體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下高職高專學(xué)生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究

張健

中圖分類號(hào)：G807.4? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2022）06-166-02

摘? 要? 本文通過(guò)分析高職高專院校學(xué)生體育課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的不足，引入和界定“體育素養(yǎng)”概念，提出用對(duì)學(xué)生的體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)來(lái)取代現(xiàn)有的平時(shí)成績(jī)加技術(shù)體能考試成績(jī)的評(píng)價(jià)體系的意義。

關(guān)鍵詞? 體育素養(yǎng)? 體育課程評(píng)價(jià)

國(guó)務(wù)院辦公廳于2019年8月印發(fā)了《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》，這是一個(gè)緊密連接“體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”和“中國(guó)夢(mèng)”的指導(dǎo)性文件。該綱要提出我國(guó)建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的短、中、長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo)，為建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)提供了“時(shí)間表”和“路線圖”。《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》特別提出了學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容之一，就是要“促進(jìn)青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式”[1]。

大學(xué)是學(xué)生有組織地接受體育教育的最后階段，是主動(dòng)、自覺(jué)地參與體育運(yùn)動(dòng)的重要過(guò)渡期，是形成終身體育意識(shí)、推廣全民健身的關(guān)鍵時(shí)期。因此，高等學(xué)校是體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的主要陣地，高等學(xué)校體育課程是構(gòu)筑和實(shí)現(xiàn)中國(guó)偉大夢(mèng)想的戰(zhàn)略手段，也是實(shí)施體育強(qiáng)國(guó)的主要途徑之一。

教育部2019年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，全國(guó)共有1423所高職高專院校，占全部2688所高等學(xué)校的52.9%。如何在高職高專院校中做好體育工作，推動(dòng)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)步伐，這是新時(shí)代高職高專體育工作真正的發(fā)展途徑。作為體育工作的重要抓手，體育課程的改革對(duì)于建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)具有重要意義，而體育課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式則是體育課程改革的指揮棒和航標(biāo)燈。

一、高職高專院校學(xué)生體育課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及不足

通過(guò)資料收集、調(diào)研訪談等方式筆者發(fā)現(xiàn)，目前很多高職高專院校的體育課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大都是以平時(shí)成績(jī)和體育考試成績(jī)的結(jié)合為主，其中平時(shí)成績(jī)里包含出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度等，考試成績(jī)主要是學(xué)生跑跳等身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)試情況，如1000米長(zhǎng)跑的時(shí)長(zhǎng)、一分鐘跳繩的個(gè)數(shù)等等。部分學(xué)校還將體育理論考試、體質(zhì)測(cè)試、體鍛次數(shù)等納入其中。這樣的評(píng)價(jià)方式看似全面，實(shí)則有“重先天輕后天，重結(jié)果輕過(guò)程、重當(dāng)下輕發(fā)展、重課上輕課下、重標(biāo)準(zhǔn)輕差異”等諸多不足，教師和學(xué)生都過(guò)于重視時(shí)間、距離、個(gè)數(shù)等具體的數(shù)字。比如有的學(xué)生身體素質(zhì)一般但非常認(rèn)真努力，進(jìn)步幅度也很大，但在跑跳等項(xiàng)目上取得的成績(jī)始終沒(méi)有天生身體素質(zhì)好的同學(xué)高。不能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的努力程度、進(jìn)步幅度、意志品質(zhì)、參與頻度等情況，缺乏對(duì)學(xué)生的心理、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、團(tuán)隊(duì)精神、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等的判定，這就是一種有失客觀公平成績(jī)考評(píng)方式。在這種情況下，有必要對(duì)體育課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整和改革。

二、體育素養(yǎng)（Physical Literacy）概念的引入和界定

1.國(guó)外關(guān)于體育素養(yǎng)的理論研究。目前，國(guó)際體育教育學(xué)者對(duì)Physical Literacy（體育素養(yǎng)）的理論研究投入了足夠的關(guān)注。Whitehead 是最早提出的Physical Literacy這個(gè)概念的學(xué)者，她在她的論文The concept of physical literacy提出，“Physical Literacy describes as motivation，confidence，physical competence，knowledge and understanding that individuals develop in order to maintain physical activity at an appropriate level throughout their life”[2]（體育素養(yǎng)指的是人在一生中為了保持適當(dāng)?shù)纳眢w活動(dòng)水平所持并發(fā)展的動(dòng)機(jī)、信心、身體能力、知識(shí)）。這也是國(guó)際上較為認(rèn)可的觀點(diǎn)。

2.國(guó)外體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐開(kāi)展。Physical Literacy理論研究進(jìn)行的同時(shí)，一些國(guó)家從實(shí)際操作層面開(kāi)始對(duì)學(xué)生的體育素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。美國(guó)在2014年把Physical Literacy納入學(xué)生體育課程的總目標(biāo)，設(shè)定了K-12考核標(biāo)準(zhǔn);加拿大在2015年制定出了青少年體育素養(yǎng)的評(píng)估指標(biāo)體系“The Canadian Assessment Physical Literacy”（CAPL）[3]。澳大利亞等國(guó)也在青少年體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方面建立了評(píng)價(jià)體系。

3.國(guó)內(nèi)有關(guān)體育素養(yǎng)的提出和討論。2002年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第一條指出，“體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程”[4]。這是“體育素養(yǎng)”第一次出現(xiàn)在政府文件中。很多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)“體育素養(yǎng)”主要指的是體育文化素養(yǎng)或者修養(yǎng)。

隨著對(duì)國(guó)外理論研究的深入，一些國(guó)內(nèi)的學(xué)者提出了對(duì)體育素養(yǎng)自己的理解，較新的研究成果有：陳思同認(rèn)為體育素養(yǎng)是人類在生命過(guò)程中獲得利于全人生存發(fā)展的運(yùn)動(dòng)要素的綜合，包括體育意識(shí)、體育知識(shí)、體育行為、體育技能、體質(zhì)水平[5];張丹認(rèn)為體育素養(yǎng)是包括體育品德、知識(shí)、技能在內(nèi)的水平[6]。這些概念在基本都認(rèn)同體育素養(yǎng)是一個(gè)綜合的概念，只是每種觀點(diǎn)涵蓋的方面不盡相同。

4.體育素養(yǎng)（Physical Literacy）概念的界定。從字面上看，Physical Literacy 是指“有關(guān)于身體的修養(yǎng)”，這與《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》“促進(jìn)青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式”中提到的“身體素養(yǎng)”貌似相同，但筆者認(rèn)為，“體育素養(yǎng)”包含了身體素養(yǎng)和健康生活方式，是更寬泛的范疇。身體素養(yǎng)偏重身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，體育素養(yǎng)不止關(guān)乎身體能力的生物學(xué)層面，還關(guān)乎參加體育活動(dòng)的動(dòng)力、接受體育教育的意愿、學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的能力、體育文化和體育精神的欣賞力、推廣體育運(yùn)動(dòng)的引導(dǎo)力等等，它更能說(shuō)明體育教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。

因此，筆者認(rèn)為，體育素養(yǎng)是一種能主動(dòng)獲得健康生活方式的綜合能力，由體育認(rèn)知（參加體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)）、體育知識(shí)（有關(guān)體育文化、鍛煉方式的知識(shí)）、體育技能（體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)能力）、體質(zhì)水平（身體形態(tài)和機(jī)能）、體育精神（運(yùn)動(dòng)家精神和優(yōu)秀品德）、體育行為（參與和投入程度）等組成。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)的意義

體育素養(yǎng)是貫穿人的一生的一種綜合能力，隱含著終身體育思想的價(jià)值。高職高專體育課程不但是一門課程，更是一種教育手段，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人有積極且重要作用的教育載體，而對(duì)學(xué)生的體育素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比用平時(shí)成績(jī)加體育技術(shù)考試成績(jī)這樣的體育課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式更有意義。

1.有利于更全面客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每個(gè)學(xué)生的先天條件、努力程度、意志品質(zhì)、參與頻度等不盡相同，用同一套定量標(biāo)準(zhǔn)特別是技術(shù)考試的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。用體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)取代體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，則教師會(huì)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)意識(shí)、參與行為，避免“重先天輕后天，重結(jié)果輕過(guò)程、重當(dāng)下輕發(fā)展、重課上輕課下、重標(biāo)準(zhǔn)輕差異”。

2.有利于反推高職高專體育課程改革。教學(xué)評(píng)價(jià)方法的不合理與不科學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的功利性過(guò)重，而享受體育運(yùn)動(dòng)的激情和歡樂(lè)太少，這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)參加體育運(yùn)動(dòng)的熱情和興趣缺失，不利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識(shí)。強(qiáng)制性體育教學(xué)仍然主導(dǎo)著高職高專體育課程，教師“重競(jìng)技輕健康、重技術(shù)輕興趣”的短視現(xiàn)象不容忽視。如果能用體育素養(yǎng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那對(duì)于高職高專體育課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革能起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。

3.有利于擴(kuò)大并改進(jìn)高職高專體育工作的范圍。體育課堂不是體育素養(yǎng)的提高的唯一途徑，高職高專的體育工作包括體育文化氛圍營(yíng)造、運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)訓(xùn)練陽(yáng)光體育、校園體育比賽等，甚至是教職員工的體育比賽活動(dòng)開(kāi)展情況，都會(huì)對(duì)提高學(xué)生體育素養(yǎng)有積極且有效的作用。只有整個(gè)學(xué)校的體育工作的各個(gè)層面條線都得到重視和推動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)校體育工作的范疇，學(xué)生體育素養(yǎng)的提高才會(huì)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

四、結(jié)語(yǔ)

體育素養(yǎng)是個(gè)綜合的概念，目前我國(guó)的相關(guān)實(shí)踐研究尚無(wú)重大突破。相比前文提到的加拿大的CAPL體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系、美國(guó)的K-12標(biāo)準(zhǔn)等，我國(guó)在體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系的建立等實(shí)踐層面的相關(guān)研究偏少，未能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。本文也是嘗試從理論角度探討體育素養(yǎng)的概念、體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)的意義，未能從實(shí)踐和應(yīng)用的角度構(gòu)建體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，這是本課題小組以后努力的方向和期待完成的科研成果。

參考文獻(xiàn)：

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