學(xué)科技能競賽視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

汪陳友

(淮南師范學(xué)院，安徽 淮南 232001)

當(dāng)前，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的動力之源和強國之策，也是穩(wěn)增長和穩(wěn)就業(yè)的有效舉措，對于推動我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展道路具有重要意義。2021年，全國高校畢業(yè)生人數(shù)909萬人，較2020年增加35萬人，比2016年增加144萬人，加之受新冠肺炎疫情持續(xù)、地緣局勢緊張、經(jīng)濟(jì)下行壓力加大等多種因素疊加影響，就業(yè)形勢復(fù)雜嚴(yán)峻。在此形勢下，引導(dǎo)和激勵大學(xué)生成為市場中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，是推動我國社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和應(yīng)對不確定性挑戰(zhàn)的應(yīng)有之義，也正當(dāng)其時。然而，據(jù)調(diào)查得知，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力不足，強度不夠，總體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比率較低。究其原因，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素認(rèn)知有限；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置深度不夠、細(xì)分不夠、系統(tǒng)性不夠、實踐性不夠；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量與質(zhì)量嚴(yán)重滯后于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育所需；鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機制僵化，重視有余，效力不佳；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動嚴(yán)重不足，與市場需求脫節(jié)等。為此，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵做結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，更新優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念，挖掘?qū)W科技能競賽的功能效應(yīng)，落實激勵機制政策供給，必將促使大學(xué)生成為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要鮮活力量。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)與理念更新

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)

在研究領(lǐng)域，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是兩個既有緊密聯(lián)系又有區(qū)別的概念。二者在一定程度上具有互補和替代關(guān)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和靈魂，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延伸。經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特(2000)認(rèn)為，創(chuàng)新是企業(yè)家對生產(chǎn)要素的重新組合[1]。美國管理學(xué)家德魯克(1985)認(rèn)為，創(chuàng)新是賦予資源以創(chuàng)造新財富能力的行為，創(chuàng)新強調(diào)的是開拓性與原創(chuàng)性[2]。而創(chuàng)業(yè)強調(diào)的是通過實際行動獲取利益的行為，一般是指一個人發(fā)現(xiàn)和捕捉機會并由此創(chuàng)造出新產(chǎn)品或新服務(wù)的過程[3]。由此，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理解有兩個層面：一種是創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的并列表述；另一種理解是建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動能力。兩種不同的理解方式會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方向和思路，筆者比較認(rèn)同第二種理解方式，即本質(zhì)是追求創(chuàng)業(yè)之目標(biāo)，而創(chuàng)新是新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動，既不同于單純的技術(shù)產(chǎn)品創(chuàng)新，也不同于單純的生存型創(chuàng)業(yè)。

從人才培養(yǎng)視角來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是一種單一技能的培訓(xùn)，更多地體現(xiàn)了一種結(jié)構(gòu)性的綜合能力。對此，相關(guān)研究論述基本持一致性看法，差別在于不同學(xué)者對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知視角和基本內(nèi)容有所不同。Man & Lau(2000)提出包含機會能力、關(guān)系能力、概念能力、組織能力、戰(zhàn)略能力和承諾能力的六維度創(chuàng)業(yè)能力[4]。金昕(2016)從學(xué)生、社會和文獻(xiàn)三個角度提煉了29個創(chuàng)業(yè)能力要素，并將其歸為四個維度：基本創(chuàng)業(yè)能力、核心創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格和社會應(yīng)對能力[5]。李虹(2017)提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系涵蓋分析力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)業(yè)力，并通過校企合作催化、基地平臺孵化、學(xué)科專業(yè)孕育、科研成果轉(zhuǎn)化等方式來驅(qū)動這四種能力的實現(xiàn)[6]。徐永利(2018)基于愿景力、平衡力、解決力、控制力、構(gòu)造力提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“五力”模式，并從市場競爭能力和社會適應(yīng)能力兩個維度闡釋了“五力”模式的作用機理[7]。王洪才(2021)認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理應(yīng)成為高質(zhì)量高等教育的核心內(nèi)涵，通過把人生目標(biāo)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、科學(xué)方法訓(xùn)練和人文精神陶冶有機地融合起來，共同形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的合力[8]。然而，以上不管是“四力”導(dǎo)向還是“五力”模式，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認(rèn)知概括都較為抽象，不利于展開相關(guān)能力評價。在這一方面，劉沁玲(2013)構(gòu)建了包含10個一級指標(biāo)28個二級創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力的評價指標(biāo)體系，研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的創(chuàng)新傾向表現(xiàn)在機會創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新方面，創(chuàng)新弱項則是管理創(chuàng)新、團(tuán)隊創(chuàng)新和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面[9]。羅荷花、伍伶俐(2020)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能等方面建構(gòu)經(jīng)管類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系，運用層次分析法對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行實證分析，測算出目前我國經(jīng)管類研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力處于中等水平，還需要進(jìn)一步提升[10]。

本文依據(jù)商科類專業(yè)培養(yǎng)要求，將擬培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)細(xì)分為市場發(fā)掘能力集(以M來表示)、資源獲取能力集(以R來表示)和管理運營能力集(以O(shè)來表示)，每個能力集又包括多個子能力，如圖1所示。

圖1 基于商科類專業(yè)培養(yǎng)要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理念

從屬性上看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的本質(zhì)是基于能力本位的教育模式(Competency-based Education，CBE)，強調(diào)的是職業(yè)能力及其相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。能力本位教育模式在20世紀(jì)60年代出現(xiàn)時，主要圍繞工作崗位要求來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評價來獲得職業(yè)能力。然而，在知識經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的背景下，僅僅強調(diào)職業(yè)能力已經(jīng)不能幫助當(dāng)代大學(xué)生更好地駕馭自己的職業(yè)生涯，在保持現(xiàn)有職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，相應(yīng)地增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更能引領(lǐng)大學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需要。在培養(yǎng)職業(yè)能力的過程中，如何評價大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的增進(jìn)呢？如上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種結(jié)構(gòu)性的綜合能力，其能力評價體系也比較復(fù)雜，能準(zhǔn)確反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升效果需要更多的方法論和應(yīng)用研究。基于產(chǎn)出的教育模式(Outcomes-based Education，OBE)則提供了一個恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)理念和評價視角，它強調(diào)的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，遵循以學(xué)生為中心并堅持持續(xù)改進(jìn)，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程取得學(xué)習(xí)成果[11-12]。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向未來的普惠性全鏈條沉浸式的實踐教育過程。在具體方式上，可以擴大并優(yōu)化學(xué)科技能競賽平臺、挖掘創(chuàng)客空間的吸引力、建立必要的創(chuàng)業(yè)孵化器制度和政策體系，這些均體現(xiàn)了以學(xué)生為中心并堅持持續(xù)改進(jìn)的培養(yǎng)理念，長期看有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的產(chǎn)出顯性化。

二、大學(xué)生學(xué)科技能競賽的功能效應(yīng)

大學(xué)生學(xué)科技能競賽是在教學(xué)“質(zhì)量工程”全面實施背景下推出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。2020年2月22日，中國高等教育學(xué)會發(fā)布了《2015—2019年全國普通高校學(xué)科競賽排行榜》，有44項競賽進(jìn)入2015—2019年學(xué)科競賽排行榜榜單。這些賽事是最具含金量、最具參賽價值的賽事，通過參加這些賽事，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊精神等方面起到了極其重要的作用。歸納起來，大學(xué)生學(xué)科和技能競賽具有以下功能效應(yīng)。

1.專業(yè)知識溢出效應(yīng)

學(xué)科技能競賽是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競賽的方式，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際和獨立思考、挑戰(zhàn)競爭的能力。通過競賽實踐來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)及實踐能力。大學(xué)生在接受通識課程、必修課程和選修課程的教育過程中，主要學(xué)習(xí)的是理論專業(yè)知識，這些知識的學(xué)習(xí)缺少及時加以應(yīng)用的機會和場景，引發(fā)不少學(xué)生心生對所學(xué)課程無用之感。如果條件允許，讓大學(xué)生參與到學(xué)科技能競賽的活動中，將會有效地引導(dǎo)大學(xué)生將其在課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識遷出，轉(zhuǎn)而應(yīng)用到學(xué)科技能競賽中的創(chuàng)新創(chuàng)意構(gòu)思、策劃方案設(shè)計、可行性調(diào)研、財務(wù)報告分析、貿(mào)易實務(wù)技能運用、跨境電商操作、風(fēng)險評估控制等當(dāng)中去，進(jìn)而減少大學(xué)生對所學(xué)課程無用的偏見看法，強化所學(xué)專業(yè)知識的溢出效應(yīng)，提高大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，增加學(xué)為所用的機會。

2.創(chuàng)新思維形成效應(yīng)

創(chuàng)新思維的形成總是伴隨問題或任務(wù)的產(chǎn)生與解決而出現(xiàn)的。大學(xué)生學(xué)科競賽恰恰為大學(xué)生提供了待解決的問題和任務(wù)，在不斷探究問題解決方法和完成任務(wù)的過程中，大學(xué)生能夠養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、積極思考的習(xí)慣，通過團(tuán)隊相互討論集思廣益，碰撞出思維與智慧的火花，不斷積累創(chuàng)新思維的種子。作為競賽性活動，每一個項目、每一個策劃方案都需要相互比較、相互競爭，才能取得一個好成績，而學(xué)科競賽的一個關(guān)鍵考核點就是項目是否具有創(chuàng)新性，是否體現(xiàn)了創(chuàng)新性思維。通常情況下，具有創(chuàng)意的項目更容易獲得較好的成績，在這一激勵機制下，大學(xué)生的創(chuàng)新思維方式必將得到歷練與檢驗。

3.團(tuán)隊合作共贏效應(yīng)

大學(xué)生學(xué)科技能競賽基本都是團(tuán)隊參與項目，參賽學(xué)生是比賽主體，這就要求團(tuán)隊中的每一個成員各盡其長，密切溝通，充分體現(xiàn)團(tuán)隊合作意識，充分發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，這樣才能順利地將學(xué)科技能競賽項目完成，才能在團(tuán)隊的協(xié)作力量作用下不斷優(yōu)化、不斷提高，從而獲得更好的競賽成績。從以往的各類學(xué)科和技能競賽結(jié)果可以看出，如果大學(xué)生團(tuán)隊合作意識強烈、團(tuán)隊成員專長互補、團(tuán)隊成員分工明確并且能保持持續(xù)改進(jìn)，最終取得的成績才會更出色。同時，不同的學(xué)科技能競賽項目意味著要與不同的成員進(jìn)行團(tuán)隊合作，這猶如職場上與不同同事或客戶合作的提前預(yù)演，使大學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜多樣情形下的團(tuán)隊合作能力得以提高。

4.溝通表達(dá)訓(xùn)練效應(yīng)

現(xiàn)有的課堂教學(xué)允許大學(xué)生自由表達(dá)和討論分辯的場合較少，從大學(xué)生課堂回答問題的表現(xiàn)來看，部分學(xué)生存在語言表達(dá)能力欠缺的問題。參與學(xué)科競賽活動能夠給大學(xué)生提供溝通表達(dá)的場景和機會，尤其是在競賽項目的現(xiàn)場答辯評審環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)對于闡釋項目的總體框架、創(chuàng)新創(chuàng)意由來、項目可行性、運營的策略方法以及評委提出的其他問題極為重要，也是學(xué)科競賽評分的重要考量因素。同樣，參與教師也會通過指導(dǎo)學(xué)科技能競賽活動，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，有意識地增加學(xué)生言語表達(dá)的機會，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

5.職業(yè)能力提升效應(yīng)

通常情況下，學(xué)科競賽的內(nèi)容是以專業(yè)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，緊緊貼近相關(guān)專業(yè)開展。比如，全國商科院校技能大賽國際貿(mào)易專業(yè)競賽和安徽省大學(xué)生國際貿(mào)易綜合技能大賽主要適合國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的大學(xué)生參與；全國大學(xué)生“創(chuàng)意·創(chuàng)新·創(chuàng)業(yè)”電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽強調(diào)項目的主題需緊緊圍繞電子商務(wù)來進(jìn)行；國際商務(wù)談判大賽往往對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的占比有要求等。其他一些競賽雖然對專業(yè)沒有具體要求，但通常是要求圍繞專業(yè)學(xué)科知識特點思考相關(guān)創(chuàng)意，設(shè)計比賽內(nèi)容，完成參賽作品。總之，參加學(xué)科競賽不僅使學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識遷出實現(xiàn)學(xué)以致用，還能夠在此基礎(chǔ)上鞏固專業(yè)知識，為未來職業(yè)能力的提升找到鍛煉機會。同時，一些進(jìn)入初創(chuàng)組和成長組的比賽項目直接讓參賽學(xué)生面對市場，提供產(chǎn)品和服務(wù)，這無疑會鍛煉大學(xué)生的市場機會識別和機會利用能力，能夠在市場競爭的檢驗中提升參賽學(xué)生的職業(yè)技能。

6.創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)出效應(yīng)

隨著學(xué)科技能競賽的持續(xù)深入開展，競賽流程不斷得到優(yōu)化，評價標(biāo)準(zhǔn)越來越聚集在創(chuàng)新因素和產(chǎn)出效果方面。一些學(xué)科競賽開始分類別開展，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽分成長組、初創(chuàng)組、創(chuàng)意組；全國大學(xué)生“創(chuàng)意·創(chuàng)新·創(chuàng)業(yè)”電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽區(qū)分三農(nóng)電子商務(wù)、工業(yè)電子商務(wù)、跨境電子商務(wù)、移動電子商務(wù)、旅游電子商務(wù)、校園電子商務(wù)等。從近幾年的參賽要求來看，走向?qū)嶋H運營的參賽項目對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求更高，也更易受到大賽評委的青睞，競賽結(jié)果也相對更理想。可以預(yù)計，學(xué)科技能競賽水平的不斷提高必然會激勵更多競賽項目走向市場，早日落地，越來越多的大學(xué)生將成為提高我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的市場主體。

三、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的策略路徑

1.以產(chǎn)出為導(dǎo)向來優(yōu)化課程體系，改進(jìn)課程考核方式

在專業(yè)教育過程中，課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，課程體系是否堅持以培養(yǎng)能力為本位，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，直接決定了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平。鑒于學(xué)科技能競賽的多種功能效應(yīng)，為提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)該在課程體系里融入更多的學(xué)科技能競賽學(xué)分。對于有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程需改進(jìn)考核方式，不應(yīng)簡單地以單一的試卷考核方式，避免考核方式的不當(dāng)出現(xiàn)導(dǎo)向性錯誤，進(jìn)而降低學(xué)科技能競賽的功能效應(yīng)。與此同時，還應(yīng)對各類學(xué)科技能競賽進(jìn)行認(rèn)真梳理分類，審慎評估哪些學(xué)科技能競賽對擬培養(yǎng)的相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到實效，哪些不能，從而為各專業(yè)學(xué)生篩選出可以參加的競賽類別，減少大學(xué)生時間及精力等有限資源的耗費。

2.建立廣泛的校企合作平臺和渠道，提升學(xué)科技能競賽的企業(yè)參與度

展開各層面的“產(chǎn)、學(xué)、研”合作，建立起“企業(yè)—學(xué)生—教師”三方互利互助的合作新機制，以學(xué)科技能競賽為載體，以相關(guān)企業(yè)為依托，發(fā)揮教師專業(yè)理論知識、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點子、企業(yè)密切接觸市場的三方優(yōu)勢，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強了學(xué)生實踐能力，又切實服務(wù)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時使企業(yè)的相關(guān)產(chǎn)品能在全國范圍內(nèi)得到不同程度的推介，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)用相長，教師教學(xué)相促，企業(yè)業(yè)務(wù)相通。更重要的是，借助企業(yè)密切聯(lián)系市場的優(yōu)勢，通過校企合作平臺為參賽學(xué)生提供市場應(yīng)用場景，在應(yīng)用場景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實現(xiàn)從問題到方法到流程到結(jié)果的質(zhì)變，大大增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗感、成就感和價值感。

3.探索建立學(xué)校、企業(yè)、政府“三位一體”的保障機制和激勵機制

學(xué)科技能競賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的主要形式和重要延伸，目前，已經(jīng)在各個領(lǐng)域和各個層次廣泛開展起來[13]。為避免學(xué)科技能競賽主辦方的非專業(yè)性，或承辦方的功利性，應(yīng)該著眼建立持續(xù)有效的學(xué)校、企業(yè)、政府“三位一體”的保障機制和激勵機制，以推進(jìn)學(xué)科技能競賽組織的規(guī)范化和制度化建設(shè)。其中，保障機制需要學(xué)校建立起相應(yīng)的學(xué)科技能競賽專門組織機構(gòu)，政府出臺高效的合乎大學(xué)生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制政策，企業(yè)幫助建立有助于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺或機會等；同樣，激勵機制需要同時考慮學(xué)科技能競賽的各參與方的利益訴求，這包括，學(xué)生的學(xué)分修讀、綜合素質(zhì)評定和評獎評優(yōu)等與學(xué)科技能競賽成績的關(guān)聯(lián)；參與企業(yè)的產(chǎn)品和業(yè)務(wù)需在宣傳推廣、營銷策劃和實際銷售收入等方面獲得必要補償；而學(xué)校則是在學(xué)科技能競賽的開展中通過不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來收獲聲譽、提升辦學(xué)水平；政府則是推動了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”在廣大高校學(xué)生中普及和生根。

綜上所述，高質(zhì)量的學(xué)科技能競賽是當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效路徑。為夯實這一路徑，應(yīng)堅持“理念先行—過程提升—結(jié)果導(dǎo)向”的結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)思維，牢固樹立“OBE人才”培養(yǎng)理念，不斷提升學(xué)科技能競賽的功能效應(yīng)，挖掘促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的競賽新路徑，密切參賽學(xué)生、指導(dǎo)教師、管理主體、合作企業(yè)、政策機構(gòu)的運作協(xié)調(diào)機制和利益聯(lián)結(jié)機制，促進(jìn)長期有效、持續(xù)改進(jìn)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制的形成。