不想讀給爺爺奶奶聽呀？

師：那好，我現(xiàn)在就是你們的奶奶，（師彎下腰，學拄拐杖）我這個奶奶可是沒讀過書，不過就是喜歡聽詩，孩子們快讀吧！

溪邊

垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，

山溪像?____________ 一樣平靜。

人影給溪水染綠了，

釣竿上?____________ 紅蜻蜓。

忽然撲騰一聲?____________ ，

草地上蹦跳著?____________ 和笑聲。

師：錯了！錯了！那人影怎么能把溪水染綠了呢？

生：老師……

師：（笑呵呵地摸著學生的頭）傻孩子，我是你奶奶！

生：奶奶呀，那是因為小溪的旁邊是青翠的山，溪水平靜，青翠的山倒映在小溪里就是綠色的了，所以小溪里的人影也就是綠色的了。

師：哦，原來是這樣，那我就明白了。

師：我現(xiàn)在是你們的妹妹，哥哥、姐姐們，我也想聽，快讀給我聽吧！

溪邊

垂柳____________ ，

山溪像____________。

人影? ____________，

釣竿上?____________ ?。

忽然?____________，

草地上?____________?。

師：哥哥、姐姐們，我不喜歡立著的紅蜻蜓！

（課件出示： 人影給溪水染綠了，釣竿上? ? 著一只____________。）

生：人影給溪水染綠了，釣竿上坐著一只黃蝴蝶。

生：人影給溪水染綠了，釣竿上站著一只白蝴蝶。

生：人影給溪水染綠了，釣竿上躺著一只小蜜蜂。

師：剛剛我們在《溪邊》一詩中看到了一幅充滿生機和童趣的垂釣圖。接下來我們再走進《江上》一詩，你一定會看到一幅更有意思的畫面。

（生默讀《江上》，師巡視。）

師：哪位同學來說說自己看到的畫面？

生：我通過“一雙小手撥動著浪花，你撥我濺笑哈哈”這句詩以及課文的插圖，看到了一群小伙伴在水里嬉戲、打鬧的場面，最有意思的是有的小朋友被濺成了落湯雞。

生：通過讀“像剛下水的鴨群，扇動著翅膀拍水戲耍”這句詩，我仿佛看到了一群小鴨子從鴨圈里偷偷地跑了出來，一下子就跳到了水里，正撒歡呢！

生：通過讀“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙”這句詩，我看到了小朋友們在水里練“狗刨”的情景，一進一出，一出一進，真好玩，都把我笑得喘不上氣來了。

師：我在初讀這句詩時就沒讀懂，你是怎么理解的呢？

生：是這樣的，我家園子里種過一架葫蘆，我經(jīng)常和小朋友在水缸里玩葫蘆，把它按下去就上來，按下去就上來，所以一聯(lián)想我就讀懂了這句話。

生：我是通過“出水時只見一陣水花兩排銀牙”這句詩，知道了小伙伴是一會兒鉆入水中，一會兒又鉆出水面，這樣就理解了這句話。

師：從大家的描述中，老師不但感覺到了你們是一群會讀書的孩子，更感受到了你們的快樂，那就用你的聲音讀出你心中的快樂吧！

（生練讀，指名讀。）

師：（生偶句讀得比較平，沒有讀出童年的快樂）“戲耍”“笑哈哈”“兩排銀牙”這幾個詞語我們要讀得開放而洪亮，表達出舒暢、歡快、昂揚的心情。

（師范讀，生練讀。）

師：（課件播放背景音樂）老師和大家一起讀一遍這首詩，再一同感受一下這份童年的歡樂。

（師生合作讀。）

四、自主閱讀，分享快樂

師：繽紛的童年總是會帶給我們無限的遐想和無盡的歡樂。快，我們一起再去《林中》“玩一玩”吧。

（課件出示小組合作學習要求。）

1.自由讀《林中》一詩，如遇到難懂的句子，嘗試運用學過的方法解決。

2.聯(lián)系生活，想象詩中的情景，你仿佛看到、聽到或是聞到了什么？

3.詩中的情景，讓你想起了自己童年的哪些回憶？小組同學互相交流。

4.嘗試有感情地朗讀詩歌。

師：請各小組選擇自己喜歡的問題和大家交流一下吧。

生：老師，我們小組最開始對“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放”這句詩不太理解，蘑菇怎么能像山花呢？后來我們通過觀察課文的插圖理解了這句詩的意思。

生：我們小組對“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”一句詩的意思不理解，我們通過聯(lián)系上下文的方法，知道了這句詩的意思。原來，雨后小蘑菇鉆出地面，吸引了孩子們上山采摘。他們呼朋引伴，灑下一路歡歌笑語。一個個頭戴斗笠的孩子不正像雨后鉆出泥土的蘑菇嗎？從這句話我們也體會到了山里孩子生活的樂趣。

師：大家的方法可真多。

生：我們小組匯報第二個問題。通過讀詩，我們仿佛看到了一群天真可愛的孩子在樹林中采蘑菇的歡樂情形，他們蹦呀、跳呀，盡情地享受著童年生活的快樂，整個畫面充滿了生命靈動的美感。

師：聽你這樣一說，我們都想到林子里去玩一玩。

生：我們小組匯報第三個問題。讀這首詩讓我不自覺就想起了小時候和小伙伴到樹林中捉蝴蝶的事，現(xiàn)在想起來都覺得好笑。那天，我們在樹林里正追一只花蝴蝶，這只蝴蝶東飛西跑，我眼睛瞪得大大的，簡直就是兩點一線。突然，只聽“咣”的一聲，我的腦袋就撞在了大樹上。你們看，我腦門現(xiàn)在還有一個疤呢。

師：是呀，童年就是這樣美好而值得回憶。

生：老師，我們小組要為大家朗誦詩歌。

（師播放背景音樂，生朗誦。）

師：聽了他們的朗讀，仿佛將我們也帶回了兒時。讓我們帶著這份幸福，再齊讀一遍這首詩吧。

師：有人說，童年是一首歌，歌里縈繞著快樂的音符;也有人說，童年是一首詩，詩里寫滿了繽紛的色彩;而我想說，童年是一幅畫，無論是在《溪邊》《江上》，還是在《林中》，都有我們五彩的夢，就讓我們珍惜這美好而純真的童年生活吧！

五、拓展延伸，推薦閱讀

師：張繼樓先生的《童年的水墨畫》共6首小詩，課下大家再讀一讀另3首小詩，老師相信你們會越來越愛上詩歌。

反思：

《童年的水墨畫》是一組兒童詩，雖寥寥幾筆，卻勾勒出一幅幅兒童生活的畫卷，讀來令人回味無窮。在教學中，我結(jié)合單元語文要素，遵循詩歌特點，從學生實際出發(fā)，主要從以下幾方面進行了嘗試：

一、以讀為本，讀出童趣

本節(jié)課的教學從讀準字音，讀通詩句開始，到讀懂難讀的句子，再到讀出節(jié)奏，讀出感情，“讀”一直貫穿課堂始終。在一遍遍的誦讀聲中，我引導學生體會詩歌表達的情感，感受詩歌的主旨，與作者及文本實現(xiàn)情感的共鳴。

二、激發(fā)想象，還原畫面

詩歌的教學應重視學生想象力的培養(yǎng)。教學時，我引導學生關注詩歌語言，聯(lián)系生活想象畫面，將詩歌的語言還原成畫面，從而帶領學生走進詩歌所描繪的意境。

三、關注表達，仿寫熏陶

詩歌的語言是精粹的。教學時，積累和仿寫詩歌語言是教學的重點。如學習《溪邊》一詩時，學生對短詩進行朗誦、想象和積累后，我引導他們圍繞“釣竿上?____________著 一只____________ ? ”這一句式進行仿寫練習。仿寫就是學生運用語言對自己生活經(jīng)歷的一次創(chuàng)意表達，進而提升他們的語用能力。

編輯/趙卓然