在重復(fù)和多變中

丁越 代馨竹 寇彧

不止一個家長疑惑，孩子為什么總是重復(fù)做同一件事？一個故事要聽十幾回，一本繪本要讀幾十遍，一個游戲可以玩幾個月。孩子總是沉浸在同樣的事物中，他接觸的知識會不會太過狹隘？這樣的重復(fù)行為是不靈活嗎？還有一些家長困惑，孩子為什么總是變來變?nèi)ィ繜o論是讀書、繪畫，還是玩玩具，都不能在同一個活動持續(xù)。總是在不同的活動間轉(zhuǎn)換，孩子掌握的知識會不會太淺顯？這樣的多變行為是不專注嗎？面對這些行為，家長們該怎么辦呢？

重復(fù)行為是不靈活嗎？

案例1：三歲的樂樂最近一個月都在看同一本書，媽媽提議：“今天換一本看吧？”樂樂說：“不，我還想繼續(xù)看這本書。媽媽，你可以再給我講一下這本書嗎？”

對學(xué)齡前的兒童來說，重復(fù)行為是成長階段的一種正常現(xiàn)象。從認知發(fā)展層面來講，重復(fù)行為與兒童注意轉(zhuǎn)移能力有關(guān)。注意轉(zhuǎn)移是指人主動地將注意的中心從一個對象或活動轉(zhuǎn)移到另一個上，例如從課堂聽講轉(zhuǎn)移到課間游戲。兒童的注意轉(zhuǎn)移能力還處于發(fā)育階段，這可能使他們出現(xiàn)重復(fù)行為。家長看到這種情況，擔(dān)心兒童在重復(fù)行為中無法學(xué)到新的知識，因而試圖改變兒童的行為，卻忽略了兒童的年齡特點。一方面，兒童因為注意轉(zhuǎn)移能力發(fā)展得還不完備，很難直接按照家長的要求轉(zhuǎn)移他們的注意力。另一方面，兒童看似重復(fù)的行為，實際也是有意義的，他們能夠在重復(fù)中加深對事物的理解層次，有利于認知水平的提升。比如案例中的樂樂，看似這一個月都在重復(fù)閱讀一本書，但每次看的時候可能關(guān)注的是不一樣的內(nèi)容。第一次在學(xué)習(xí)詞語，第二次學(xué)習(xí)新的句子，第三次理解了整個故事……第六次可能透過故事逐漸理解故事背后傳遞的情感等。

重復(fù)也是兒童發(fā)展自主需要、獲得控制感的過程。美國心理學(xué)家德西和瑞安提出的自我決定理論指出，人類的基本心理需要包括自主需要、關(guān)系需要和勝任需要，其中自主需要強調(diào)個體自由地選擇做什么。比如樂樂如果被允許自由地選擇不斷重復(fù)他熟悉的書籍，他就能在熟悉的場景中控制局面，從而獲得自信心。

當(dāng)然，兒童的重復(fù)行為也可能受到所處環(huán)境的影響。當(dāng)環(huán)境刺激較為單一時，兒童可能別無選擇，只能重復(fù)看同一本書、同一部動畫片或者玩同一個游戲。重復(fù)也可能源于缺少積極的關(guān)注和充分的陪伴。這時候，兒童可能通過重復(fù)閱讀或重復(fù)某種活動，與書本或玩具建立情感聯(lián)結(jié)，就像交了一個熟悉的朋友那樣來彌補父母陪伴的缺失。

變來變?nèi)ナ遣粚Ｗ幔?/p>

案例2：星星今年快4歲了，他聰明活潑，興趣似乎非常多。爸爸媽媽陪星星看繪本，看了不到十分鐘星星就不看了;陪星星繪畫涂鴉，一幅畫還沒畫完他就被其他玩具吸引了，留下半幅作品……

多變行為也是學(xué)齡前兒童的一種普遍現(xiàn)象。一方面，該階段兒童的注意穩(wěn)定性（指在同一對象或活動上注意的持續(xù)時間）發(fā)育尚不完備，學(xué)齡前兒童注意持續(xù)的時間通常不超過15分鐘。他們還不能自主地集中注意力，多是受到活動吸引而表現(xiàn)出無意注意，容易受外界刺激和自身思維活動的干擾。案例中的星星，受到注意穩(wěn)定性的限制，看繪本、繪畫的時候都有可能被其他玩具吸引而不能持續(xù)。另一方面，星星也有自主需要，他在活動過程中也想要根據(jù)自己的意愿選擇活動。例如，星星可能對當(dāng)時閱讀的繪本或者畫畫的內(nèi)容不感興趣，所以他不愿意繼續(xù)。中止一項活動或者開啟另一項活動的變化過程體現(xiàn)了兒童的自主性。滿足孩子的自主需要、尊重兒童的自我決定有助于他們形成自主動機，在學(xué)習(xí)和生活中更加積極主動。此外，外界環(huán)境也會影響兒童的多變行為，當(dāng)環(huán)境刺激過于豐富時，孩子可能很難從大量的繪本、玩具和游戲中找到自己的興趣所在，于是不停地變來變?nèi)ァ?/p>

其實，兒童行為的重復(fù)和多變，并不是機械的、無意義的。他們正是在不斷的重復(fù)或變化中與環(huán)境進行互動，構(gòu)建和整合認知結(jié)構(gòu)，促進思維和社會性的發(fā)展。看似重復(fù)的行為可能蘊藏著對事物的探索，看似多變的行為也許蘊含著對世界的好奇。所以，無論是行為的重復(fù)還是行為的多變，都是兒童以自己的方式在學(xué)習(xí)新知識、認識外部世界的表現(xiàn)。

做好觀察者、陪伴者和提問者

那么，家長該怎么引導(dǎo)和支持行為重復(fù)或多變的兒童呢？那就是做好觀察者、陪伴者和提問者。家長應(yīng)尊重兒童的天性和需要，在遵循發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)和陪伴兒童，可以試著跟兒童做朋友，站在與兒童平等的角度去思考問題，不要用成人的思維去看待和理解兒童的行為。家長們要做兒童成長路上的觀察者和提問者，給兒童搭建腳手架來支持和幫助他們發(fā)展。

做好觀察者。在干預(yù)兒童的行為前，家長應(yīng)先耐心觀察兒童的行為，留心兒童行為重復(fù)或變化的頻率和內(nèi)容，盡可能避免用成人的思維定義兒童的行為或?qū)⒆约旱南敕◤娂佑趦和１热缂议L可以先耐心觀察兒童持續(xù)重復(fù)玩一個游戲玩了多少次，重復(fù)看一本書看了多長時間，每一次重復(fù)的內(nèi)容相較于上一次有沒有細微的差異，同樣的炒菜游戲是不是上次炒的青菜而這次炒的胡蘿卜？又比如觀察兒童變化的頻率，一個玩具玩了多久后去看繪本的，變化之間發(fā)生了什么？耐心細致的觀察可以捕捉到許多有價值的細節(jié)，這些能為認識和理解兒童的行為、選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞教峁┬畔ⅰ?/p>

做好陪伴者。家長要和兒童做朋友，在陪伴兒童一起進行活動的過程中，了解兒童的思維和行為模式。通過深度陪伴，家長才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而真正融入兒童的活動，成為兒童的伙伴，與兒童建立信任關(guān)系。

比如在陪伴兒童做游戲時，不要替兒童決定玩什么游戲，而是讓兒童決定游戲類型和掌握游戲的節(jié)奏。家長可以提供新的游戲環(huán)境，如外出郊游野餐時做游戲，自然地讓兒童脫離原先過度重復(fù)游戲的場景，接受新的變化。又比如在親子閱讀時，如果孩子喜歡重復(fù)讀一個故事，家長可以在閱讀中引導(dǎo)孩子關(guān)注故事中不同的角色，讓兒童每次都有新的發(fā)現(xiàn)。

同樣的道理，如果兒童在不同的活動間變來變?nèi)ィ议L可以先讓兒童自由選擇想做的事情，盡量滿足兒童的自主需要。在陪伴的過程中，用心發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點，從兒童的興趣出發(fā)選擇適宜的活動或者材料。家長也可以嘗試用生動的語言和有趣的方式吸引兒童的注意，培養(yǎng)兒童的興趣。

做好提問者。家長當(dāng)然不能完全被動地持續(xù)觀察和深度陪伴兒童，而應(yīng)不斷地、適時地通過提問來了解兒童的所思所想，進而理解兒童的行為。比如詢問兒童為什么喜歡一直玩這個游戲，或者兒童為什么剛翻了一下就不想看這本書了。家長也可以采用提問的方式引導(dǎo)兒童思考。比如，在孩子重復(fù)閱讀的書籍中，家長可以通過提問對主人公的行為進行分析，總結(jié)主人公的行為原因以及行為后果，也可以找到一些相關(guān)的故事和相關(guān)的書籍，帶兒童做一些橫向（如同一個主題）和縱向（如同一個作家）的擴展，啟發(fā)孩子探索更深更廣的問題，在重復(fù)中進行系統(tǒng)、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

值得注意的是，如果學(xué)齡期以后的兒童仍然高頻率出現(xiàn)行為的重復(fù)和多變，家長們就要仔細辨別這些行為與異常的刻板行為、多動行為的異同，必要的時候可以尋求專業(yè)人士的建議和幫助。

責(zé)任編輯：歐陽秀娟