對話式教學在小學數學教學中的困境及對策研究

魏彥彥

【摘要】教學是教師的“教”與學生的“學”的雙邊交流的過程.但是，傳統的教學思想常常過度地關注教師的“教”，忽視學生的“學”，這也就使得學生失去了在課堂上主動參與思考的機會，導致課堂教學質量下降.只有雙向互動更加頻繁合理，才能夠保證教師對學生掌握的情況有更加清晰的了解，便于教師進行及時的方法更新.而要想提升互動質量，將對話式教學充分地滲透進教學之中是行之有效的途徑之一.為了保證對話式教學的滲透質量，教師需要思考當前存在的教育困境，科學地尋找正確的方法.

【關鍵詞】對話式教學;小學數學;困境;對策

引 言

對話式教學是指在教學過程和情境中的對話，對話的目的是幫助學生更好地學習和理解知識，讓教師可以更為準確地分析課堂教學效果.數學本身的難度較大，小學生的身心發展尚處于初級階段，要想讓小學生可以更主動地思考與學習，需要保證學生對數學課堂產生興趣，那么單純的教師講述法顯然效果不會好，需要教師將對話式教學充分滲透進課堂教學之中.然而，部分教師對于對話式教學認識不足，反而加大了數學教學的難度.

一、對話式教學在小學數學教學中的困境

雖然說教師都能夠將對話式教學應用在數學課堂教學之中，但是從實際的教學效果來看，對話式教學的優勢并沒有被充分地使用出來.當前對話式教學在小學數學教學之中面臨著很多困境.首先就是教育思想困境.數學是一門邏輯性和抽象性較強的學科，要想學好數學，除了需要教師教得好，還需要學生主動思考.傳統的教育方法顯然無法滿足這個需求，這種根深蒂固的思想也是造成對話式教學無法很好地滲透進數學教學之中的原因之一[1].即使部分數學教師了解對話式教學的有效性，但是因為教師對小學生能力信任程度不足，使得教師總是越俎代庖，主動幫學生回答思考性問題，這無異于揠苗助長.久而久之，學生就會產生惰性，在潛意識中認為教師會直接將答案告知自己，不需要思考，這種錯誤的思想會使得學生的思考能力無法得到提升.而教學最終的目的并不是讓學生知道知識，而是要讓學生理解并應用知識.這需要學生可以主動思考，將書本知識內化于心.但是傳統的教育思想成了學生成長的絆腳石.其次就是滲透方法單一.以往教師將對話式教學應用在小學數學教學之中時總是采取單一的教學方法，而小學生學習的動力來源主要是興趣，單一的對話模式會使得學生失去對話興趣，自然對數學也不會產生學習興趣，數學教學質量也就難以提升.再次是教學氛圍嚴肅.小學生的行為其實很難管理，有的小學生還沒有形成規則意識，且小學生的表現欲很強，這也就使得在對話的過程中很容易出現課堂秩序混亂的問題，進而影響學生學習數學時的心情.畢竟小學生的自控能力還處于發展階段，很容易受到環境的影響.這也就使得部分數學教師總是以嚴肅的面孔面對學生，對學生不假辭色，其實這種行為屬于矯枉過正了，過于嚴肅的教師只會導致過于嚴肅的課堂氛圍和膽小的學生.此時即使教師讓學生進行表達，學生也會因為恐懼而不敢表達，這樣教師就無法通過對話了解學生的實際學習情況，影響教師對學生的客觀判斷力，也不利于課堂教學質量的提升.最后就是缺乏課堂總結和課后對話.部分小學數學教師總是想當然地認為數學知識十分簡單，進而導致對學生的能力預判的結果不準，不進行課堂總結，也不和學生進行課后交流，師生關系緊張.部分小學生甚至會因此對數學教師產生抵觸情緒，那么對于數學則更難產生學習興趣，這也是導致對話式教學無法更好地滲透進小學數學教學之中的困境之一[2].

二、提升對話式教學在數學教學滲透力度的有效途徑

1.更新先進教育理念，營造自由平等對話環境

為了保證對話式教學可以充分滲透進小學數學教學之中，以此提升數學教學質量，提升小學生數學應用能力，教師需要從自身的思想觀念入手，主動地學習并且更新相近的教學理念，營造自由平等的對話環境.首先，學校可以發揮其領導作用，通過加強先進教學理念培訓工作的方式去幫助小學數學教師更好地學習先進教育理念.為此，一方面可以通過聘請教育專家和兒童心理學專家到學校為數學教師進行專項培訓，讓數學教師理解對話的重要性;另一方面可以圍繞加強對話式教學滲透力度這一要求增加公開課數量，通過公開課的方式使得教師主動加大對話式教學的滲透力度，以此保證對話式教學法的質量可以有效提升.其次，教師需要自己主動更新先進的教育理念，教師要選擇相信小學生的能力，尊重小學生的主體地位，要在進行數學教學時關心學生并且平等對待學生.因為教師進行教學時往往是一對多的模式，這就很容易出現教師只讓部分學生參與到對話之中，而對于后進生則會出現選擇性忽略的情況出現.小學生是很敏感的，教師的這種差別對待的行為，會導致部分小學生自卑心理加劇，使得教師的權威性受到沖擊，不利于更好地進行數學教學.為此，教師需要提升自身的職業道德，與學生進行對話時要保證對話機會的公平性與公正性.最后，教師需要構建良好的師生關系，營造自由平等的學習氛圍.為此，一方面教師需要采取生活化的語言與學生進行對話.教師在與學生交流時書面語過多或者語氣過于嚴肅都會導致學生對教師產生恐懼感，這種恐懼感會導致小學生不敢主動表達自己的觀點.要想避免這種情況，教師需要更好地控制自己的情緒和語氣，用開心的語調與學生溝通，讓小學生產生與教師主動對話的興趣.另一方面教師可以積極組織合作學習，增加生生交流的機會，讓課堂變得更加自由，那么對話的質量也會得到顯著提升.

2.創設問題情境增加充足的對話機會

小學生的實際能力尚處于發展階段.對話式教學應用在數學課堂教學之中的最終目標是提升數學課堂教學質量，而教師作為教學的引導者以及學生依賴的權威，自然需要做好引導工作，引導學生思考，增加充足的對話機會，以此保證數學教學質量可以得到迅速的提升和發展.為此教師可以通過創設問題情境的方式進行對話教學.問題教學情境是以提問和回答開展的教學過程，在一問一答中正好滿足對話式教學的需求.問題情境中問題的合理性以及評價的合理性都是保證對話教學法有效性的重要內容.為此教師在創設問題情境時需要圍繞教學重難點以及學生的理解能力科學設計問題的難度，同時給予學生充足的思考和回答問題的時間，也可以在學生回答不完整的情況下采用追問引導的方式幫助學生學會深層思考，促使學生將知識內化于心[3].例如，在進行“數學廣角——搭配”的教學時，教師可以圍繞學生生活設計思考性問題，以此調動學生思考的積極性.例如，學生要出門買早餐，早餐店現有豆漿與牛奶兩種飲品，有包子、饅頭、油條三種食物，要買一種飲品和一種食物一共有幾種搭配方式.教師讓學生認真思考，并且讓學生按照座位順序一一回答問題，在學生回答問題時不要干擾學生，讓學生可以將自己的想法充分表達出來，在學生表達完畢后再圍繞學生的方案進行針對性評價.這種對話式教學可以讓小學生的思維更加活躍，也會讓學生的學習主動性更強，有利于提升數學教學質量.

3.重視課堂總結和課后對話

以往小學數學教師在進行課堂教學時總是忽視課堂總結，這是因為教師站在自己的角度錯誤地評估了數學對于小學生的難度.由于小學生的忘性很大，而一節數學課的教學內容較多，這就有可能出現小學生學會后面的內容但忘記前面內容的情況.為了避免這種情況出現，教師在進行課堂教學時需要重視課堂總結，同時可以在課堂總結環節充分滲透對話式教學理念[4].例如，在進行“時、分、秒”的教學時，需要學生掌握時間之間的進率和換算，教師可以在課堂總結環節讓小學生自己總結這一節課中學習的主要公式、概念等，然后讓學生根據自己對數學知識的理解設計一個問題，并且回答問題.教師要在學生總結出現錯誤的地方幫助學生進行問題的糾正.這樣對話式的總結，可以讓小學生更好地掌握課堂學習的數學知識，也能夠讓教師發現學生存在的問題，是提升數學教學質量的關鍵.同時，小學數學教師也需要重視課后對話.數學教師與學生缺乏課后的溝通是常見的教育現象，其實不光是數學教師，其他學科教師也是如此.因此，教師對學生了解得不夠充分，學生對教師也總是有一些疏離感，自然就會影響對話的有效性.為此，小學數學教師可以在課后教學時增加與小學生接觸的機會，可以早到幾分鐘，也可以在自習課時與學生進行交流，為提升數學教學質量奠定良好的溝通基礎.

4.創設趣味情境豐富對話素材

興趣是最好的老師，這一思想雖然說已經得到了教師的認可，但是在實際的教學之中，教師并沒有很充分地將興趣充分融入數學教學，這也是導致數學教學質量無法迅速提升的原因之一[5].受此影響，小學生在數學課堂之中主動表達自己觀點的想法也沒有很好地激發出來，對話式教學的效果也難以提升.要想解決這一問題，教師可以通過創設趣味情境的方式進行對話教學.首先，教師需要創設游戲情境.數學教學內容分為代數和幾何，代數則是以計算為主，單純的計算是很無趣的也會導致學生對數學學習的主動性降低.為了增加學生的主動性，教師可以通過創設游戲對話情境的方式進行教學，將枯燥的內容趣味化.其次，教師需要豐富對話的素材來激發學生主動參與對話的興趣，教師可以選擇圍繞生活中的現實素材進行教學.例如，在進行“長方形與正方形”的教學時，教師可以圍繞教室中存在的生活物品進行教學，讓學生尋找教室中是長方形或者正方形的物品，以此保證對話的教學質量.

5.營造良好的課堂氛圍培養學生的“對話”意識

第一，教師要建立民主型的課堂教學方式.目前，我國大部分小學生在學習數學知識時，缺乏主動性，對數學知識的預習與學習缺乏方法，導致在數學課堂上主要聽教師講，沒有與教師進行數學“對話”的意識，這就導致數學教學質量難以提高，數學課堂學習氛圍不熱烈.因此，教師必須重視培養學生的“對話”意識，使其主動投入到對數學學科的研究學習中.首先，教師要建立民主型的課堂教學模式，引導學生主動提出數學問題，增加其與教師的“對話”機會，培養其“對話”意識.例如，在學習“倍的認識”時，教師要求學生在進行課前預習時，觀察生活中與“倍數”相關的事物，同時提出兩個有關的知識內容.數學教師在開始授課前，引導學生積極進行互動，通過對話交流，教師開始進行正式授課，推出數學知識內容“求一個數是另一個數的幾倍”“求一個數的幾倍是多少，用乘法”.民主型的課堂教學方式促使學生明白，對數學知識的學習與掌握需要主動出擊，要有與教師進行“對話”的意識，才能更好地進行數學學科的學習.

第二，消除學生的“對話”顧慮，激發學生的“對話”興趣.教師在培養學生“對話”意識的同時，要注意消除學生對“對話”的顧慮，激發學生對“對話”的興趣.每個學生在進行數學知識的學習時都有自己的想法，但在課堂上往往主動與教師進行“對話”的學生很少，只有教師在點名的時候，才會站起來說出自己的見解.這與小學生心理特點有關，小學階段正是學生形成自我意識的關鍵期，“我說錯了，大家會笑話我的，那我多沒面子呢，不好意思說……”這些都是導致學生形成“對話”顧慮的主要原因.因此，教師要積極引導學生大膽表達自己的意見，說出自己的想法，對主動進行“對話”的學生進行鼓勵，即使表達的意見與教師要求不一致，也要進行鼓勵“你的表達很有想法，還有更好、更貼切的想法嗎？”教師通過語言安撫學生的“對話”顧慮，使其在一次次“對話”中，找到問題關鍵點，從而使其在下一次的“對話”中，主動提出“對話”請求.

第三，教師要建立積極的教師期待.每一名小學生都是敏感的，他們可以通過教師的肢體語言以及面部表情，觀察到教師對自己的“看法”，從而影響他們與教師進行“對話”的渴望程度，淡化他們的“對話”意識.因此，教師在數學課堂上，要建立積極的教師期待，促使每一名學生都能感受到教師對自己的信任與期待，從而推動學生主動與教師進行“對話”交流.例如，在進行“多位數乘一位數”時，教師在黑板上寫出一道計算題“12×3=？”教師用期待、信任的眼光看著每一名學生，并邀請學生到黑板前進行習題解答，在學生解答完成后鼓勵學生用自己的話進行習題講解，促使學生相信“我是可以的，老師相信我可以！”這一教學活動過程的開展，使教師的期待在每一名學生的心中種下了“對話”的種子，強化了學生的“對話”意識，推進學生在課堂上與教師進行積極互動，提高了課堂積極學習的氛圍，有利于教學活動的開展.

總 結

綜上所述，從當前的對話式教學應用情況來看，效果并不理想，這是因為當前對話式教學面臨著教師教學理念陳舊、教學氛圍嚴肅、教學關系緊張以及教學方法單一枯燥等困境.而要想擺脫困境，提升數學質量，教師首先需要從自身入手更新教育理念，尊重學生，營造自由平等的對話機會.其次，教師可以通過創設趣味情境以及問題情境的方式，引導學生對數學產生興趣，使得學生可以主動思考，讓學生在數學學習中獲得成就感.最后，教師需要重視課堂總結和課后對話的內容與方法，強化學生對數學知識的印象，保證數學的教學質量.

【參考文獻】

[1]林永希，靖俊蘭.對話式教學在小學數學教學中的困境及對策研究[J].黃岡師范學院學報，2020，40（6）：117-120.

[2]余衛虹.“對話式教學”在小學數學教學中的應用[J].教師博覽（科研版），2019，9（10）：56-57.

[3]茍小芳.對話式教學模式在小學數學教學中的應用[J].甘肅教育，2019（19）：173.

[4]王亞東.對話式教學模式在小學數學教學中的應用[J].甘肅教育，2017（18）：109.

[5]陶紅.對話式教學在小學數學教學中的應用[J].內蒙古教育，2014（4）：45.