如何進行小學英語語法的有效教學

陳沖

摘 要：對于小學英語語法的教學，理解并運用正確的教學方法與策略將會對我們的教學起到事半功倍的作用，所以我們必須樹立正確的語法教學觀，摒棄傳統，不去過分強調單純傳授語法知識，不要脫離語境講授和記憶語法規則。應該把知識以最輕松、最直接，最有效的方式傳授給學生，讓他們享受獲得并運用知識的樂趣。

關鍵詞：小學英語，有效語法教學。

課程實施過程中，大量的課堂實踐證明缺乏必要的英語語法知識對學生的說與寫有很大的阻礙性。語法教學在小學英語的教學中是必不可少的，學習和掌握系統的英語語法知識，把握英語的基本結構，才能提高運用英語進行交際的準確性，從而提高英語的學習效率。而現實教學中，很多教師并不是太重視語法教學的方式方法，存在過分強調單純傳授語法知識，而正確的語法教學觀是不能脫離語境講授和記憶語法規則的。新課程下，小學英語教材中的語法點是以一個一個語言點及句型呈現出來的。那么，采用什么樣的方法、手段使學生理解、掌握、運用并鞏固這些語言點，如何有效地進行小學英語課堂中的語法教學呢？下面我從自己在教學中的嘗試就小學英語語法教學的方法和策略談幾點粗淺的認識：

首先，我們要明確語法教學的目的，把握語法教學的尺度。

語法是用詞造句規則的綜合。語法教學泛指教學語言的結構形式，其內容主要是語音、語法和詞匯的知識。語法教學的目的是掌握學習語言的工具，是用語法解釋語言，而不是語法決定語言。它是綜合運用語言能力的重要基礎之一，是學生在語言交際活動中發揮創造能力的依據和手段，最終目的都是為了促進并提高學生積極參與交流的能力。

其次，善用語法教學方法。

英語語法的學習一直是困擾著我們學生的問題之一，教師在進行英語語法教學時也同樣感到很棘手。英語語法作為一種語言現象，本身是存在的，如果教師不向學生講解相關的知識點，學生難于真正理解所學的語言材料，在運用語言時經常出現錯誤。如果講解語法，又怕陷入枯燥乏味的傳統語法教學模式。因此，在以學生為主體的英語教學中教師要改變傳統語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫等學習內容自然地融合在一起，充分調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，從而提高教學和學習效果。

一、在語言情景中進行實物教學習得語法規則。

創設交際性語言環境教學，嘗試運用幻燈動作、實物、圖片、簡筆畫、表演、對話、手勢、表情等。運用實物或其他直觀教具來教語法，可以幫助建立背景，包括圖畫、圖表，例如名詞的復數形式，可以通過數化抽象為具體，將語法知識點化解為學生既熟悉又感興趣的語言素材進行學習。以教學內容為中心，組織真實、半真實的交際活動，把語法點和交際性語境結合起來，讓學生在貼近生活實踐的語言材料中感知、理解和學習語言，在語言交際實踐中內化語言結構，發展語言技能。這種實物教學法的好處是充分利用圖片、動畫和實物等具有形象生動和直觀等特點，有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對學習主要是感性認識的小學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發其學習興趣，還能夠提高教學方法之課堂教學的效果，有時還能收到事半功倍的效果，這也是學生喜聞樂見的教學方法之一。

例如：“現在進行時”這一時態教學的時候，先通過自制的動畫展示句子的基本形式及用法，然后再利用動畫來玩游戲、猜動作、說句子。其間教師只需作些簡單的解釋，學生便易理解和掌握這種時態的用法。接著還可以再呈現幾個小朋友在公園各自玩耍的動畫，讓學生進行綜合的文字描述和口頭表達以鞏固“現在進行時”的基本用法，通過動畫教學，語法學習變得更有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。

二、在語言活動中進行歸納總結習得語法規則

教師在教學過程中要盡量采用歸納法來使學生理解語法規則，歸納是從感性認識到理性認識的學習方法。從語境、語用方面入手，不直接對語法概念和語法規則進行教學。而是先向學生逐步滲透具體的語言現象，對語法項目的關鍵之處略加點撥，引導學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣使語法教學起到畫龍點睛的作用，從而使學生比較容易、比較有效地理解和掌握語法規則。此外，由于語言規則是學生發現的，而不是被告訴的，因此，歸納法還有助于建立學習者的內部動機。

如：在教“情態動詞can”的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們：

I can swim .

You can write .

Janet can dance.

The bird can sing.

然后分小組討論這些句子有什么共同點，學生馬上就發現這些句子都用了情態動詞can;接著啟發學生繼續觀察can前面的主語和后面的動詞有什么特點，通過討論并分析，學生很快就明白了原來can后面是用動詞原形的，它前面的主語可以是任何人。這時教師可以讓個別學生及時進行總結歸納：情態動詞can表示“能、會”，主語不用考慮人稱，后面直接加動詞原形。最后再給出一些動畫，讓學生用can來說句子或者各自說說自己能干什么，并以此類推其它情態動詞類似的用法，讓學生充分理解和內化語法規則，掌握好其用法，并使他們逐步建構起清晰且完整的語法知識圖式。學生學到的知識需要經過自己大腦的加工和整理，才會更好吸收。這一教學方法能較好地發揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優勢。

三、在列圖表對比分析中理解運用語法規則

在學習動詞的三人稱單數時，人稱與動詞的配對，如果列個表格讓學生去觀察和對比，并加以適當的練習，他們很容易就能夠區分出來并掌握。

把學生容易混淆的一些相關的語法點可以歸類列表引導學生觀察、對比和分析，啟發他們找出關鍵點，重點突破，化難為易，有針對性解決語法問題。例如：在教學“in the tree ”與“on the tree”的用法，學生經常會搞錯。教師可以引導學生認真思考樹上的這個東西跟“樹”有什么關系。分析、討論后，同學們就會發現：“樹”上本身長出來的，用介詞“on”，而外來的事物，不是“樹”上長出來的用介詞“in”。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。

總而言之，我們在課堂教學時要時刻以學生為主體，不僅要控制好“度”，還要掌握好“法”，以利于保護小學生學習英語語法的積極性，并激發英語語法學習的趣味性，從而達到事半功倍的效果。