“裝配”，讓你筆下生輝：向冬奧會開幕式解說詞學寫作

王君 楊晶晶 陳群 俞春霞

作者簡介

楊晶晶：重慶外國語學校語文高級教師，重慶市“最美女教師”，九龍坡區“學科教學名師”“十佳少先隊輔導員”“成績突出教師”。曾獲全國初中語文教學基本功展評課例評比一等獎，全國優質課大賽、重慶市優質課大賽一等獎。

王 君：任教于廣東省東莞市松山湖清瀾山學校。

陳 群：任教于河北省昌黎縣第四中學。

俞春霞：任教于廣東省東莞市松山湖清瀾山學校。

2022年2月4日晚8點，五環破冰，火炬點燃，一場“中國式”恢弘絢麗的冬奧會開幕式如期而至，相信那晚的開場舞《立春》一定驚艷了無數雙眸，400名同學手持發光桿以矩陣表演的方式化身一團新草萌發、舒展搖曳的嫩綠。

現在請大家一起走進冬奧會開幕式解說詞，重溫這場精彩表演。

現在場內進行的是歡迎表演。小草萌發，預示著春天來了。萬物復蘇，生機勃勃。這是一場綠色的充滿生機的歡迎表演，這是東道主對于全世界運動員的歡迎之情。一直以來，我們堅定支持，積極參與奧林匹克運動，奧林匹克運動也在中華大地蓬勃發展，迸發出了新的活力。現在場地中心形成了一朵蒲公英。一個小男孩兒的剪影出現在場地一側，小男孩兒輕吹一口氣，蒲公英飛散開來向著天空飛去。蒲公英的種子飛向天空，變成了夜空中的焰火。焰火飛散，春天的種子撒滿大地。

通過文字重溫表演是不是和觀看視頻不一樣？視頻是流動的精美畫面，而這段文字不單運用了描寫，還運用了記敘、抒情、議論等表達方式。這時，你可能有點兒蒙，如果記敘、描寫、抒情、議論四者兼備，那么它究竟該屬于哪種文體？同學們，純粹的議論文、記敘文、抒情文，純粹的描寫只存在于理論中，或是做專項練習的課堂上，在實際寫作中，我們一般選擇幾種寫法綜合使用。

以上文為例，作者要介紹《立春》的舞蹈場景，非細細記敘、描寫不能呈現舞之特點，于是寫道：

現在場內進行的是歡迎表演。小草萌發，預示著春天來了。

現在場地中心形成了一朵蒲公英。一個小男孩兒的剪影出現在場地一側，小男孩兒輕吹一口氣，蒲公英飛散開來向著天空飛去。蒲公英的種子飛向天空，變成了夜空中的焰火。

浪漫、瑰麗、宏大的場景釋放著超強的感染力，讓人振奮不已。何不把場景引起的情感起伏寫出來，給描述增加點深度和厚度？如果要寫，應首選抒情。文字如下：

萬物復蘇，生機勃勃。這是一場綠色的充滿生機的歡迎表演，這是東道主對于全世界運動員的歡迎之情。

焰火飛散，春天的種子撒滿大地。

加上這兩句，敘述會更清楚明白，豈不妙哉！

看著看著，作者對這支舞的個性化見解油然而生，寫下來，就有了議論：

一直以來，我們堅定支持，積極參與奧林匹克運動，奧林匹克運動也在中華大地蓬勃發展，迸發出了新的活力。

記敘、描寫、抒情、議論就這樣在這段解說詞中細密地交織著。

也許你會問：寫作的文體是否就不用劃分了？我認為，劃分是必要的，可以幫助我們明了寫作的側重點。我們盡可放心大膽綜合運用幾種寫法。但是，需要明確的是，以記敘為主的，是記敘文;以描寫為主的，是描寫文;以說明為主的，是說明文;以抒情為主的，是抒情文;以議論為主的，必然是議論文。

通常，我們會先考慮寫什么題材，題材選定了，再來決定以哪種寫法為主。你想寫一次“密室逃脫”游戲經歷，總該以記敘為主吧？你深感觀點“這是個看臉的社會”荒謬至極，也得有理有據地進行辯駁，自然以議論為主。登高望遠，贊美大好春色，如果以記敘或者說明為主，風景就是死的，倘若讓議論和抒情壓倒描寫，其效果類似你站在一幅美畫面前，把別人欣賞的視線擋個嚴嚴實實。

對一種題材的寫作，往往不止一種可能。比如，“路邊的銀杏樹”，寫成“植一棵銀杏樹”，就意味著以記敘為主;寫成“賞一株銀杏”，自然以描寫為主;寫成“哀銀杏”，就選擇了抒情為主;寫成“銀杏的文化意蘊”，則以議論為主;為銀杏寫一篇“百度百科”，必然以說明為主。

總而言之，根據題材選定了適當的主要寫法，文章的整體效果就基本得到保障。

選定了主要寫法，為何還要“裝配”其他寫法呢？因為，文章除了整體效果還需要局部效果。綜合各種局部效果，立體化打造更動人的整體效果，冬奧會開幕式《冰雪五環》節目的解說詞堪稱絕妙！這篇短文正是以描寫為主，又“裝配”了記敘和議論。

首先是記敘：

現場的大屏幕上一滴冰藍色的水墨從天而降。

然后是描寫：

它幻化成為了黃河之水，黃河之水傾瀉而下，一瞬間，整個場地內都奔騰著滾滾而來的黃河之水。河水慢慢冰凍，奔騰的場面逐漸靜謐，變成一片冰的世界。

再來記敘：

場地內出現了一個巨大的冰立方。

又接著描寫：

冰立方上光影閃動，二十四套激光刻刀在冰立方上不斷雕刻。

再用記敘幫助描寫：

從第一屆法國夏蒙尼冬奧會開始，歷屆冬奧會的標志逐一被雕刻了出來。激光刻刀繼續雕刻，冰立方上的圖案最終定格在了2022年北京冬奧會。

然后是描寫：

冰立方前出現了六名冰球運動員，他們揮動球桿，將冰球擊入冰立方。冰球來回撞擊，帶動激光刻刀更激烈地雕刻，冰立方開始發生變化。一個晶瑩剔透的冰雪五環從冰立方當中雕刻了出來。冰雪五環，破冰而出。

下面是議論幫助描寫：

破冰寓意著打破隔閡，互相走進，大家融為一體。

細膩生動的描寫是本文的整體效果，使我們確切真實地“見到”了鮮活的場景。這還不夠，要想讓整個“見到”的過程更清晰，作者得讓我們“知道”“冰雪五環”的形成過程以及從天空到黃河，再到場地內的場景、空間轉換，要讀者“知道”這些就得“裝配”記敘，這就是本文的局部效果。

如此動人心魄的表演，倘若作者只讓我們“見到”“知道”，而不展露出他內心的感受和思考未免太膚淺了，于是，“裝配”一句議論，讓讀者刻骨銘心地“感到”“悟到”五環破冰的深刻寓意，這是另一種局部效果。

局部效果加強了整體效果，讀者在“知道”“感到”“悟到”的幫助下，能更加清晰可感地“見到”“冰雪五環”的形成過程，印象深刻，久久難忘。

上面文字還告訴我們，切忌喧賓奪主，使用記敘、議論幫助描寫的時候，記敘和議論一定要少。一旦選定了主要寫法，它就是“明月”，其他寫法應是圍繞、簇擁、高高捧起“明月”的“群星”。

學習了冬奧會開幕式解說詞，相信你不僅會為融入博大精深的中國文化，展現詩情畫意的中國式浪漫的冬奧舞臺喝彩，也會明白，寫作也是相同道理：“海納百川，有容乃大。”凝聚、融合了多種寫法的作文感染力爆棚，“裝配式”寫作也是中國式寫作鮮明的特色之一。

現在，大家一起重溫冬奧會開幕式《建構一朵雪花》節目表演，這次，你將欣賞到“裝配”了記敘、描寫、說明、抒情、議論五種寫法的解說詞所營造出的獨一無二的中國式浪漫！

現在，演員們手持雪花形狀的引導牌圍在場地四周，宛如近百朵雪花環繞。演員們手持雪花引導牌，向場地內圍攏，小雪花們開始匯聚在一起。飄落的小的雪花開始向場地中心匯聚，每一朵雪花都是由引導牌變化而來的。在雪花的中心都寫著代表團的名字。現在小雪花聚集在場地中央，一條橄欖枝把一個個小雪花編織成了一個大雪花。大雪花飄飄蕩蕩，全場瞬間進入“燕山雪花大如席”的如詩意境。

整個開幕式創編的美學氣質就是潔白、浪漫、純凈、唯美。同時一朵雪花的故事貫穿開幕式全場，從倒計時短片到運動員入場，我們看到了不同形態的雪花的展現。而當所有的運動員代表都入場之后，這些分散在各處的雪花形象開始聚攏，更團結的理念更加突出。這時大雪花從場地當中緩緩升起，形成一個雪花臺。所有代表團的名稱共同構筑成一朵大雪花，共同構成一個雪花臺，同時將橄欖枝圖案嵌入其中，這個象征團結的雪花臺與場地內半空中的冰雪五環相呼應，與各個代表團的旗幟融為一體。

【團隊回音壁】

王 君：楊老師所談的，其實是一種寫作的系統思維。不僅是五種表達方式的選擇如此，寫作的其他方面，也是如此。比如，孩子們最熟悉的人物描寫，需要肖像描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等的“裝配”，人物才能立體起來。又比如，寫作中的“五官開放”——視覺開放、嗅覺開放、聽覺開放、味覺開放、觸覺開放也是一種“裝配”。五官開放了，文字肯定飽滿鮮活。這里邊最有意思的是，運用狀態的轉變從“有意識”到“無意識”，就是寫作能力真正形成的過程。

俞春霞：我總覺得做任何事都需要以終為始，寫作也一樣。形式是其次的，達到“自然、真摯、清晰、明暢”等效果是寫作主要去追求的，但話說回來，有了這些追求，沒有充足的“裝備”，是達不成預期的，所以武林高手們出招無招，不是因為“無招”，而恰恰是“招”太多，都融合于一體了。

從小學到初中，孩子們寫的大多是散文，散文的核心是“獨抒心意”“沒有章法”。南帆教授說，一講規則，散文就死了。我們所能做的就是存足“裝備”，需要什么都會有。

陳 群：記敘、描寫、議論、抒情、說明這五種表達方式在寫作中的運用，被老師用冬奧會解說詞講解得清晰明了。它們就像數學里的1、2、3、4、5，就像英語里的A、B、C、D，就像音樂里的五線譜……只有嫻熟地運用這五種表達方式進行寫作，才能夠將每一種文題都駕馭起來。但每一種文題還是要有側重的，記敘文必須以記敘、描寫為主，輔以議論和抒情，不過議論和抒情往往是至關重要的點睛之筆;議論文必須以議論為主，記敘要簡潔，概括性強，目的是為議論服務……也就是說，“裝配”有了，一定要注意正確地使用！