聚焦集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

溫敬嬋

學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠影響幼兒的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，是國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)。上海市松江區(qū)龍翔幼兒園自建園以來，就開啟了“基于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”的行動(dòng)研究與實(shí)踐探索，提出了幫助幼兒提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略。

聚焦幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀

研究團(tuán)隊(duì)采用情境測(cè)試法，以幼兒園2018屆畢業(yè)生為測(cè)評(píng)對(duì)象，對(duì)其發(fā)展情況進(jìn)行了全面觀察后發(fā)現(xiàn)：幼兒普遍對(duì)運(yùn)動(dòng)、游戲興趣濃，學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度則發(fā)展較慢;95%的幼兒能積極主動(dòng)地參與相關(guān)活動(dòng)，在過程中表現(xiàn)出愉悅的情緒，并能用完整、生動(dòng)的語言表述自己的感受;幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)方面，有意注意、坐姿等需要教師加強(qiáng)關(guān)注;幼兒對(duì)于探究的好奇心與主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)新奇事物不敏感、對(duì)困惑不敢發(fā)問;模仿學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，解決問題能力弱;在小組合作、探究發(fā)現(xiàn)方面，幼兒之間缺少溝通與協(xié)助。

基于幼兒發(fā)展及教育教學(xué)中存在的問題，我們以幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展為立足點(diǎn)，嘗試通過教師的有效支持，切實(shí)推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

優(yōu)化教學(xué)方法，支持品質(zhì)發(fā)展

關(guān)注興趣，引發(fā)探究意愿。研究發(fā)現(xiàn)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，幼兒會(huì)投入探索活動(dòng)，表現(xiàn)得更為專注，不易受外界事物的干擾。在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容選材上，我們堅(jiān)持貼近幼兒的生活，選擇探索性素材、情境性素材、貼合幼兒最近發(fā)展區(qū)的素材，以持續(xù)引發(fā)幼兒的探索興趣。

注重操作，推動(dòng)專注學(xué)習(xí)。專注力指一個(gè)人專心于某一事物、活動(dòng)時(shí)的心理狀態(tài)。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定他們注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，很快就會(huì)轉(zhuǎn)移注意對(duì)象。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒注意力集中的時(shí)間會(huì)逐漸變長(zhǎng)。教師的正確引導(dǎo)對(duì)提高幼兒的專注力可以起到事半功倍的效果。比如，在情境體驗(yàn)中營(yíng)造探索發(fā)現(xiàn)氛圍、運(yùn)用多元教具輔助、調(diào)動(dòng)多感官參與。幼兒園小班科學(xué)活動(dòng)“橘子寶寶”，第一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)聽覺，聽一聽箱子里橘子晃動(dòng)的聲音，引發(fā)幼兒猜測(cè)的興趣;第二環(huán)節(jié)通過看、摸、聞再次感知橘子的外部特征，進(jìn)行深入探索;第三環(huán)節(jié)剝橘子、嘗橘子，全面地、充分地感知橘子特征。活動(dòng)在真實(shí)的情境中發(fā)生，幼兒主動(dòng)調(diào)動(dòng)多感官參與，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)專注學(xué)習(xí)。

優(yōu)化材料，引發(fā)多元探索。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，他們會(huì)根據(jù)已知線索猜測(cè)答案，此時(shí)教師引導(dǎo)幼兒借助多種材料，用一定的方法驗(yàn)證猜測(cè)，會(huì)激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索熱情并推動(dòng)幼兒的多樣化表達(dá)。比如小班的“轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)”活動(dòng)，教師為幼兒提供了大量常見的物品，包括風(fēng)車、電風(fēng)扇、打蛋器等，逐步引導(dǎo)幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)范圍，在多種材料的探索中初步感知轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)作。

關(guān)注習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。教師層層深入的問題鏈一方面考驗(yàn)著幼兒的傾聽能力，另一方面考驗(yàn)著幼兒連貫表述的能力，這兩項(xiàng)能力是不容忽視的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是幼兒實(shí)現(xiàn)完整表述的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)邏輯性較強(qiáng)的問題、運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，吸引幼兒專注傾聽、樂于表達(dá)。

一日活動(dòng)皆課程，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的路徑不應(yīng)局限于重視學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需要教師將科學(xué)的指導(dǎo)行為廣泛運(yùn)用于每一次師幼互動(dòng)中。

責(zé)任編輯：陳璠