基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學提問研究

費錦華

摘 要：現(xiàn)階段，社會發(fā)展越來越迅速，在社會快速發(fā)展的過程中，教育也在不斷的變革。素質教育理念下，學校在教育學生時，尤其在高中教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)特別重要。在高中學習生涯中，歷史學科占據(jù)重要地位，教師在教育教學過程中，應遵循核心素養(yǎng)的教育理念，在教學中采用合適的教學方法，營造出歷史課堂教學氛圍，促進學生發(fā)展。本文將對基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學提問進行研究，探索合理的課堂提問方式。

關鍵詞：歷史核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學;提問

一、基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學提問的重要性

提問法是課堂教學中一種常用的教學方法，提問始終貫穿著課前、課中和課后。特別是在高中文科課堂教學中，在高中歷史課堂教學之前給學生安排合適的問題，讓問題引出學生需要學習的重點，讓學生在上課之前就對課上所要講解的內容有初步的了解，進而使教師的課堂教學更加便利。在課堂中運用提問的方式，能夠讓學生跟住老師教學的思路，時刻保持著高度的注意力，并且通過課堂提問，了解學生的回答問題的思路，教師以此為基礎適當?shù)倪M行轉變，提高學生的學習效果。在新課結束后，教師仍然可以使用提問的方式，提問時，教師可以讓學生進行提問，讓學生學會提問。在核心素養(yǎng)理念下，教師應注重提問問題的創(chuàng)新，豐富問題的內涵，適當轉變傳統(tǒng)的“教師問、學生答”的提問模式。在提問時，教師需要著重遵循歷史課程標準和新教育理念，根據(jù)學生的實際發(fā)展水平和學習情況進行提問，并且在提問過程中，在幫學生鞏固基礎知識的基礎上，注重培養(yǎng)學生的學習能力與技巧，個人修養(yǎng)和家國情懷，讓學生在歷史的學習中感受歷史，學會以史為鑒，讓學生的內心更加富足。另外，在進行提問時，教師可以在學生出現(xiàn)問題時提供指導，幫助學生解決回答過程中出現(xiàn)的錯誤，進而幫助學生形成正確的歷史思路，讓學生認真思考歷史問題，從而促進學生的發(fā)展[1]。

二、基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學提問的策略

（一）聯(lián)系生活實際，合理設計問題

在課程改革的大背景下，并基于歷史學科核心素養(yǎng)，高中歷史教師在課堂提問環(huán)節(jié)時，可以適當改變自己的提問方式，對問題進行創(chuàng)新，讓提問的問題更加豐富多彩。傳統(tǒng)的課堂提問時，往往是教師提問，點名讓學生回答，這種點名時的回答可能會引起學生的厭煩，大多數(shù)學生都不喜歡這種提問方式，教師在提問時，大多數(shù)學生都會在心中默念“別叫我、別提問我”，由于學生復雜的心理活動，使他們不能靜下心來認真思考教師提出的問題，不利于學生的學習。基于此，教師應該結合學生所學的知識和學生的實際發(fā)展情況，多設計一些學生容易回答的問題。提問時，教師可以借助生活實際中的歷史現(xiàn)象進行提問，并且教師要注重采用多重提問方式，讓學生在回答問題時能夠暢所欲言，這樣能夠使歷史課堂提問發(fā)揮重要的作用。例如，在學習《影響世界的工業(yè)革命》一課，教師在講解兩次工業(yè)革命帶來的影響時，教師可以將歷史知識與生活實際相結合，對學生提問時，教師著重以學生的生活實際為主，讓學生思考如今我們的使用的電燈、輪船和電話等工業(yè)革命中研發(fā)出的產品對我們現(xiàn)在生活的影響，進而討論工業(yè)革命的影響，探究工業(yè)革命的重要作用[2]。

（二）選擇合適時間，提高提問效果

基于歷史核心素養(yǎng)，課堂教學中，教師進行提問時，還需要選擇合適的提問時間，在合適的時間內提出高效的問題。為了提高提問的效果，教師可以借助問題進行課堂導入，讓學生認真思考，在思考中引出課堂中需要講解的內容。提問還可以出現(xiàn)在重點知識講解之后，通過教師的講解，能夠讓學生了解并掌握學習重點，為了讓學生快速掌握重點知識，可以進行適當?shù)奶釂枺缱寣W生復述重點內容，或讓學生談談對重點知識的看法，學生在回答的過程中，教師可以追加提問，讓學生更加深入的進行思考，有助于學生思維的開闊。另外，教師的提問還可以安排在課堂小結中，在課堂的最后，教師可以對學生發(fā)起提問，讓學生回答本節(jié)課的收獲，通過教師的提問和學生的回答，有助于學生的學習[3]。

（三）多角度的提問，增強分析能力

高中歷史課堂在提問時，教師應進行多角度的提問，以增強學生的分析、歸納與綜合能力為主要目的。多角度的歷史提問需要教師合理的轉變課堂提問方式和內容，傳統(tǒng)的課堂提問以提問歷史知識點為主，但是，這種提問的回答基本都能在書中找到答案，學生只需要記住就可以，在回答問題時不用開動腦筋認真思考，這種提問方式顯然不利于學生歷史性思維的開闊，對學生思維能力和分析能力的發(fā)展具有不利的影響。學生只有在不斷的思考過程中，才能夠更加了解歷史問題的思維方式，形成一定的歷史思維，進而提高學生的分析能力[4]。

（四）堅持循序漸進，形成歷史思路

為提高課堂教學效果和提高學生的歷史學習能力，教師在進行課堂提問時，還應該遵循循序漸進的原則，注重將提出的問題按照由易到難、由簡到繁的順序進行排列，并且還要注重提問的藝術性。教師還要注重提問時的語言和語態(tài)，盡量把問題陳述清楚，讓學生聽清問題。在學生回答問題時，教師不應該只局限于學生的回答，而應該在學生回答的過程中進行引導和啟發(fā)，幫助學生形成回答歷史問題的思路，讓學生在今后回答歷史題目時，可以有效運用這種答題思路，有助于學生歷史成績的提升。進行一段講解之后，教師可以提出需要學生思考才能回答出來的問題，試著讓學生沿著所教回答歷史問題的思路，轉換成自己回答歷史問題的思路，實現(xiàn)學生歷史綜合素養(yǎng)和歷史能力的提升[5]。

結論

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下，在高中歷史課堂教學中，教師應合理使用提問的教學方法，在提問中注重幫助學生掌握歷史知識，提高歷史學習能力，并形成正確的歷史價值觀，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]范從華.基于學習權建構指向核心素養(yǎng)的課堂——以高中歷史教學為例[J].中學歷史教學，2020（12）：38-40.

[2]袁艷華.讓合作學習引領歷史課堂——提升學生核心素養(yǎng)的高中歷史教學評價[J].文科愛好者（教育教學），2020（03）：124-126.

[3]趙玉英，寇宇欣.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史課堂黨史教學路徑探究[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（10）：11-13.