CBL結(jié)合PBL教學法在兒科學理論教學中的效果

榮志堅

【摘要】目的：探究兒科理論教學應(yīng)用CBL和PBL兩種教學法的效果。方法：研究入選的醫(yī)學生共60人，均為我院附屬院校的臨床專業(yè)學生，研究時間：2020年8月到2022年3月，將所有實習學生隨機打亂分組，分成聯(lián)合組（CBL+PBL教學法）和對照組（常規(guī)兒科教學），每組患學生30人，比對學習后期2組學生的考核結(jié)果。結(jié)果：聯(lián)合組醫(yī)學生兩部分考核成績均明顯高于對照組，P值<0.05。結(jié)論：傳統(tǒng)兒科教學已無法滿足當前教學要求，需要充分結(jié)合CBL和PBL兩種教學法，才能提高學生的實際參與度，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】CBL;PBL;兒科學;理論教學

【中圖分類號】R72 【文獻標識碼】A 【文章編號】2026-5328（2022）04--01

兒科是研究小兒生理保健、生長發(fā)育的臨床學科，院校的課程設(shè)置包括技術(shù)理論知識和實踐操作技能[1]。目前伴隨人們醫(yī)療需求的不斷增長，對臨床兒科醫(yī)師的要求也越來越高，以往傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足當前教學現(xiàn)狀[2]。文章選取我院附屬院校的臨床專業(yè)學生作為研究對象，探究兒科理論教學應(yīng)用CBL和PBL兩種教學法的效果，現(xiàn)報道如下。

1. 資料和方法

1.1一般資料

研究入選的醫(yī)學生共60人，研究時間：2020年8月到2022年3月，將所有實習學生隨機打亂分組，分成聯(lián)合組和對照組，組間學生性別比例為男生23人、女生37人，年齡范圍：21-33，平均值：聯(lián)合組：（27.14±3.28）歲、對照組（27.09±3.42）歲，對比組間資料（P>0.05）。

1.2方法

對照組：給予常規(guī)兒科教學，臨床帶教老師嚴格按照學校提供的教學大綱進行順序教學，逐一進行課時和章節(jié)的重點知識講解。

聯(lián)合組：給予CBL+PBL聯(lián)合教學法，具體如下：⑴設(shè)計課題：要結(jié)合實際臨床教學案例進行前期課題設(shè)計，在每節(jié)課開課前將設(shè)計好的問題發(fā)布到教學程序上;囑咐學生根據(jù)典型病例進行疾病診斷、鑒別和治療等問題的探討，自主學習結(jié)束后由老師帶領(lǐng)進行分組學習，組內(nèi)同學對重點病例進行討論，歸納討論結(jié)果;后由帶教老師負責對討論結(jié)果進行檢指正。⑵課堂實際教學：課堂教學應(yīng)重視調(diào)動學生的自主學習能力，結(jié)合實際臨床病例發(fā)散思維，最后由組內(nèi)指派同學進行深層次匯報，在整個課堂教學過程中，教師也可以通過提出臨床實際問題引發(fā)學生思考和討論，潛移默化提高學生的語言表達和思維邏輯能力。⑶典型案例觀察：定期組織科室內(nèi)學生參與到臨床兒科查房，在查房過程中將理論和實踐知識更好的融合，提高理論知識的掌握率;教師也可以利用空余時間進行模型案例教學，通過模型演練提高學生對兒科典型疾病的了解度。⑷歸納：在教學過程中帶教老師要及時歸納學生的實際問題，對枯燥的理論知識進行系統(tǒng)梳理，確保所有學生都能深刻掌握書本上的理論知識，對重點知識進行強調(diào)教學，也可適當補充一些必要的實踐操作知識。

1.3觀察指標

理論知識教學結(jié)束后，對2組學生進行知識考核，考核內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、和病例討論。

1.4統(tǒng)計學分析

使用SPSS23.0軟件進行統(tǒng)計學處理，采用卡方檢驗和T檢驗，若兩組數(shù)據(jù)之間p值小于0.05，則代表2組研究對象在以上方面，具有統(tǒng)計學意義。

2.結(jié)果

對比2組醫(yī)學生考核情況

聯(lián)合組醫(yī)學生兩部分考核成績均明顯高于對照組，P值<0.05，見表。

3.討論

CBL+PBL聯(lián)合教學法可以將枯燥的書本知識和臨床典型病例相融合，在教學過程中重視開發(fā)學生的自主思維能力，教學課題設(shè)計緊跟當前臨床實際情況，教學知識與時俱進[3-4]。學生接受知識的方式更加主動，課堂教學更加輕松，學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到提升[5]。文章研究結(jié)果顯示，聯(lián)合組醫(yī)學生基礎(chǔ)知識和病例討論技能均明顯高于對照組，P值<0.05，存在統(tǒng)計學意義。

綜上所述，傳統(tǒng)兒科教學已無法滿足當前教學現(xiàn)狀，需要充分結(jié)合CBL和PBL兩種教學法，才能提高學生的實際參與度，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉薇，胡立志，張保剛，蔡春泉，郭睿，呂競，崔華雷.PBL結(jié)合CBL教學法在兒科方向本科生實習教學中的應(yīng)用研究[J].江蘇衛(wèi)生事業(yè)管理，2022，33（01）：114-116.

[2]荊薇，王永吉.CBL結(jié)合PBL教學法在中醫(yī)兒科學理論教學中的效果[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2022，14（02）：18-21.

[3]葉啟翔，鄧永洪，彭及城.微信平臺聯(lián)合PBL及CBL在兒科臨床教學的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學教育，2021（10）：89-90.

[4]劉愛敏，曹春蘭，彭海燕.CBL結(jié)合PBL教學法在兒科本科實習教學中的有效性研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（10）：143-145.

[5]于金鳳，梁春娥，池成濤.PBL教學法在兒科學理論教學中的應(yīng)用[J].黑龍江科學，2020，11（11）：96-97.