基于核心素養培養的幼兒園主題課程建構實踐

蔡陳云

摘 要：課程建構需滿足幼兒探究性、求知欲和成長力需要，進而激發幼兒的適應力、創造力、幸福力和生命力，促進學習品質和核心素養的發展，從而更好地適應和融入社會。基于此，以下對基于核心素養培養的幼兒園主題課程建構實踐進行了探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養培養;幼兒園主題課程;建構實踐

引言

教育與生活的鏈接是保證幼兒身心和諧發展的重要保障。最貼近兒童生活的教育資源就是本地的區域資源。幼兒園的主題課程應該拓寬視野，打破圍墻，將本土資源引入課程，還原兒童生活的本真，形成課程本土化的鮮明特征。

一、效果反思，奠定核心素養

主題課程的順利開展基于大家的支持、幼兒的生活與興趣、課程的完整性與趣味性、教育者較為系統的探討與及時的反思，以及幼兒更多的參與和親身體驗。主題活動是綜合性的，對孩子多方面的能力均有所鍛煉，在一定程度上培養或發展了幼兒的核心素養。在自主發展方面，幼兒在此過程學會學習與健康生活。在“特別的自我介紹”活動中，孩子們掌握了自我介紹的方法，提升了與人交流的能力。在“小學生宣言”活動中一起合作探討小學生的規則，學會通過繪制氣泡圖總結歸納。懂得提出自己的想法與疑問，學習接納和傾聽他人意見，建立了規則與任務意識。在“整理書包”和“生活小能手”活動中他們懂得愛護文具和整理書包，逐漸養成良好的學習習慣，也學習調整自己的情緒，學習自我管理。在社會參與方面，幼兒懂得責任擔當與實踐創新。他們在“成為小學生”系列活動中，具有作為哥哥姐姐的信心和自豪感，有為弟弟妹妹做榜樣的意識和責任感;在班干部競選過程中體現出對班集體的責任和擔當;在跳繩比賽和快樂運動中，能夠為了班級榮譽團結合作、努力比賽。在活動中，他們積極探討、樂于提出問題和解決問題;具有勞動意識，愿意自己動手整理個人物品，積極投入班級值日勞動中。孩子們在課程中開拓思維，采取多種途徑解決問題，建立通過信息網絡查詢資料的意識。在文化基礎方面，發展了科學精神和積累人文底蘊。整個活動中他們堅持不懈，樂于探究、勇于展示自我。面對不懂的問題能大膽嘗試，探尋有效的解決方法，如和爸爸媽媽一起準備面試，和同伴一起探討小學生宣言的制訂。

二、主題活動家長調查

主題活動家長調查通常采用問卷調查的方式進行，輔以對個別家長的訪談。在幼兒園課程質量評估實踐中，直接對幼兒進行的問卷調查比較少，通常向幼兒發放問卷委托家長幫助完成，或給家長發放問卷間接調查幼兒的發展情況。主題式課程問卷調查根據當月主題活動內容進行問題設計，可以采取電子問卷或紙質問卷的形式開展，在每次主題活動開展后及時進行。電子問卷全園家長參與，紙質問卷每班隨機抽取10～15名家長參與。具體流程為：評估人員為各年齡班設計不同的《主題活動家長調查問卷》;教師根據班級活動實際情況對評估問卷提出改進建議;保教辦公室將修改完善的評估問卷發放給不同年齡段家長群;家長根據對課程活動和幼兒發展的了解填寫調查表;幼兒園回收并整理問卷。

三、從課堂走進生活

大自然、大社會是本“活教材”，能有效拓寬幼兒的生活和學習空間，帶領幼兒走出幼兒園，融入大自然、大社會，并通過直接感知、親身體驗和動手操作來認識事物，用習得的知識更好地生活。在主題課程“我與大樹親密接觸的56天”里，兒童采用園內活動和園外打卡的方式，記錄觀察大樹的過程。本次活動持續兩個月，由秋入冬，讓兒童深刻感受到隨著時間的推移，自己和大樹的一些明顯變化，對常綠樹和落葉樹也有了初步了解，并逐漸養成觀察生活的習慣。

四、聚焦評估重點，理論保障是基礎

為提高評估活動的可行性，保障評估內容和標準更加科學、系統，對處于課程評估探索初期的幼兒園提出以下建議：評估內容抓重點，如先開展課程方案制定、教學活動開展、幼兒發展某一方面的評估，逐漸增多;指標體系有依據，如在評估內容的選擇、評估指標的制定方面，可以借鑒已有的評估辦法、評估指南、評估標準;制定方案有保障，聚焦教師、幼兒、家長、環境等影響課程評估的因素，選取適宜本園實際、研究需求的評估內容和指標。

五、家園共育，讓家長形成科學的自然教育理念

教師要尊重幼兒的天性和獨立性，根據幼兒的年齡特點，為幼兒創設良好的環境，利用游戲的方式調動幼兒學習的積極性，同時，也要讓家長樹立起正確的教育觀念，形成科學的自然教育理念。家庭環對幼兒自然課程的開展也具有深遠的影響。所以，教師要和家長溝通，建立起家園共育的橋梁。教師要主動和家長溝通交流，讓家長建立起正確的、科學的自然教育理念。建議家長多帶幼兒接觸大自然，如帶幼兒去踏青、去春游、去爬山等。家長也要多利用自然環境和幼兒互動，如春天，和幼兒去抓小蝌蚪，觀察小草等;夏天，做有關自然環境的親子游戲，和幼兒一起去大自然尋寶;秋天，可以和幼兒一起去堆落葉;冬天可以和幼兒一起堆雪人，打雪仗。不僅幫助幼兒積累了一定的自然知識，更增加了親子之間的感情，讓幼兒多接觸大自然，感受大自然的美好。

結束語

總而言之，課程評估是課程構建的重要環節，課程實施和評估的過程也是幼兒的身心健康發展、教師專業實踐、家園合作共育、園所科學管理的重要過程，更是幼兒園根據園本課程進行本土化教育評價探索的過程。幼兒園可結合園所實際制定具體的課程評價方案，根據園本課程類型、評估主體和對象、評估內容和標準、評估方法和流程等要素，對“一中心三環節四主體多路徑”課程評估模式進行園本化改造和實踐。

參考文獻

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