評課能力培養“三部曲”

劉健

聽評課是教學研究的一種形式，其意義在于幫助教師提升教學水平，從而建構高效課堂，提升學生的基礎學力和思維水平。基于聽評課的價值取向，評課者需要基于實踐，圍繞兒童發展，幫助教師提高教學質量。

感受，發現真實的教育

作為評課者，在活動過程中，我們需要努力感受整個教育過程。

第一，基于幼兒視角，感受學習過程。活動中，我們可以邊看邊問自己：假如我是孩子會有什么樣的感受、有什么樣的表現、我需要什么樣的回應等。這有助于我們更加合理地分析教師的行為。

例如，在教育活動“稱體重”中，教師問幼兒：“如何比較兩個幼兒的體重呢？”有的幼兒提出用抱一抱的方式。教師根據幼兒的想法，邀請了兩個體重差異較大的幼兒上臺，并請其他幼兒上來抱一抱。經過比較，幼兒們很快意識到：體重比較需要在一定的范圍內。

案例中，教師關注到了幼兒日常習慣的“抱一抱”行為，并支持了幼兒的想法。這說明，教師能夠合理利用幼兒的日常經驗，以適宜的提問策略支持幼兒探索。

第二，在換位思考中感知教學行為。在判斷教師行為是否適宜時，我們可以換位思考：假如我是教師，我會如何做、我為什么這樣做、想象幼兒們的反應。有時評課者容易站在自己的立場評價教師的行為，這些想法都是評課者自己的經驗，對教師的幫助不大。我們更需要的是關注教師的想法，關注教師對班級幼兒的了解程度，然后和教師一起商討發展策略，鼓勵教師根據幼兒的表現和以往經驗嘗試更多的授課方式。

感悟，善思教育的內涵

評課者需要梳理整個教學過程，歸納、思考有價值的教學策略。

首先，運用領域核心價值分析教學策略是否適宜。判斷一節教育活動是否適宜時，我們要思考這個領域的核心價值是什么、幼兒的關鍵經驗是什么、如何實現這些關鍵經驗。對于不同領域的核心價值，要有相應的學習方式，比如藝術的學習就要給幼兒創設各種欣賞美、表達美、創造美的環境;語言領域的學習就要給予幼兒表達自己感受、想法的機會，鼓勵幼兒想說、敢說、會說。

其次，根據幼兒表現，思考教學行為是否適宜。評課者基于幼兒的行為表現判斷教師回應的方式是否適宜、提問是否適宜等。當幼兒積極思考問題，能夠嘗試解決問題，說明教師的回應和提問是適宜的。活動中，教師通過提問、追問、反問等方式，啟發幼兒思考，幫助幼兒發現解決問題的途徑。

感染，形成研究的動力

評課的最終目的是激發教師的教學熱情，鼓勵教師形成自己的教學風格，最終促進幼兒快樂成長。評課者就像一個心理分析師，應充分運用語言，真正發揮評課的價值。

比如一位青年教師積極參與磨課并承擔了觀摩任務，但是組織活動中出現了各種問題。評課者對教師說：“這次磨課中，能感受到你成長地飛快，這與你的積極努力、不畏辛苦分不開。我覺得你在這次活動中有三點明顯的優勢……還有兩點改進建議……我們不能再用一個青年教師的標準來衡量你了，今后要用骨干教師的標準來觀察你。”聽到評課者的評價后，該教師在后續工作中會表現得更加積極。

評課者在提出教學建議之前需要篩選，在尊重教師的前提下提出自己的感悟，或者啟發教師提出改進的建議。融洽的氛圍有助于激發教師學習的內在動機，使這些建議真正發揮作用。

總之，在日常的聽評課中，我們要用心感受、感悟，用愛感染教師，推動教師提升專業水平，從而促進幼兒學習能力與思維能力的發展。

責任編輯：陳璠