淺談小學數學作業批改的“生態化”

唐絢紅

作業批改作為課堂的延續，是教學工作中一個必不可少的環節，是教師為了解學生對知識的掌握程度，檢查教學效果，發現教學中存在的問題的而進行的一項經常性工作。而作業批改方式的“生態化”問題，也應該得到廣大教師的重視，我們應該把以往只關注學生成績的好壞逐漸向關注師生身心健康發展轉變。下面結合我平時的教育教學實踐，談談在小學數學作業批改“生態化”方面所作的一些思考及探索：

一、正確看待錯誤，讓寬容成為控制情緒的良藥

作業批改是教師一項非常瑣碎和耗時的工作。在小學里，大多數數學教師都擔負著兩個班的數學教學任務，每天面對辦公桌上堆成小山似的作業本，教師易于產生煩燥、焦慮的心情。特別是一些后進生的作業本上字跡潦草，錯誤百出，屢教不改的學習態度往往讓教師批得怒火中燒，血壓上升，恨不得馬上把該生叫到面前來訓斥一番方才解氣，所以難以體驗教師勞動帶來的愉悅之感。

其實，學生在做題時出現一些錯誤其實是很正常的事情，教師應該用寬容的心態來正確看待學生作業中的錯誤。生態課堂尊重學生，尊重人權，尊重學習規律，允許學生在嘗試錯誤或失敗之后不斷進步。古語亦云：“知錯能改，善莫大焉。”擺在教師面前的每一份作業，凝結著班上每一位學生的智慧，飛揚著屬于學生自己的靈性。教師要學會與學生換位思考，珍視他們的勞動果實，尊重他們的辛苦付出，以一種寬容的心態去體諒學生，領略學生的精神世界。在這些錯題的背后，往往隱藏了教學過程中所產生的漏洞。教師要充分利用這些錯誤資源，善于分析和反思自己的教學方法，及時調整教學內容，優化教學策略，從而提高教學效益。

二、恰當運用評語，讓激勵成為溝通心靈的橋梁

數學作業的批改，人們習慣于用“√”“×”來評判正誤，但單純地用“√”和“×”來評價顯得枯燥乏味、缺乏人情味，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。數學教師在對學生作業進行評改時，不能只停留在判斷結果正誤的基礎上，要會運用準確、得體的激勵語言，有針對性地對學生作業作出不同的評價，以激發學生的興趣和上進心，使學生身心得以可持續發展。

例如：對學生作業中的錯誤，我一般不給其打“×”，而是在錯題下打一橫杠，在錯誤旁邊打上問號。根據學生錯誤的原因，送上一些恰當的批語，如：“想想錯在哪里？”、“請和細心交上好朋友”、“相信愛動腦筋的你肯定有高招！”等。最后，讓學生訂正好后再打“√”。我班上有部分學生頭腦靈活，思維獨特，作業里的解題方法常常與眾不同，有的同學還經常主動用多種方法巧妙解答問題。批改時，我總能肯定他們的獨特見解，并在旁邊寫上：“你真是個善于思考的孩子！”、“你的解答很巧妙！”、“你的思維很獨特，好樣的。”等批語。對于一些后進學生的作業，我也總是抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“有進步，繼續努力！”“看到你在進步，老師真為你高興。”“你準行，老師相信你！”這些帶感情色彩的評語，使學生感受到老師對他的關心和希望，從而逐步產生濃厚的學習興趣。

另外，對于那些正確率100%，而且字跡清楚、端正的作業，我除了寫上“優秀”等第，還會在“優秀”的右上角畫上一顆“★”;碰到特別優秀的作業，我還會再畫上一個笑臉或寫上批語“你真棒，繼續努力！”、“你的作業給老師帶來美的享受！”等。這些親切、溫暖的符號和評語，使學生真切體會到了老師發自內心的贊賞，從而激發了學好數學的興趣，自然而然地拉近了師生間的距離。

三、適時制造幽默，讓批語成為緩解壓力的妙方

德國著名學者海因雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”我在批改作業時時常會給學生制造一點小小的幽默。例如，許多學生在做題時往往審題不清，不注意題目要求，我在批改時就會用紅筆劃出題目要求，并在旁邊畫上一只醒目的大眼睛。作業本發下后，無需我多加言語，學生們便會很快發現錯誤之處，或會心一笑，或一拍腦袋，說一聲“哎呀，又看錯題目了！”，然后提筆認真加以改正。再如：一位學生在填寫單位名稱時把小明的身高寫成了“1.54厘米”，我就不妨幽他一默，在旁邊寫道：“老師還沒有見過身高1.54厘米的人呢！不知你在哪里見過？”實踐證明，幽默的批改方式能改變傳統批改方式的單調和無聊，能在一定程度上緩解學生怕被老師批評的緊張情緒，有利于師生情感的交流與溝通，建立起民主、平等、和諧的師生關系。

四、設立評價機制，讓競爭成為催人奮進的號角

生態教育觀認為：維持生態平衡的競爭應該是符合一定道德準則的競爭，教師要引導和設計課堂中的智慧挑戰，喚醒所有學生的參與意識，引導學生實現自我構建。為了提高學生的作業質量，養成良好的學習習慣，我把競爭引入課堂，在班上設立了有效的作業評價機制。例如：我在學生中開展奪紅蘋果比賽，如果學生連續有五次作業都獲得優秀等第，我會獎一個紅蘋果貼紙。針對班級里經常有學生忘記帶回家作業的現象，我設計數學作業情況統計表，每天由數學課代表和小組長一起負責登記。當天的數學作業得到優秀等第，學生可以在對應的表格中畫★作為獎勵，如果核實下來沒有做回家作業，則要畫上“○”，如果學生確實做了，但忘記在家里，則畫上“△”。這樣每天堅持記錄，我對每位學生的作業情況可以了然于心，學生對待作業的態度也有了明顯的改觀。每月月底，我會組織全班同學對獲得的紅蘋果和★的個數進行統計和評比，給前10名優勝者給予一定獎勵的同時，還把他們的優秀作業在班上進行展覽。這些評價辦法很好地激發了學生認真寫好作業的積極性，同時也給一些完成作業情況不理想的學生敲響了警鐘。

總之，在生態教育理念引領下，教師要及時轉變觀念，改革傳統的批改方式，設立恰當的作業批改評價機制，把寬容、激勵、幽默融入作業批改中，為學生的終生發展奠基，讓每一位師生與生態課堂一起幸福成長，與新課程一起快樂成長。