體教融合下的小學體育教學課堂

仲玉誠

摘 要：在當前體教融合的大環境下，體育教師應當落實對學生差異化的教學指導，采取因材施教、因地制宜的教學策略，對現有的教學工作進行不斷地優化改善，來提高學生的學習效率。在此期間，體育教師需要對現有的田徑教學內容、課堂教學形式進行分析、探討，融入全新的管理理念和管理方法，提高課堂教學的質量和效率。

關鍵詞：體教融合;小學體育教學;田徑

一、體教融合背景下小學體育田徑教學現狀分析

（一）教學普及面更加廣泛

在體教政策之前，學校所開展的田徑教學主要是培養并選拔優秀的體育競技人才。因此，長時間以來，田徑課程一直是作為一種專業訓練課的形式存在，教師在教學過程中只注重落實對優秀學生的選拔培訓，而忽視了其他學生在田徑學習過程中的需求，在當今體教融合的思想下，體育教師應當確保相應的教學工作能夠顧及到所有學生，提高學生的身心素養。因此，在當今體教融合的發展背景下，小學田徑教學所具備的全面性也進一步提升，從而使得每一位學生在田徑學習過程中均能夠有所收獲、有所成長。

（二）教學方法存在相應的趣味性

在體教融合的大環境下的小學田徑教學與傳統的田徑教學相比將更加具備趣味性，具體來說，在傳統田徑教學過程中，教師往往將相應的教學重心放置在學生行走、奔跑、跳躍等相關項目練習過程中，一方面是為了提高學生的身心素養，另一方面是為后續的中考體育打下堅實的基礎，學校為了進一步提高學生的身體素養，帶領學生進行枯燥、循環的訓練，從而使得學生在學習過程中逐漸產生畏難情緒以及抵觸情緒。而在融合體教之后，教師以及學生全方位打破了原本田徑教學中所存在的應試思想，學生在進行體育課堂學習過程中能夠實現自身文化修養與體育技能共同進步、共同提升。

二、田徑教學所存在的問題分析

（一）教師之間獨立教學

在過去小學田徑教學過程中，各學科之間劃定了明確的邊界，在教學過程中文化課程教師往往側重于提高學生的文化知識水平，而體育教師則側重于提高學生的身心素養，各學科教師之間所開展的教學管理工作相對較為獨立。并且受到應試教育的影響，部分體育課程時間甚至被文化課程教師所占用，使得學生得不到良好的體育鍛煉。總體來說，由于學校并不重視體育教學，導致學生在體育學習方面存在極度偏科的現象。

（二）學生參與度不夠，缺乏合作元素

在現有的教學觀念中，教師所采用的教學模式相對較為單一，除了落實對學生常態化的教學訓練之外，在教學過程中也缺乏融入新理念、新元素，學生往往處于對知識、技能被動接受學習的狀態，簡而言之，教師還未將學生放置在體育課堂教學的核心位置，從而使得學生很難參與到課堂學習中，無法領會到田徑運動所帶來的快樂。

三、體教融合下小學體育教學課堂提升策略

（一）加強與各科任教師之間的合作交流

在體教融合的大環境下，學校應當盡快消除教師在交流溝通時所存在的邊界，促進教師之間的相互交流合作，在當前小學體育課堂教學中，體育教師應當與各科任教師進行合作交流，達成在對學生實施身心教學提升期間的認知共識，為學生提供良好的體育學習環境。同時，體育教師也應當結合當前文化課程的教學要求，在體育課程教學中融入相應的文化課程元素，例如與數學教師進行合作交流，在田徑教學中培養學生的運算能力;同道德與法治教師進行合作交流，在田徑教學中，培養學生的法制意識。總之，各科任教師之間應當相互協作，相互協同，共同完成對學生有效的教學指導。

（二）提高學生的參與度

在當前小學田徑教學過程中，教師應當全方位將學生放置在課堂教學的主要位置，增進體育教師與學生之間的交流溝通，引導學生全方位地參與到體育教學計劃的制定過程中。同時，體育教師在制定田徑教學內容時也應當聽取學生的建議，并且與學生家庭進行交流、溝通，了解當前學生在學習過程中所存在的具體問題，以此來實現對現有的田徑課堂教學內容、教學方式進行合理設計、打造，以此來激發學生參與到田徑學習過程中的積極性和主動性。在教學期間，體育教師應當將歡樂帶到相應的教學過程中，使得每一位學生均能夠在體育學習過程中感受到快樂，比如在當前田徑教學中，體育教師可以融入更多的體育游戲元素，讓學生在體育游戲中進行不斷地思考、探索，充分發揮體育游戲在當前體育教學中所具備的重要作用，使得學生能夠全方位地感受到體育游戲所帶來的樂趣。

四、結束語

總體來說，在當前體教融合的大環境下，小學體育教師在體育教學過程中應當對現有的課堂教學進行革新、改善，給予學生全新的學習體驗，以此來提高課堂教學的效率。在此過程中，體育教師還應當秉承人本管理思想，結合當前學生實際的學習狀況來落實對學生精細化地教學引導。

參考文獻

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