初探農村初中數學課堂教學與信息技術整合的有效策略

李祥文

【摘要】隨著科學技術的不斷進步，信息技術被廣泛應用于各行各業，那么應該如何兼顧農村初中數學課堂與信息技術，使其發揮不可估量的作用呢？下文將主要圍繞如何在農村初中數學課堂教學中實現信息技術整合的有效策略進行討論分析.

【關鍵詞】農村初中數學課堂;信息技術;有效策略

【基金項目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《農村初中數學課堂教學與信息技術整合的策略探究》（GS[2020]GHB2808）的重要階段性研究成果之一.

一、引 言

由于城市與農村的發展進程不同，農村課堂教學與城市課堂教學質量相差甚遠.初中數學作為九年義務教育的必修課之一，其重要性可想而知.隨著社會的進步和發展，科技不斷地更迭，現代教學勢必一改傳統教學之態，使課堂教育不僅僅依賴于教師本人的知識底蘊，還能與其他地區實現學習資源共享.因此，農村課堂教學與信息技術的整合能夠有效改善農村的教學質量.

二、農村初中數學課堂教學與信息技術有效整合的主要影響因素

（一）傳統的教學形式不能更好地適應學生的需求

從調查中發現，目前很多地區在進行數學教學過程中依然是以黑板的形式進行授課，對于多媒體等現代化技術的運用較少.但數學這門課程本身就有很多概念，這些概念之間又有很多關系、很多規律，涉及大量公理、定理、法則、公式等，相對晦澀難懂.因此，在初中數學教學過程中，教師應該借助信息化技術，通過趣味性較強的教學方法對相關知識點進行講解，激發學生的興趣，充分調動學生的學習積極性.還可以通過線上教學，如互聯網平臺、微信課堂等，這樣做有助于學生在課余時間更好地對自己的知識盲點進行深入學習，更好地對每個知識點進行詳細解讀，為之后的理工科學習打下堅實的基礎.由此可見，將初中數學課堂教學與信息技術進行有效整合是十分必要的.

（二）課堂環境是各學科教學的重要依托

在課堂教學中通過采用信息技術的方式，對課堂環境進行創設和布置，這可以給學生的學習帶來很多便利.教師在開展課堂教學的過程中經常會有一些需要及時記錄的重點、難點、考點，利用信息技術就可以隨時進行記錄和歸納.課后學生也可以自主利用信息化設備對知識點進行復習，并及時查漏補缺，也可以對教師要講解的知識點提前進行預習，有助于在課堂中更好地學習.學校要加強對多媒體教室的建設和對網絡教學平臺的搭建，這有助于改善教學環境，為學生的學習提供更多的便利，有利于提升教學效率.

（三）有助于提升整個校園綜合環境

校園環境不僅包括學校的基礎設施，還包括校園文化、校園綠化、校規等.而推進課堂教學與信息技術的高效融合需要一定的物資條件進行相應的基礎設施設備的建設，這也是在農村地區進行初中數學信息化課堂教學的基礎.學校應加大信息技術方面的資金投入，營造信息化教學的校園環境，為教師在開展信息化教學提供更多的支持.只有這樣，教師和學生才會更加積極主動地去應用信息化技術展開教學和學習.

（四）有助于揭示規律，發展學生思維

對于數學這門課程的學習，不僅需要學生科學合理地運用數學知識去解決實際生活中遇到的問題，還需要在解決問題的過程中去發現其中的數學規律.因此，數學教學的核心是對學生思維能力的培養，它需要經歷實踐、認識、再實踐、再認識的過程.將信息技術運用到初中數學教學中，可以為學生提供更龐大的信息量，再運用計算機相關技術將這些龐大的數據進行處理，有助于培養學生的動手能力、觀察能力、邏輯能力、創新能力等，還可以培養學生的建模能力，加深學生對數學知識的理解.同時，信息技術在教學中的運用還有助于學生空間想象能力的培養，真正幫助學生更好地理解數學.

三、農村初中數學課堂教學與信息技術整合的有效策略

（一）加強對信息技術相關設施設備的投入

由于農村教學技術相對落后，在開展信息技術教學方面面臨的挑戰較大.因此，學校應通過社會支持及政府補助等多種渠道爭取更多的資金，對信息技術相關設施進行投入.同時，本著“物盡其用”的原則，教師要將學校有限的資源進行合理有效的利用.學校除了保證正常的運轉外，也應勤儉節約，舍棄掉一些不必要的開支，加大在信息化方面的投入.如果學校無法做到人手一臺電腦，教師就要充分利用計算機收集其他發達地區學校的教學成果，通過多媒體教學的方式將其中的重點、難點深入講解，課后要求學生形成書面的理解，并納入考查與日常測驗中.

（二）提升農村教師能力，營造教學的氛圍

教師的教學知識來源于自身已有的知識積累、對知識的不斷探索和學習.隨著現代化進程的高速推進，教師的知識儲備和教學技能也需要不斷跟進.對于教學資源本來就相對落后的農村而言，如果利用互聯網技術，將農村分散的教學資源進行整合，將給學生提供更加豐富的學習資源，使處在偏遠山區的學生也能得到優質教育.信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，為了適應信息化的發展趨勢，新課標對各個學校提出了明確的教學目標和要求，但縱觀我國當下的初中數學課堂教育現狀，依然存在諸多不足而難以實現這一要求.教師使用信息化技術的教學意識比較薄弱，并且在應用技能上程度參差不齊，一部分教師利用信息技術教學的目標不夠明確……這些問題都是計算機教學不能全面推行的原因.學生作為中國未來的建設者，在對其教育的要求上也更高.全國上下倡導素質教育，要培養德、智、體、美、勞全面發展型的綜合性人才.隨著新課標改革的不斷深入，初中數學課堂的教學方式也發生了一系列的改變.比如，傳統的教學方式只是采用教師與學生之間互動的方式，一問一答，以講題、練題的方式來打開學生的解題思路，在一定程度上限制了學生自主思考、獨立解題能力的發展.如果教師大膽創新教學方式，在導學的過程中與信息技術恰當地整合，注重對學生思維的鍛煉，在引起學生興趣的同時能夠培養學生獨立思考的能力，從而達到“授之以魚不如授之以漁”的反饋，收獲一舉多得的效果.這樣不僅能改變枯燥乏味的教學課堂，又能營造一個學生自主學習的環境，還能夠利用新穎的教學方式來調動學生學習的積極性，從而灌輸持續性學習的思想，學生將受益終身.同時，利用多媒體教學可以實現共享，偏遠的山區也能與各大名校享用同樣的教學資源，這不僅能為教師減輕工作負擔，還能為教師提升自我工作能力留出空余時間.但信息技術也不能僅僅作為一種教學工具，應該根據教學目標合理規劃授課時間和教學目標，通過對多種方式的結合，使學生興趣濃烈，提高學習效率.為了實現信息技術與數學教學課堂的有機融合，教師應在課后進行反思，總結經驗，掌握數學教學的原則和方法，了解數學教學改革的動態，力爭做新時代的創意教學者.因此，農村教師要提升自身能力，運用信息技術大膽創新，并將其運用于實際的線下教學中，為推動農村初中數學課堂教學與信息技術整合打下堅實的基礎.

（三）普及信息技術知識，倡導新式學習

信息技術作為現代社會物質與信息傳遞的主要載體，其重要性不言而喻，現代教育也將信息技術作為重要課程之一，無論是小學、初高中還是大學，都設有信息技術課來鍛煉學生使用計算機的能力.無論是物質形態還是智能形態，傳統教學既然能沿用至今，是因為其具有巨大的教育功能.在一定程度上，多媒體教學還不可能完全取代傳統教學.信息技術介入傳統教學，提供了更多的教育資源，也為學生提供了一個學習更深層次知識更好的平臺.農村作為相對落后的地區，大量學生知識積累少，計算機應用能力較薄弱，接受新事物的能力有一定的局限性.究其根本，還是對信息技術應用不夠了解，對未知的領域不感興趣.但若是宣傳到位，讓農民像了解種地的常識一樣了解信息技術，那信息技術也會很快得到推廣.所以，我們可以定期到村委會進行宣傳，普及信息技術知識，提出新式學習的基本概念，由淺入深，步步推進.但這并不是另起爐灶，全盤否定傳統教學.在引入一個新概念時，如果缺乏具體事實作為依據，學生也會產生反感，因為他們并不是實驗的小白鼠，強行灌輸只會讓他們產生抵觸情緒.例如，在講述點動成線、線動成面的知識時，若只是像科普概念一樣，向學生淺層引入新定義，而學生本身并不能列舉生活中的實例來驗證，就會產生畏難心理，甚至厭學.因此，根據學生的心理特點，教師要引導學生創設實際情景，以達到前所未有的學習體驗，從而產生強烈的求知欲望，發現數學在實際生活中的意義，燃起學生學習數學的興趣.同時，計算機教學能通過對不同學生的層次分析，為教師提供適當的參考.學生若是遇到學習上的難點，不僅可以依靠線下教師答疑解決，還能求助于互聯網，去網上搜索答案，這在一定程度上也實現了教育資源的公平性.值得注意的是：實際教學與計算機的整合不能僅僅依靠計算機本身的功能，教學過程中關鍵的一步——“點撥”需要教師結合教學情況，不能輕易向學生展示出來，要留給學生獨立思考的空間，這才符合“整合”的基本理念.

（四）完美整合教學方法，揚長避短以便發揮其各自的優勢

數學本身就不是一個死板的學科，更不是只靠書本知識來構建知識框架圖.尤其是幾何知識的教學，它對教師作圖的能力要求較高，因為作圖不當會導致題目無解，而手工作圖是難以避免這類作圖誤差的.信息技術的應用能輕易解決這一矛盾，運用計算機不僅能夠精確制圖，還可以根據教師教學的需要來改變幾何圖形的大小，為實現一題多解提供了便利.計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點知識，提高課堂教學效率.例如：在傳統模式的教學中，引入“概率”這一概念時，教師設置例題，在80名男生的體重數據中要先找到最大值、最小值，按大小排列起來，然后一個一個地數出每組中數據的個數，計算頻率，然后繪制頻率分布表，接著畫出頻率分布直方圖，這些步驟操作起來很容易出錯.若用計算機輔助教學，則簡潔明了，把80個數據輸入表格中排序，直接運用公式找到最大值和最小值，各組中的頻數也會一目了然地呈現出來.顯而易見，運用計算機能大大提高教學效率.同樣，計算機能夠化無形為有形.初中數學中理論知識所占比重較大，傳統的教學只能夠片面地強調邏輯，而缺乏充分的圖片支持，學生不具有探索問題的條件，只能依靠死記硬背和教師的經驗說教來構建數學知識體系.例如，初中會提到一些直線或射線，然而，學生對各種“線”本質上的區別的認識是模糊的，若利用計算機的幾何畫板就能一目了然地分辨清楚.這樣一來，就能看得見操作的過程，比單純地聽教師講解要清晰得多，它的形象性、生動性、參與性非常有利于學生對知識的獲取和保持.計算機教學改變了學生被動接受數學概念的現狀，使學生對知識的記憶不僅僅來自教師的言傳身教，更來自一個自主探索的過程，這從很大程度上調動了學生的學習積極性和主觀能動性.例如，引入函數這一概念時，為了讓學生更清楚地知道函數都有其對應的唯一值，可以在計算機中輸入x，就會得到唯一的y值，若是出現多個則計算機會自動顯示錯誤.在實際教學中，運用數學模板畫出來的圖形會有一定的誤差.比如畫圓、畫弧時要區分優弧和劣弧，僅僅靠手工繪制，并不能很清楚地看出其差別，然而，運用計算機制圖卻能清晰地看出優弧與劣弧的每一個細小的差別，鼠標一動就會發生改變，能更直觀地對比出區別.多媒體在這種交互式的數學教學過程中具有重要的作用，它能構建一種良好的反饋體系，實現上傳下達的目的，更加深入人心，再加上色彩的搭配能夠凸顯每一個重點，感染力極強，有助于激發學生的學習興趣.當然，信息技術的使用需要遵守輔助性原則，不能整個課堂都是計算機演示;教師要控制課件的播放速度，兼顧不同層次學生的接受能力，并保持互問互答的互動環節;還需要遵守適度性原則，教師不能過分依賴多媒體教學，以免使學生自主學習的能力降低，還需要兼顧傳統教學，以多樣化、多變化的形式展現數學的魅力，引導學生自主培養學習的方法，養成多思考、多總結的學習習慣，為學生今后進入高校展開更深層次的鉆研做好鋪墊.

四、結 語

多媒體技術再好也只是輔助我們教學的工具，若是過度依賴多媒體，則教學的側重點會發生偏移，從而不能夠在真正意義上達到初中數學課堂教學的目的，導致竹籃打水一場空.因此，教師要意識到數學本就是一門與日常生活息息相關的學科，要從學生已有的知識和生活經驗出發，打造一個有趣的生活情景，調動學生的好奇心，在引導的過程中逐步推進、大膽創新，開設一系列有趣的數學活動.如此一來，即使是內容比較抽象、靈活性較大的知識點，也會激發學生的學習興趣.此外，還有一個問題值得教師去思考并解決：學生作為學習的主體，在教學過程中，不能忽視其在學習過程中內在心理發生的改變，要給足學生思考的時間;更不能把多媒體教學當作一種欣賞課，僅僅通過播放幻燈片來陳述知識，使學生思維產生惰性，導致與素質教育的要求相悖.因此，“整合”一定要找到一個信息技術與課堂教學的平衡點，注意選擇的時間和方式，其優先條件是要為學生提供分析和歸納的機會，使學生熱愛數學，愿意花時間、花精力進一步體驗學習數學的樂趣，層層深入，學生的數學思維能力就在不知不覺之間構建起來，從而實現更深層次的教學目的.

【參考文獻】

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